【正文】 重要的管理手段，也是消除師生間心靈壁壘，建立理解橋梁，真正的做到“以學生為主體”的有力工具。三、學會溝通解決問題溝通是人與人之間構建良好關系的基礎和途徑，而在教育領域，它所凸顯的作用與意義尤為重大，師生建立良好的和諧的關系離不開溝通。與學生平起平坐，做事要多與學生談心，注意心靈的溝通，全面了解學生的思想品德、學習、健康、勞動和生活，并征求學生的一些合理化的意見與建議，不斷改革自己的工作方法，讓學生自己參與管理自己。于是我也經(jīng)常抱怨：現(xiàn)在的學生一屆不如一屆，真是難教。在管理中，經(jīng)常憑自己積累的經(jīng)驗做，什么都要親力親為，不但感覺特別累，還沒有多少效果，最主要的是許多時候讓學生不滿，故意與我對著干。其實他們比你熟悉班內的情況，你要信任他們，支持他們，依靠他們。但只允許他們排斥你，而不允許你排斥他們。師生關系亦是如此。作為老師，應時刻記住自己是一個教育者，不能遇事就發(fā)脾氣?！焙脴銓嵉恼Z言，著實讓我感動了一下。上課時，面對學生的問候，不是禮節(jié)性的點點頭，或是威嚴性的回答對和不對。這給學生帶來的是離別的痛苦和那無盡的思念，這不僅使得教學活動失去了寶貴的動力源泉，帶給新班主任的也是一堆棘手的問題。人們常說初戀是最令人難忘的，學生接觸的第一任班主任，就如同那第一個戀人一樣，令人推崇、迷戀。二、以關愛為基礎良好的師生關系對于學生思想品德的養(yǎng)成、學業(yè)的提高、智能的培養(yǎng)，及其身心的全面發(fā)展都將具有極大的好處。學生去看望她，你不要阻攔，學生贊美她，你不要妒忌，而且你要做得比他們還要好。如果此時新班主任對他們心中的上帝稍有微詞，他們就會離你而去。對此，我沒有嫉妒，并且針對學生對前任班主任的依戀事例進行大加贊賞，還以前任班主任的口氣說出老師知道這份情后的感受，就這樣，慢慢地讓學生在細滋慢潤中體會到我對他們的愛。我?guī)缀醺粢欢螘r間就要學生寫一篇傾訴心里的文章，一方面可以了解學生心理的想法，一方面可以發(fā)現(xiàn)學生的不良的心理，以及時地對學生進行疏導。通過這次活動，不僅增強了學生的獨立意識，提高了他們的組織能力，還使班級的凝聚力更強了。學校要求每個班級都要展開主題班會，于是我就找到我班的周某某，跟他說我班要召開“關愛生命，安全同行”的主題班會，由他去寫出活動方案，選定參與人員，安排彩排，對需要的資金進行預算。（3）.、關心和愛護，同樣需要教師對他們獨立意識的尊重。如果我們都能夠尊重他們的感情，同時用真情給予正確的引導，是能夠收到好的教育效果的。他心悅誠服的接受了勸告?！弊詈笈R走時，我對他說：“我覺得你是個有能力的孩子，我相信明白人不做糊涂事。我說：“我能理解你，因為我也有過中學時代，這是很正常的。當時我想，作為一個班主任不能毫無根據(jù)的就與學生談這一敏感話題，等觀察后再說。我做高二（9）班的班主任。學生特別喜歡尊重他們感情的老師。應該看到，初中學生已完全能夠理解尊嚴的意義，更懂得尊重人格的重要性，因此，教師尤其要注意尊重學生的人格。在課上和班級管理上，發(fā)揚民主作風，不把自己的話當金科玉律，心平氣和的對待持不同意見的學生，并勇于承認自己存在的缺點和不足；批評學生的錯誤和缺點，努力克制自己的情緒，寬容的給其一個為自己辯解的機會，激發(fā)其奮發(fā)向上，努力改正??從某種意義上講，教師的真正尊嚴，并不是我們個人的主觀感受，而是學生對我們的道德肯定，知識折服和感情依戀。教師不應自視比學生“高人一等”，總是在學生面前表現(xiàn)出“高深莫測”、“凜然不可侵犯”的派頭，體驗所謂“尊嚴”對學生的愛。教師尊重學生，首先要尊重學生人格。怎樣才能使教育的過程成為師生情理互動的愉快過程，進而收到良好的育人效果呢？三年的班主任實踐告訴我最重要的一條原則是尊重學生。一、以尊重為前提尊重學生我國著名的教育家陶行知先生說過：“真的教育是心心相映的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處。第三篇：如何有效管理中途接手班級“以尊重為前提，以關愛為基礎，學會溝通解決問題”——如何有效管理中途接手班級文章摘要：關鍵詞：班主任管理、尊重學生、關愛學生、溝通我在最近三年，由于種種原因，服從學校安排中途接手了三個不同班級，其中的種種滋味歷歷在目，但是困難總是最會鍛煉人，下面就我的一些心得體會與大家分享。班主任的個性魅力主要表現(xiàn)在管理風格和健全的人格，管理風格體現(xiàn)出班主任的性格、氣質、能力等心理特征，班主任通過個性魅力征服學生，使學生對班主任產(chǎn)生愛，才能接受班主任的管理教育，班主任就通過個性起到對班級管理使學生受到潛移默化的教育作用。班主任的情感是教師和學生的紐帶，是班級情感支點、學生情感支點、班主任情感支點三點一線的基點。四、班主任的個性魅力是班級管理教育的核心，決定班級管理的成效。無論學習、工作，集體決定個人，個人影響集體，集體反過來又影響個人。加強學生班集體榮譽感和班級凝聚力教育是對學生團隊精神的基礎教育，班級本身就是一個團隊，只有班級凝聚力才能師生同心完成班級管理工作；只有學生產(chǎn)生榮譽感，才能促使學生為這個團隊而努力，在努力過程中完成自身的提高。如果了解清楚班級的整體特點，就能樹立良好的班風新形象，學生就容易產(chǎn)生新動力，那么，要達到良好的班級管理效果就水到渠成了。三、了解班級整體特點采取與之匹配的管理方式與新入學的班級不同，中途接手的班級已經(jīng)形成一定的整體特點，要立刻改變是不可能的，必須對班級有深入的了解，再逐漸的引導；教育是有過程的，切忌功利主義而要求一下子把班級管理好，那是不現(xiàn)實的。全面了解班級學生個性心理，深入解剖經(jīng)常性違紀學生的心理特征，抓住其優(yōu)點和缺點，夸張性的發(fā)揮其優(yōu)點，針對其缺點開展教育工作，動之與情，讓班主任情感和學生情感交流融合，產(chǎn)生心理共鳴，以達到良好些的教育目的。抓準班級情感支點，必須了解學生個性特點，才能做到因材施教的教育效果。二、了解學生的個性心理，使班級管理做到有的放矢。班主任情感支點、學生情感支點、班級情感支點成三點一線，就會產(chǎn)生一個優(yōu)秀的班級。對學生沒有產(chǎn)生愛教師的教育工作還沒有開始就已