【正文】 力集中和自控能力畢竟是有限的，作為小學(xué)教師應(yīng)給予更多的寬容和幫助，不要吝嗇表揚(yáng)的語言，鼓勵和表揚(yáng)將是學(xué)生遇到困難時前進(jìn)的動力。英語新課標(biāo)明確提出在英語教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展積極的情感態(tài)度，語言學(xué)習(xí)上的成功體驗(yàn)與情感態(tài)度密不可分。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是知識的載體，高大威嚴(yán)的形象使得眾多學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，甚至于關(guān)系緊張，學(xué)生在壓抑，被迫的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)得無奈，課堂教學(xué)效果也是可想而知的。這里結(jié)合平時的教學(xué)和精彩課堂片斷來談?wù)勑W(xué)英語課堂中是如何實(shí)施對話教學(xué)以帶來實(shí)效性課堂的。教師不是單純的提供知識，而是與學(xué)生共同進(jìn)行有關(guān)學(xué)習(xí)主題、意見、思想、情感的交流和分享?！皩υ捊虒W(xué)”是師生基于相互尊重、信任和平等的立場，通過對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展的教學(xué)方式。英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的工具學(xué)科，運(yùn)用英語進(jìn)行交際是其實(shí)踐性的主要表現(xiàn)。由此，我們知道學(xué)習(xí)英語只要達(dá)到能夠交流的目的，課堂教學(xué)的實(shí)效性也就體現(xiàn)出來了。比如，有的學(xué)生跟不上英語教學(xué)的進(jìn)度，學(xué)習(xí)英語非常吃力，一部分學(xué)生甚至喪失了進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣和愿望；而小學(xué)英語教師也感到很困惑：教師教得這么累，學(xué)生學(xué)得這么苦，為什么效果卻不盡如人意呢？針對上述種種現(xiàn)狀，探求小學(xué)教師英語課堂教學(xué)效率，提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的有效性，就顯得非常迫切。A伴隨著春天的腳步，我們的夢想揚(yáng)帆起航。A2013年伴著鐘聲到來，我們迎來了新學(xué)期，新希望，新目標(biāo)，新追求。A 節(jié)約是一種美德，是省二學(xué)子的修養(yǎng)。地球母親孕育了我們，我們要為地球母親保駕護(hù)航。A 你說的對。比如在家里隨手關(guān)燈，關(guān)掉電器時切斷電源。我們還可以節(jié)約用紙，有很多同學(xué)隨意撕下一頁紙折成飛機(jī)，這都是浪費(fèi)的表現(xiàn)。B 節(jié)約身邊的點(diǎn)滴，我們應(yīng)該怎么做呢？A 中午吃飯時，根據(jù)自己的飯量打飯，勤拿少取，避免浪費(fèi)，這就是節(jié)約。親愛的姐姐/哥哥，這個假期你是怎么度過的？你過的快樂嗎？A 這個假期我的經(jīng)歷很特別，我跟隨學(xué)校的游學(xué)團(tuán)隊走出了國門，開拓了眼界。B 開學(xué)了，我們迎來了新的學(xué)期。B迎接我們的是整潔的校園，綻放的笑臉。B 告別了假期的安靜和寂寞，期待的校園充滿了書聲瑯瑯、歡聲笑語。綜上所述，師生對話是初中語文閱讀教學(xué)基本方式，語文教師只有糾正對話教學(xué)中存在的偏差，采取確實(shí)有效的方法，才能提高師生對話教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生在教師刨根究底的追問中，深入思考，逐漸明晰。學(xué)生在理解詩歌時，往往喜歡直奔中心，沒有真正的感受。而此夜，官府依然蠻橫抓人，再次遭難的又何止老婦一家？因此，此處的“泣幽咽”不僅是兒媳為丈夫出征、婆婆被抓而低聲哭泣，還有千千萬萬個失去丈夫、失去婆婆公公的兒媳，失去兒子、失去媳婦的老人，失去父母、失去爺爺奶奶的孩子在低聲哭泣……詩人一路走來，他看到了太多苦難。師：為平定安史之亂，朝廷四處抽丁補(bǔ)充兵力，給老百姓帶來了深重的災(zāi)難，老婦人一家只是一個代表——三男應(yīng)征，兩兒戰(zhàn)死，家人食不裹腹，衣不蔽體，晝夜難安。生：我認(rèn)為詩人也在哭。師：還有可能誰在哭？（生沉默，老師追問啟發(fā)）在這個事件中，就這一個抓人的官吏嗎？官吏抓人就抓這一家嗎？生：還有可能是其他人家的大人孩子在哭。想到連自己這樣一個年邁體衰的老太太官吏也不放過，想到家人，老婦人也不能不哭。偷偷回到家的老頭子，看到老伴已經(jīng)被抓走，想想將來的生死也不可知，忍不住為老伴的命運(yùn)為全家的遭遇而哭。丈夫戰(zhàn)死、婆婆又被捉，兒媳忍不住地哭。師：為什么不敢大聲哭？誰在哭？為什么？生：不敢大聲哭是因?yàn)楣倮舻拇直?。追問有利于對話深入展開，可以說，追問是縱向深人式的，它可以引領(lǐng)學(xué)生深入文本。師：那么，課文的說明對象是—— 生：（齊）橋之美！面對《橋之美》一文，學(xué)生初讀后，比較膚淺的認(rèn)為說明對象是“橋”，教師沒有馬上否定，而是進(jìn)行了啟發(fā)式的師生對話，鼓勵學(xué)生進(jìn)行完善，由表及里，由淺入深，抓住事物的關(guān)鍵，說到點(diǎn)子上來。教學(xué)片斷：（《橋之美》）師：你認(rèn)為課文的說明對象是什么？（幾乎所有的學(xué)生立刻說是“橋”，教師馬上意識到學(xué)生對課文理解是不到位，需要引導(dǎo)。作為教師要尊重學(xué)生的智慧，認(rèn)真傾聽學(xué)生比較膚淺的見解，了解學(xué)生的思維。只有善于傾聽，才可能充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智；只有善于傾聽，才可能了解學(xué)生的思維；只有善于傾聽，才真正有可能實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的有效對話。那么要使課堂煥發(fā)生命的精彩，對老師來說就是要準(zhǔn)確地接住孩子的“發(fā)言”，這一素質(zhì)的基礎(chǔ)就是學(xué)會傾聽。長期的研究積累了課感，才會有課堂上高質(zhì)量的師生對話。這種境界是我們的課堂夢寐以求的。針對“你覺得可以嗎”這一問題，教師在課前已經(jīng)預(yù)設(shè)學(xué)生的“答案”會有肯定否定兩種，課前從字典上查到“綹”字的意思，抓住“綹”字，智慧理答，引導(dǎo)學(xué)生從形態(tài)上分析”紫藤蘿“不能喻以”一綹兒長發(fā)”。師：分析得不錯，同學(xué)們還要注意“一綹”這個詞，字典上解釋，“綹”：線、麻、頭發(fā)、胡須等許多根順著聚在一起叫“一綹”。頭發(fā)不會從上往下動，只會左右飄散，而紫藤蘿花是從上往下的。而且在微風(fēng)的吹拂下，也是動態(tài)的。預(yù)設(shè)學(xué)生的“答案”教學(xué)片斷：（宗璞《紫藤蘿瀑布》）師：有人說，把紫藤蘿比喻成樹精靈的一綹兒長發(fā)也是可以的，你覺得可以嗎？ 生1：可以。教師的備課是為了更好地教學(xué)。……老師在這個環(huán)節(jié)積極理答，彰顯深厚的教學(xué)功力。但是不到一百年時間，就被項羽一把火給燒了，不久漢朝又開始了，又建了宮殿，然后又變成土。潼關(guān)懷古》）……生：“?興，百姓苦?，國家興盛，百姓怎么也苦呢？”師：我給大家講一組數(shù)據(jù)。三、語文閱讀教學(xué)中師生對話的方法（一）充分預(yù)設(shè)在大多數(shù)情況下，師生對話是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對學(xué)生的回答作出科學(xué)的回應(yīng),有時也會因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問而一時語塞,因此要提升對話的質(zhì)量，智慧的教師還要做好充分的預(yù)設(shè)，這樣才能在課堂上游刃有余。語文教學(xué)要產(chǎn)生真正對話還需要再向前走一步。讀者的主體作用不是無限和萬能的，它理應(yīng)受到作者、作品的制約。這種缺失文本的對話，是一種“空對話”。例：某教師執(zhí)教《鄒忌諷齊王納諫》一個學(xué)生問：“?鄒忌修八尺有余?中?八尺?是多高？”這位老師馬上說：“好!下面我們就來討論這個