【正文】 轉(zhuǎn)變了。小馮的個(gè)性從嚴(yán)師的角度來(lái)看自然毫無(wú)可愛之處。據(jù)同學(xué)反映，他除了在我的課上還稍有顧忌之外，在其他課上以前的毛病不僅沒有轉(zhuǎn)變，而且還變本加厲。這樣的僵局持續(xù)了將近2周。他的謬論我自然不能接受，而我自認(rèn)為是絕對(duì)真理的做人道理也無(wú)法說(shuō)服他。而一旦有任課教師來(lái)告狀，我則會(huì)加倍地嚴(yán)厲批評(píng)。于是我加大了對(duì)他的監(jiān)控力度。課堂上，他也很少坐姿端正，認(rèn)真聽講。要是遇上他心情不好，更可能被他一把拉開；中午吃午餐時(shí)他則常常會(huì)拉開擠在飯盒前的同學(xué)，挑上一盒先走。從大禹治水想到的——學(xué)生德育案例一則 基本情況班里有個(gè)男生小馮，在開學(xué)不久后就引起了我的注意。多點(diǎn)個(gè)別輔導(dǎo)。作為老師，用賞識(shí)的目光迎接他們。多點(diǎn)耐心。多點(diǎn)信心。我首先采取包容的態(tài)度，用放大鏡去發(fā)現(xiàn)他的閃光點(diǎn)，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)打掃清潔很積極，給老師送本子也搶著干，針對(duì)這種情況我及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)清潔做得好的發(fā)環(huán)保章。對(duì)不懂的要進(jìn)行耐心的講解。家庭教育對(duì)孩子的成長(zhǎng)具有舉足輕重的作用，有時(shí)候甚至影響孩子的一生。四、教育的策略（一）家庭教育方面家庭是孩子成長(zhǎng)的第一課堂，父母作為孩子的第一任老師對(duì)孩子的健康成長(zhǎng)具有無(wú)可替代的作用。即使管他，也都用一些強(qiáng)制性方法，不顧孩子的心理感受。三、學(xué)生問題行為的原因分析該生性格自由散漫，不受約束，性情變化無(wú)常為其行為不良的主因。課堂作業(yè)、家庭作業(yè)拖拉，經(jīng)常不能按時(shí)完成，且作業(yè)質(zhì)量差，字跡潦草，錯(cuò)誤較多。一、學(xué)生基本資料王某，男，10歲，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生。蘇霍姆林斯基說(shuō)過要像愛護(hù)最寶貴的財(cái)富一樣愛護(hù)兒童對(duì)你的信任，只有教師關(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過學(xué)習(xí)而受到教育。愛別人是權(quán)利，被人愛是幸福。但要注意情感的宣泄要以不損害他人的利益為前提，不可在情緒的支配下，做出過激的行為。如果有的事情或人有充足的理由使我們發(fā)怒，這種情況下不妨坦率地把心中的不滿講出來(lái)，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)心里會(huì)爽快一點(diǎn)兒。因此，當(dāng)我們因?yàn)槟臣虑橐鷼鈺r(shí)，不妨先把它放下，等過一個(gè)小時(shí)、一個(gè)星期甚至一個(gè)月之后再去想它。3．評(píng)價(jià)推遲法。2．理智制怒法。如果遇到這種情況，我就讓學(xué)生們要盡量避開，暫時(shí)躲一躲，以免刺激他發(fā)怒。1．情境轉(zhuǎn)移法?！窘o孩子介紹了一些方法】由于憤怒常常是突發(fā)性的情緒反應(yīng)，在所有的情緒控制中，憤怒的控制是最難做到的，即使成人也會(huì)有“勃然大怒”的時(shí)候。憤怒是一種有害的情緒狀態(tài)，常常會(huì)給人帶來(lái)意想不到的麻煩，如同學(xué)關(guān)系疏遠(yuǎn)，師生關(guān)系緊張，而且長(zhǎng)期、持續(xù)的憤怒對(duì)個(gè)體的健康損害也是極大的。許多小學(xué)生，由于情緒的自我調(diào)控能力較差，沖動(dòng)性較為明顯，因此常常在不該發(fā)脾氣的時(shí)候發(fā)脾氣，因?yàn)橐稽c(diǎn)兒小事就會(huì)相互打起來(lái)，因?yàn)楦改傅哪承┳龇ú粔蚝侠矶鴽_他們大喊大叫??但小學(xué)生的憤怒來(lái)得急，去得也快，比如有的小學(xué)生可能今天因?yàn)榘l(fā)生一些矛盾而大發(fā)雷霆，而明天兩個(gè)人就可能一塊兒做游戲，這一點(diǎn)在小學(xué)低年級(jí)表現(xiàn)尤其明顯。比如，上課玩東西被沒收了，跟老師發(fā)脾氣說(shuō)“小心你玻璃窗，哪天我就砸爛去”，同學(xué)掃地時(shí)，掃把不小心碰到了他的腳，就罵同學(xué)，別人反抗就動(dòng)手，人人都把他當(dāng)成我們班的不定時(shí)炸彈，誰(shuí)惹他誰(shuí)倒霉。上課受批評(píng)，跟老師慪氣，在學(xué)校同學(xué)們有哪些不小心碰到他的時(shí)候就誰(shuí)邊發(fā)脾氣；總而言之，就是喜歡發(fā)脾氣。第三篇：小學(xué)德育案例小學(xué)德育案例。案例反思：通過這件事，我突然內(nèi)疚起來(lái)，想想平時(shí)，我為什么總把機(jī)會(huì)分給個(gè)別幾個(gè)成績(jī)好的學(xué)生，而忽視了那么多普普通通的學(xué)生那？為什么我們要拉大學(xué)生之間的距離那？做為教師，我們應(yīng)該把機(jī)會(huì)分給每個(gè)學(xué)生才對(duì)?。∷砸院笪乙嚓P(guān)注那些中等及差學(xué)生，我想他們更迫切的需要老師的關(guān)注和關(guān)懷。恩，我覺得以后應(yīng)該都給他機(jī)會(huì)，于是就說(shuō)：“恩，這次不錯(cuò)，以后你就幫助課代表收作業(yè)，但前提你要完成自己的作業(yè)。之后，快到中午的時(shí)候，我?guī)缀蹩焱袅诉@件事，那個(gè)學(xué)生拿著4本作業(yè)來(lái)到我辦公室說(shuō)：“老師，我已經(jīng)收了四本了，還有一本我一會(huì)就給您拿來(lái)。最后我?guī)е鴳岩傻哪抗鈱?duì)他說(shuō)：“好吧，我把任務(wù)交給你，你上午之前把沒交作業(yè)的都收上來(lái)。當(dāng)時(shí)我有點(diǎn)遲疑，怕他不能完成任務(wù)反而把事情搞砸。課代表告訴我還有5個(gè)人沒有交作業(yè)，我當(dāng)時(shí)還是象往常一樣，表現(xiàn)出很生氣的樣子對(duì)她說(shuō)“讓那幾個(gè)人快點(diǎn)交作業(yè)，要不我就要罰他們了。因?yàn)槊總€(gè)班都有一名學(xué)科代表，所以每次收發(fā)作業(yè)，幫老師拿東西都是由學(xué)科代表負(fù)責(zé)。德育的內(nèi)涵定位于“價(jià)值”，價(jià)值是無(wú)法灌輸?shù)模荒苡蓚€(gè)體在自我發(fā)展、自我建構(gòu)的過程中獲得，真正意義上的教育是自我教育。當(dāng)然，這其中是少不了教師地正確引導(dǎo)的。孩子是教育的主體，發(fā)生在孩子身上的事數(shù)不勝數(shù)。因?yàn)檫@些要比逼著孩子都背一個(gè)單詞，多會(huì)做一道題更有長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。但當(dāng)我步入教師這個(gè)行業(yè)以后才明白，每個(gè)孩子都有自己的特征、個(gè)性、愛好、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)等。以前我對(duì)老師的認(rèn)識(shí)只停留在老師上好課，學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛，而且善于愛。學(xué)生需要愛，教育呼喚愛。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。開展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的失望的心，使他重新回到了班集體中。開始，他漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著他，親切地對(duì)他說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，他的臉上也露出了久違的笑容。但我并不滿足于此，一直尋找讓他重新振作的契機(jī)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來(lái)消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛的感覺。四、在師生間、同學(xué)間架起愛的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿