【正文】 分學(xué)生來(lái)自于農(nóng)村，家長(zhǎng)文化水平低，再加上他們本身不知道學(xué)習(xí)，貪玩，住宿生也很多。他再也不會(huì)光說(shuō)別人的錯(cuò)，而看不到自己的缺點(diǎn)，一切矛盾都就化解了。我一直這樣教育我的學(xué)生：無(wú)論和誰(shuí)發(fā)生矛盾，首先必須要反省自己，不能光看到別人的錯(cuò)誤。而不是同學(xué)之間互相猜疑、誹謗，大家都很“正”，向往美好的事情。在歷屆的運(yùn)動(dòng)會(huì)上，還為班級(jí)爭(zhēng)了不少榮譽(yù)。他也就不再說(shuō)啥了。于是我又想到了為何不讓他當(dāng)勞動(dòng)委員呢。由于每屆都有一些特別淘氣、成績(jī)差的學(xué)生，為了鼓勵(lì)他們讓他們發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值，每屆的班干部我都有委學(xué)困生以重任，讓部分學(xué)困生擔(dān)當(dāng)班級(jí)干部。班級(jí)干部在班級(jí)要起帶頭作用，他們是老師的得力助手。只有這樣，班級(jí)才能越建越穩(wěn)定，學(xué)生的成績(jī)才能越來(lái)越好。一個(gè)班集體仿佛一個(gè)大家庭，家庭成員之間必須要和睦相處?，F(xiàn)將我的班級(jí)管理策略與在座的同仁和各位領(lǐng)導(dǎo)共勉。但是它卻管的事多。回想一下我的教學(xué)生涯，做的最多的還是班主任工作。再回頭看看自己，兩鬢已填了不少白發(fā)。第四篇：淺談班主任班級(jí)管理淺談班主任工作經(jīng)驗(yàn)于文彬突然有一天，同學(xué)給我打電話說(shuō)要二十年聚會(huì)，我才發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)為人師二十年了，不禁感慨萬(wàn)千?？傊鳛榘嘀魅螒?yīng)時(shí)時(shí)處處以自己高尚的師德影響學(xué)生，感化學(xué)生，誘導(dǎo)學(xué)生，教育學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，鼓舞學(xué)生。同時(shí)，也建議家長(zhǎng)以委婉的方式幫助孩子改掉不良習(xí)慣。每當(dāng)家長(zhǎng)來(lái)訪或開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，我總是首先肯定學(xué)生的長(zhǎng)處，肯定很有希望，因?yàn)閷W(xué)生正處于發(fā)展階段，只要家長(zhǎng)多關(guān)心，老師多幫助，學(xué)生的進(jìn)步是會(huì)很快的。我相信：教師的激勵(lì)會(huì)影響學(xué)生的一生。我直視著他，微笑著說(shuō)：“我覺(jué)得在咱班，你也應(yīng)該是頭幾名，我對(duì)你很有信心，怎么樣？自己有沒(méi)有信心？”他說(shuō)，有，馬上快要期中考試了，老師期待你的表現(xiàn)。在一個(gè)月后的挑寫生字中，她竟然一個(gè)都沒(méi)有錯(cuò)，進(jìn)入了優(yōu)生的行列。我將之付諸于實(shí)踐，收到了良好的效果：開(kāi)學(xué)不久，我通過(guò)觀察和了解劃出了一部分學(xué)生作為激勵(lì)對(duì)象，我一一找他們談話，激勵(lì)他們的自信心。三、做好轉(zhuǎn)變差生的工作教師對(duì)學(xué)生真實(shí)的愛(ài)將導(dǎo)致學(xué)生智力、情感、個(gè)性的順利成長(zhǎng)，熱情期望可以使學(xué)生獲得積極的情緒體驗(yàn)，激發(fā)起內(nèi)部的動(dòng)力，更加發(fā)揮自己的潛力。開(kāi)好這類班會(huì)，針對(duì)性強(qiáng)，效果好，對(duì)于改善班級(jí)面貌，具有十分重要的作用。因?yàn)橹黝}班會(huì)不但有輿論導(dǎo)向和扶正祛邪的功能，也具有“自我教育”的功能，因此，開(kāi)好主題班會(huì)很有必要。如果指導(dǎo)得好，班主任工作就事半功倍，班主任也就能抽出更多時(shí)間去鉆研教材、傳授更多的知識(shí)給學(xué)生了。各負(fù)其責(zé)又協(xié)調(diào)配合，共同管理好班級(jí)。一、選拔和培養(yǎng)班干部形成良好的班風(fēng)班干部是班主任的得力助手，選舉班干部時(shí)一定要民主、公正、公平、公開(kāi)，不能由班主任點(diǎn)名，委任班干部，這樣做不能服眾。因此，充分發(fā)揮班干部管理班級(jí)和自我管理的作用，既是學(xué)生本身能力培養(yǎng)和發(fā)展的需要，也是班主任管理班級(jí)學(xué)生的一種有效途徑。每周評(píng)選出文明標(biāo)兵，樹(shù)立榜樣，營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍，讓被選學(xué)生享受到“敬人者人恒敬之”的尊嚴(yán)，讓其他學(xué)生明白尊重人的重要性，讓榜樣如日月星晨般圍繞在學(xué)生身邊，影響他們的行為。功夫不負(fù)有心人，一個(gè)月下來(lái)，學(xué)生講文明，尊重他人現(xiàn)象明顯好轉(zhuǎn)。比如：平時(shí)班主任應(yīng)樹(shù)立榜樣，帶頭使用文明用語(yǔ)，多用“請(qǐng)”、“謝謝”、“對(duì)不起”等詞語(yǔ)，杜絕臟痞話。生活中許多摩擦糾紛源于對(duì)他人的不尊重，源于對(duì)他人權(quán)利的漠視。三、教育學(xué)生尊重他人，學(xué)會(huì)做人德育是班主任工作臺(tái)的重要途徑之一。然而在我和班長(zhǎng)不懈地督促下，兩周下來(lái)，他們不但網(wǎng)隱戒了，而且對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，家長(zhǎng)對(duì)教師的工作也多了一份肯定。有一次，他們?cè)谏险n期間去上網(wǎng)被我查獲，經(jīng)過(guò)耐心地教育后，我讓他們向我做出書面保證，保證以后不在上課期間去上網(wǎng)，并讓班長(zhǎng)天天提醒他們一次，我也不定時(shí)抽查。平時(shí)，我經(jīng)常對(duì)學(xué)生說(shuō)：“誠(chéng)信大于天，責(zé)任比金貴。同時(shí)，教師也要提醒學(xué)生，當(dāng)他人對(duì)你有所求想請(qǐng)你幫忙時(shí)，態(tài)度既要熱情又要慎重?！甭男兄Z言，言而有信，既是傳統(tǒng)美德，又是學(xué)生思想品德的重要內(nèi)容。一、敦促學(xué)生認(rèn)真踐行自己的諾言俗話說(shuō)：“君子一言，駟馬難追?！睂W(xué)生與班主任交往頻繁，班主任的一言一行直接對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用。第二篇：班主任如何管理班級(jí)淺談農(nóng)村班主任怎樣管理學(xué)生常言道：“有什么樣的校長(zhǎng)，就會(huì)有什么樣的學(xué)校。公平、公正地對(duì)待每一位學(xué)生，就要尊重學(xué)生“參加教育教學(xué)計(jì)劃安排的各種活動(dòng)，使用教育教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、圖書資料”的權(quán)利；模范遵守教師職業(yè)道德，熱愛(ài)全體學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生，做到因材施教；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并及時(shí)予以肯定和表?yè)P(yáng)，讓每一位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)體驗(yàn)成功的喜悅。公正對(duì)待學(xué)生，機(jī)會(huì)平等。但是將工作職責(zé)轉(zhuǎn)化為贏利性的“兼職家教”，在測(cè)試時(shí)、上課時(shí)對(duì)這少數(shù)學(xué)生搞有意傾斜，就不公正了。改“喊報(bào)告”為“敲門”是教師對(duì)學(xué)生獨(dú)立人格的承認(rèn)，是一種真正的平等。師生關(guān)系更多的是在平等交流中相互學(xué)習(xí)。高中生有強(qiáng)烈的自尊心，要求人格的平等，當(dāng)遇到問(wèn)題需要與老師交流時(shí)，“報(bào)告”對(duì)他們來(lái)說(shuō)已經(jīng)難以啟齒，而且有些人喊完“報(bào)告”后老師沒(méi)有聽(tīng)見(jiàn)，被“晾”在辦公室外面，他們的自信心遭受了打擊。小學(xué)生進(jìn)辦公室一般會(huì)喊“報(bào)告”，而高中生極少喊，一般是推門而入。班主任只要走進(jìn)課堂就是任課教師，就不應(yīng)當(dāng)為了極少數(shù)學(xué)生的過(guò)失而侵占絕大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間。在上課時(shí)間講與課堂無(wú)關(guān)的事情，縮短了教學(xué)時(shí)間，剝奪了學(xué)生接受教育的權(quán)利，他們?cè)撓蛘l(shuí)來(lái)討還這失去的光陰？占用上課時(shí)間說(shuō)班級(jí)事務(wù)，還可能引起學(xué)生反感，影響他們聽(tīng)課情緒。上課鈴聲響過(guò)很久了，科任老師還在喋喋不休地訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，正課卻一直沒(méi)有開(kāi)始。”法律面前的平等，包括享受權(quán)利的平等、履行義務(wù)的平等和人格尊嚴(yán)的平等。學(xué)生不是被管教的對(duì)象，他們和教師一樣，都是享有一定權(quán)利和履行法定義務(wù)的公民。對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，做到一視同仁，公正對(duì)待，因材施教。班主任能否做到熱愛(ài)全體學(xué)生，個(gè)體平等，直接影響著師生關(guān)系，直接影響著學(xué)生的利益和教育的效果。假如我們現(xiàn)在還不是，那么讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始努力，努力去做一個(gè)陽(yáng)光班主任。一個(gè)陽(yáng)光班主任在學(xué)生的眼里，他一定從來(lái)不會(huì)吝嗇他的微笑。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了問(wèn)題的時(shí)候，班主任應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)上去體諒學(xué)生、盡可能全面的了解事實(shí)，然后再尋找并抓住有利的教育時(shí)機(jī)，實(shí)事求是的、公平公正的解決問(wèn)題，從而使學(xué)生真正的受到教育。在班主任的眼里心中，學(xué)生無(wú)論長(zhǎng)相美丑、成績(jī)優(yōu)劣、能力高下，都應(yīng)該是、也只能是一個(gè)個(gè)大寫的人。陶行知先生說(shuō)的：＂你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑里中愛(ài)迪生。因此，作為教師一方面要重視引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛(ài)生命，關(guān)注每一個(gè)生命現(xiàn)象，提升學(xué)生對(duì)生命的珍惜珍重之情，同時(shí)也要不斷培養(yǎng)自己在這方面的情感素養(yǎng)，并將它引申到教育教學(xué)工作之中。生命的出現(xiàn)是這個(gè)世界最偉大的奇跡，正是在豐富多彩的生命現(xiàn)象里，我們才覺(jué)得生命的可貴和可愛(ài)。學(xué)生作為個(gè)體的人，需要班主任懷著對(duì)生命的敬重去欣賞和關(guān)愛(ài)，去啟發(fā)激發(fā)蘊(yùn)藏其中的智慧之美，善良之美，藝術(shù)之美，創(chuàng)造之美，我們的教育才能向理想的境界靠近，我們的學(xué)生才會(huì)在你不經(jīng)意的時(shí)候，給你很多驚喜——成長(zhǎng)的驚喜。學(xué)會(huì)欣賞。進(jìn)入初三后，在全班同學(xué)都進(jìn)入緊張學(xué)習(xí)時(shí)，竟又鬧出一件不大不小的事件！班主任在學(xué)生感到大禍臨頭的時(shí)候，對(duì)他說(shuō)：“如果我再次原諒你，你將怎樣做？”這一問(wèn)完全出乎學(xué)生的意料。在學(xué)生幾乎“絕望”、完全沒(méi)有思想準(zhǔn)備的時(shí)候卻突然原諒他的重大錯(cuò)誤，有時(shí)可能比嚴(yán)懲更管用。當(dāng)然，寬容并非是無(wú)原則的或漫無(wú)邊際的。這種寬恕產(chǎn)生的道德上的震動(dòng)比責(zé)罰要強(qiáng)烈得多。依據(jù)學(xué)生做了錯(cuò)事心里不安，知錯(cuò)欲改的心理，采取了一個(gè)足以震動(dòng)學(xué)生心靈的措施，巧妙地把自己的教育意圖隱蔽在友好和無(wú)拘束的情境中，把教師的教育要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的需要，使學(xué)生把這種教育要求當(dāng)作自己的意圖提出來(lái)并加以執(zhí)行。講完故事；馮老師要求每個(gè)學(xué)生記下麥考萊的名言，同時(shí)要求他們寫一篇體會(huì)，題目是《心靈的答卷》。第二天上課時(shí)，班主任在黑板上寫上湯姆斯麥考萊的一句名言：“在真相肯定永無(wú)人知的情況下，一個(gè)人的所作所為，能顯示他的品格。學(xué)生反映，語(yǔ)文測(cè)驗(yàn)時(shí)看書的人不少，連班長(zhǎng)也在內(nèi)。我們都要相信，隨著年齡的增長(zhǎng)，孩子們會(huì)明白更多的做人道理，會(huì)增強(qiáng)自控能力，會(huì)分清是與非，會(huì)養(yǎng)成好的態(tài)度與習(xí)慣。特別是學(xué)習(xí)上有困難、品行上有缺陷的學(xué)生，家庭背景不好的學(xué)生，更要多一點(diǎn)關(guān)心和愛(ài)心。我們的基本教育思想，應(yīng)該是充滿民主、科學(xué)和個(gè)性的，要用心靈去贏得心靈。班級(jí)要努力創(chuàng)造一個(gè)好的環(huán)境，既能滿足學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的需要，又對(duì)學(xué)生沒(méi)有過(guò)多的規(guī)定和限制。寬容是溝通人際心靈最佳途徑。惟有如此，教師才能與學(xué)生感情相投、關(guān)系融洽，學(xué)生才會(huì)“親其師，