【正文】 融機構及投資者的權益。例如在二戰(zhàn)期間，全球陷入世界大戰(zhàn)的陰影當中，各類人士受到戰(zhàn)爭的迫害，各類市場也因此一蹶不振。國際金融體系的形成首先需要孕育她的土壤，而相對穩(wěn)定的政治和經濟環(huán)境就是這片土壤，國際金融體系從其中汲取養(yǎng)分，“土壤”為國際金融體系遮風擋雨。所以在市場和經濟體制二者的合力下，國際金融體系的形成逐漸發(fā)展成熟，并有條不紊地調控者全球各地的金融活動。除了經濟中心轉換外，市場也是一個極其重要的原因。國際金融體系自萌發(fā)到現在頗具規(guī)模，期間大概經歷了百余年的風風雨雨。通過對現有體系的認識和了解，并對現有體系的運作進行總結和分析，查找出運行中的問題，提出解決思路和解決措施。既然經受不起金融海嘯的沖擊，換言之，不夠完善的國際金融體系造成了金融海嘯，那這個體系需不需要進行大刀闊斧的改革？答案是肯定的。這種為計算而教的算術教學思想，至今仍有影響。但是，這套大綱、課本也存在一些缺點，主要是程度偏高，分量較重，增加了一些并不十分必要的傳統(tǒng)內容，有些計算和應用題偏于繁難；在加強“雙基”教學的同時，對學生們能力的培養(yǎng)注意得不夠；對思想品德教育，大綱中未提，課文中也有所削弱。四是加強基本技能的訓練，安排的練習題比較多。即把整數在初小安排四個循環(huán)圈，到高?。ㄎ迥昙墸┰偌右愿爬ê吞岣撸话研?、分數各劃分為兩段，初小只限于初步認識，高小再系統(tǒng)講授。二是建立了“以四則計算為中心，其他各方面的內容，配合著四則計算進行安排”的小學算術教材體系。重新編人暫用本或試用本中刪減不當的內容，如運算定律和運算性質，最大公約數的求法，圓錐的體積等。但把培養(yǎng)邏輯思維能力表述為培養(yǎng)邏輯推理能力，有一定的局限性。該大綱指出： “小學算術教學的目的是使學生牢固地掌握算術和珠算的基礎知識，培養(yǎng)學生正確地、迅速地進行四則計算的能力，正確地解答應用題的能力，以及具有初步的邏輯推理能力和空間觀念，以適應他們畢業(yè)后參加生產勞動和進一步學習的需要。以后，人民教育出版社又著手重新編寫十二年制學校算術課本，經少數學校試教，作出修改，1963年秋開始正式使用。從試用情況來看，教學效果比較好，得到了大家的肯定。例如，減少整數的循環(huán)，根據我國的計數特點劃分為“20以內”、“百以內”、“萬以內”、“萬以上”四個段落，每個段落各有重點；提早幾何初步知識的教學，從第四冊起。1960年起，人民教育出版社在總結建國以來編寫數學教材的經驗教訓，研究各地改革實驗得失的基礎上，于1961年編出《十年制學校小學課本算術（試用本）》共十冊和《珠算（試用本）》一冊。4．加強“雙基”教學1958年以后，各地根據中共中央關于教學必須改革的指示，按照適當提高程度，適當縮短學制的精神，在開展學制和教材改革試驗方面，做了一些大膽的、有益的嘗試。此外，還精簡了一些不必要的內容，并在初小增加了幾何初步知識。其次，在全國城鄉(xiāng)使用這套暫用教材，初步證明了小學六年學完全部算術基本內容是可能的，從而解除了一些同志對小學教完算術能否保證質量的擔心和疑慮，結束了長期以來初中開設一年算術課的局面。這套暫用教材雖然是臨時性的，卻是小學算術教學改革的重要轉折點。3．小學教完算術隨著我國社會主義革命和社會主義建設的發(fā)展，越來越反映出小學算術的教學內容脫離實際需要。在編排上重復過多，特別是整數部分，安排了七個循環(huán)圈，忽視我國的記數特點，生搬硬套地加上“千”的循環(huán)圈，沒有必要。但是，在內容上六年只教完整數四則計算和簡單的小數、分數加減法，降低了小學算術的程度。從1952年起，人民教育出版社根據同年頒布的教學大綱，以蘇聯教材為藍本編寫新教材，到1955年編完全套課本（包括珠算），開創(chuàng)了我國有一個統(tǒng)一的教材體系的新局面?！?這一修訂草案第一次提到了“全面發(fā)展的教育”。算術教學必須有助于兒童智慧的發(fā)展和道德品質的培養(yǎng)，以促進全面發(fā)展的教育任務的實現。根據“四、二制”小學的教學計劃，對前一部教學大綱進行了修定，在1956年頒布了《小學算術教學大綱（修訂草案）》。但對教學任務的概括不如1950年課程標準的目標那么全面。算術教學應該培養(yǎng)和發(fā)展兒童的邏輯思維，使他們理解數量和數量之間的相依關系，并能作出正確的判斷。這部大綱是參考當時蘇聯的小學算術教學大綱，為我國的五年一貫制小學制定的。后又換成一套，并作了一些修改。當時百廢待興，沒有采得及據此編寫全國統(tǒng)一的教材加以全面貫徹。它表明我國第一部小學算術課程標準就達到一定的水平。四、培養(yǎng)兒童愛國主義思想，并加強愛科學、愛護公共財物等國民公德。二、指導兒童具有正確和敏捷的計算技術和能力?；仡欉@段歷程，大致可以分為七個各具主要特征的發(fā)展階段。這一系列的修訂工作，反映了社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的需要，概括了小學數學教學改革的主要成果。多數教材編排上直線式、螺旋式兼有，筆算與心算并重，珠算則單編成冊。由于隨機教學系統(tǒng)性差，難以保證必要的練習，所以教學效果并不理想。即在游戲活動或其他學科中遇到需要時就隨機教一點算術知識，例如認數、記數，求一共多少，比較長短、大小、高低、遠近，區(qū)分方圓等。在這期間，小學學制改為六年。三項目標比較具體、明確，也明顯反映出受美國教育家杜威的實用主義教育思想影響，強調以兒童生活為中心。當時各書局所編教材很雜，大多沿襲日本、美國教材的編排體系，教學內容深淺不一。1912年公布的《小學校教則及課程表》中規(guī)定：“算術要旨，在使兒童熟習日常之計算，增長生活必需之知識，兼使思慮精確。高等小學堂修業(yè)四年，則“授以復雜之算術”，內容主要有度量衡、貨幣及時間的計算，小數、分數、百分數，以及比例、求積、日常簿記。清末的小學算術教材，以模仿日本教材為主，而且內容極為簡單。其中《奏定初等小學堂章程》中規(guī)定：“算術，其要義在使知日用之計算，與以自謀生計必須之知識，兼使精細其心思，??以便將來尋常實業(yè)之用。盡管我國古代的數學教學有數千年的歷史，但由于統(tǒng)治者對小學教育采用放教于民間的辦法，所以按照現代的學制、課程概念來看，我國真正在小學設置算術課程，始于清朝末年，比很多國家要晚。以《九章算術》為代表的《算經十書》是我國古代數學的經典教材，前后流行1200余年，對中國的數學教育產生了深遠的影響。到了唐代，當時的最高學府國子監(jiān)中設有算學館。春秋戰(zhàn)國時期，諸子百家大多帶徒講學，其中或多或少包含著數學的知識內容。因此，在吸收國際數學教育改革有益經驗的同時，充分考慮我國的文化特點，努力構建具有時代特色和中國特點的小學數學教育體系。又如，我國小學生基本知識和能力相對比較好。第三，我國小學數學教育改革在吸收國際經驗的同時，必須從自己的實際情況出發(fā)。上述國家改革的經驗表明這種擔心是不必要的，計算器（機）是學生探索數學知識的有力工具。在我國小學數學改革的實踐中應該注意到這些趨勢。國外小學數學課程改革對我國的啟示總之，國際數學教育改革上述趨勢給我們多方面的啟示。這是近二十年來數學教育改革的一個值得注意的特點。體現了統(tǒng)一要求又具有彈性的結構。其中教學目標按照五個知識塊展開，學習大綱則按照學生在知識和能力方面的發(fā)展被劃分為八個水平。（四）目標的個性化與差別化目標的差別化和彈性是目前國際小學數學教育設計的一個重要動向。各種現代意義上的數學教學已經出現：結合具體數學內容編制各類軟件，借助計算機快速、形象與及時反饋等特點，配合教師教學，使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮；隨著計算機技術的發(fā)展，人機交互作用，從ICAI（智能型計算機輔助教學）以及融聲、圖、文于一體的認知環(huán)境更趨自然的MCAI（多媒體計算機輔助教學）。2000標準最大的特點也許是強調科學技術在數學課程中的重要地位，強調科學技術與數學教學過程相結合，并提供大量的形象化電子版中的數學例子，使得教師懂得怎樣在教學實踐中去運用信息科技。例如，英國國家數學課程標準要求給學生提供適當的機會來發(fā)展并應用信息技術學習數學的能力。教師對學習情況進行記錄，以評價學生解決問題的策略和水平。以課題覆蓋大綱的策略就是英國數學教學一種重要的教學策略，教師以教學目標的某一項及學習大綱的某個水平為出發(fā)點，組織學生學習活動，這類活動針對性強，內容集中，便于教學組織，能使較多學生達到某個水平的學習要求。中學階段的跨學科目標是：個人與社會；實踐能力；學會學習；學會交流；學會思考；學會思考未來?？鐚W科目標在課程標準中真有較高地位，反映出荷蘭數學課程的一個特色。在數學課程中設置綜合學習的目的是各方面的：學生綜合地運用各科知識和技能，形成綜合解決問題的能力；培養(yǎng)自己發(fā)現問題的意識、思考判斷能力，掌握信息的收集、調查、總結的方法；培養(yǎng)以問題解決、探究活卻為主的創(chuàng)造能力。英國數學教學中的課程綜合主要內容是：（1）從現實生活題材中引入數學；（2）加強數學和其它科目的聯系；（3）打破傳統(tǒng)格局和學科限制，允許在數學課中研究與數學有關的其它問題。數學應用具有多學科性，數學可以解決生活中和其它學科中的問題，是學習其它學科知識的重要基礎。這一趨勢在英國數學課程標準、日本的課題綜合學習和荷蘭新課程標準目標的跨學科目標中體現尤為清楚。差別化課程實施的目的是提高每個學生的能力、才能與興趣。學習的程度也應有一定的彈性，學生的選擇學習中可以有不同的程度，如補習、補充、發(fā)展、深化，便不同發(fā)展水平的學生都有收益，有利于學生的個到差異，也使數學課程具有彈性。學習綱要認為，數學課程要安排多種可供學生選擇的數學活動。國家數學課程明確規(guī)定每個水平的學習要求，體現了統(tǒng)一要求又具有彈性的結構特點，方便教師因材施教。英國國家數學課程由學習大綱和教學目標兩部分組成。計算機輔助教學研究正在興起，它使數學教育的觀念、內容和方法都發(fā)生了重大變化。今天，數學不但是人們用來處理各種現實問題、對未來作出預測和交流彼此間信息的一種普遍適用的技術，而且也成為人們把握客觀世界模式、整理客觀世界秩序的一種基本思維方式。在美國：美國2000年標準強調科學技術在數學課程中的重要地位，強調科學技術與數學教學 過程相結合，并提供大量的形象化電子版的數學例子，使得教師懂得怎樣在教學實踐中去運用信息科技。在英國：英國國家數學課程標準要求給學生提供適當的機會來發(fā)展應用信息技術學習數學的能力。各種現代意義上的數學教學已經出現：結合具體數學內容編制各類軟件，借助計算機快速、形象與及時反饋等特點配合教師教學，使教師的指導與學生的主觀能動性得到更好的發(fā)揮；充分利用計算機網絡的人機交互作用，并從ICAI（智能型計算機輔助教學）到MCAI（多媒體計算機輔助數學），不斷提升計算機輔助教學的水平。學校的數學教學條件將會得到進一步改善，數學教育開始進入信息化的時代。 信息社會的標志是以電子計算機為核心的信息革命，這場革命影響著社會、經濟、文化等方面。如小學數學課程要加入制作、體驗等活動，理解數量和圖形的意義，豐富對它們的感性認識。第二，在寬松的氣氛中學習數學，打好基礎。日本文部省發(fā)布的第七次中、小學學習指導綱要認為，活動是兒童的天性，讓