【正文】 態(tài)，多跟學生談談心，能知道學生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔心的是什么。學生的過分冷漠實際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。三、給以較多的情感關懷教育是一項偉大的育人工程?！狈粗瑐α藢W生的自尊心，就會阻礙學生的進步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。很難想象，一個無視學生人格、漠視學生尊嚴的教師，會是一個熱愛學生的教師。有人說，對學生，可以沒有愛，但要尊重?！傲_林塔爾效應”告訴我們：只要教師真心愛學生，并讓他們感受到這種愛，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。其實，學生的心靈是最敏感的，他們能夠通過老師對自己的態(tài)度來判斷老師是否真心愛自己。由于家庭與學校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學們交往，漸漸地回到學校上課了。我一次一次地用課余時間進行電話訪問，做好他母親的思想工作，希望他承認現(xiàn)實，面對現(xiàn)實，樹立起生活的信心。個案處理一、加強與其家庭的聯(lián)系，說服其家長要盡到做父母的責任，使他擺脫心理困境。我認識到這時候家長和老師不聞不問，或批評責罵他，不僅不會消除這種不健康的心理，反而會增強這種心理。通過家訪，我明白了他不上學的原因是受到心理上的困擾。原因分析經(jīng)過和他母親及其親屬的接觸了解到，他的母親是個簡單粗暴的人。單親家庭，和母親一起生活。在課間或各種活動課中，讓她多與同學交流，積極參加力所能及的活動，找回自信，融入班集體，感受自己也是班級的一員。安排她一些班務工作，如早上到校開開窗、放學擺擺課桌椅。在課堂教學中，有時刻意設計既簡單又容易表述的問題讓她回答，當她回答正確時，迎來同學的掌聲和老師的肯定，激勵了她積極回答問題、積極交流的欲望。于是，當偶爾有人沒按時完成作業(yè)時，我并旁敲側(cè)擊：“你看人家李某每次都能按時完成作業(yè)，你要向她學習。家庭成員文化水平低，無法輔導她的學習，也不在乎她的學習情況。雖然她學習成績不理想，但她也盡力完成作業(yè)，不能按質(zhì)但能按時，自己也希望進步，只是沒有找到有效的學習方法。四、個案分析每個孩子都有自己的個性、愛好、優(yōu)點、缺點，都希望自己有所進步；家庭是孩子第一課堂，家庭環(huán)境對孩子的健康成長起著耳孺目染、潛移默化的作用。第一篇：小學德育案例簡析小學德育教育案例簡析打靶期小學 侯江華一、學生情況簡介 姓名：李某 性別：女 年齡：十歲 三年級學生二、問題及行為表現(xiàn)有學習的干勁，但沒有正確的學習方法能按時完成作業(yè)，但質(zhì)量太差上課從不回答問題，好像上課與我無關，無任何表情不喜歡與同學交流三、個人因素調(diào)查通過一段時間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，下課也很少或甚至不與同學交流，經(jīng)常獨自一人躲在角落里，上學、放學也經(jīng)常單獨行動。也從家長那里得知，在家也如此，不喜歡和村子里的同齡人一起玩，在人面前不拘言笑。她沉默寡言的原因是因為受家庭環(huán)境的影響，她的父母也是屬于不善于與人溝通的人，“近朱者赤，近墨者黑”，以至于形成了如此性格。由于不善于表述，所以上課不敢發(fā)言，思維不活躍，導致越學越吃力，最終喪失信心。五、采取的方法和實施過程鑒于她有學習的干勁，并非朽木不可雕，只是自己看不到自己的任何優(yōu)點?！边@時，她會不經(jīng)意發(fā)現(xiàn)自己也有優(yōu)點呢！還是別人學習的榜樣，自己并非一無是處，從而找回自信。并在老師的引導下嘗試回答一些需要很多語言才能表述的問題。讓她感受到她也能為班集體做一些事情。六、教育結(jié)果功夫不負有心人，通過師生一段時間的共同努力，她已經(jīng)改掉了沉默寡言的性格，喜歡和同學們活動、交流，上課也能積極主動地參與到教學活動中來，作業(yè)質(zhì)量也有所提高，積極主動地為班級做事，雖然還未培養(yǎng)成為一個優(yōu)秀生，但正朝健康向上的方向發(fā)展呢！第二篇：小學德育案例小學德育案例小學德育案例（一）張某，男，9歲，小學二年級學生。開學一個星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做；在學校有亂拿其他同學東西的習慣，被發(fā)現(xiàn)后不承認。離婚后，沒有再婚，是靠他媽媽一個人辦廠養(yǎng)他的，由于平時廠里比較忙，根本就沒時間管，他是一個人上學、放學，中午自己一個人在外面吃飯，有時候家人不能及時滿足自己的要求，他就開始偷拿其他同學的東西，被老師發(fā)現(xiàn)并進行批評教育后，覺得自己在同學面前抬不起頭來，干脆不愿意去上學，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。長此下去，其認識就會片面，心理的閉鎖就逾強，最終將導致對任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。我認識到造成他心理不堪重負的原因主要在于家庭，因此，我加強與其家庭聯(lián)系，讓其母親認識到家庭教育的重要性和責任感，使這個不完整的家庭也承擔起教育孩子的重任。經(jīng)過多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。二、愛護、尊重學生。同時，他們也渴望老師能夠時時刻刻關心愛護自己。真正的關心愛護，不僅是生活上“扶貧”，學習上“扶智”，更應該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。我卻以為，尊重就是一種愛，真正的愛不能沒有尊重。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的自尊心，像保護自己的眼睛一樣保護學生的尊嚴，因為“只有教師關心學生的人的尊嚴感，才能使學生通過學習而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來說，就在于讓兒童始終體驗到自己的尊嚴感。一個善于愛的教師，他一定懂得尊重學生的個性。人是具有情感的，所以情感關懷在教育中處于相當重要的位置。不要盛氣凌人地訓斥學生，多表示一些理解，適當?shù)亟o一些點撥，學生心頭的那點兒郁結(jié)往往就化解了。這些有心理困境的學生，大多非常敏感，自尊心極強，性格內(nèi)向。所以教師必須真正了解每一個學生，對每一個學生都要做到一視同仁，尤其對心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學生心態(tài)的