京龍小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革實(shí)驗(yàn)總結(jié)-文庫吧資料
2024-11-04 17:11本頁面
【正文】 按自己的要求“格式化”。新課程實(shí)施后，學(xué)校的教育教學(xué)工作發(fā)生了明顯的變化：我們的教材觀、學(xué)生觀、教學(xué)觀正在發(fā)生變化；教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正在逐漸變化；教師尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自尊心和自信心；學(xué)生的主體性得以發(fā)揮；教師評(píng)價(jià)方式多元化；新課程實(shí)施促進(jìn)了教師專業(yè)化成長(zhǎng)。而不是來自耐數(shù)學(xué)內(nèi)在的一種追求，一種愛好。更多是技能技巧的，更多是缺乏應(yīng)用價(jià)值的。在教學(xué)方法上，由于受到“應(yīng)試教育’填鴨式灌輸教學(xué)方法的影響，目前，以統(tǒng)一性教學(xué)、教師獨(dú)占課堂、教師教死書、學(xué)生讀死書、教學(xué)效率低等為特征的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)一次性和唯一性，排斥創(chuàng)新和多樣性；重知識(shí)記憶和技能訓(xùn)練，輕視思維訓(xùn)練，尤其是創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，使學(xué)生只知道呆讀死記現(xiàn)成的結(jié)論，只對(duì)結(jié)果、目標(biāo)感興趣，而對(duì)探求真理的過程本身缺乏熱忱向往。教材內(nèi)容的陳述方式基本上是演繹型的，是對(duì)符號(hào)的直接操作或是重新再操作，都是從符號(hào)到符號(hào)，造成現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教材是“教”材，而不是“學(xué)”材。那么為什么一定要進(jìn)行新課程改革呢？我對(duì)此有一些不成熟的看法：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系很難適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)和為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務(wù)的需要要。第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革之我見容桂城西小學(xué)岑萬泉在教育線上工作了七年了，正值是新課程改革的時(shí)期，我一邊實(shí)踐,一邊成長(zhǎng),不斷地吸收了新的教學(xué)理念。以上是我在三年來課改中已取得的一點(diǎn)點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)。教師在實(shí)踐中不斷地對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思。課改的過程也是我成長(zhǎng)與發(fā)展的過程。在三年的課改實(shí)踐中，我不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，取得豐碩成果，我撰寫的論文《數(shù)學(xué)課堂討論之管見》獲吳忠市教育教學(xué)論文評(píng)比二等獎(jiǎng)；《課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的組織與實(shí)施》獲自治區(qū)論文評(píng)選三等獎(jiǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)《平行線的特征》獲吳忠市教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比一等獎(jiǎng)。做好教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)；切實(shí)抓好單元過關(guān)及期中質(zhì)量檢測(cè)過關(guān)，細(xì)致分析卷面，分析每位學(xué)生的情況。解惑與發(fā)現(xiàn)。讓學(xué)生能夠在參與的投入、展開、深入、拓展階段質(zhì)疑。要“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”；“示之始而正于終?！痹谡n堂教學(xué)中數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中的啟發(fā)顯得有為重要，我認(rèn)為教師要抓好三個(gè)方面的問題：（1）啟發(fā)的原型，是指認(rèn)知結(jié)構(gòu)中得學(xué)生知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，要經(jīng)歷第一次抽取原型，第二次抽取原型；（2）啟發(fā)的時(shí)機(jī)。我不斷校正探究的方向，讓學(xué)生大膽嘗試，給予一定的發(fā)展嘗試與再現(xiàn)，為發(fā)現(xiàn)做準(zhǔn)備，使學(xué)生親身經(jīng)歷感受體驗(yàn)失敗的辛酸，通過做和悟，進(jìn)一步再嘗試，去想象、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新，飽嘗成功的喜悅。置疑與嘗試“學(xué)起于思，思源于疑”。由此啟示我們，教師要善于把握時(shí)機(jī)精心點(diǎn)撥，教的“少”一點(diǎn)，引得“巧”一點(diǎn)；學(xué)生學(xué)的“精”一點(diǎn)，領(lǐng)悟的“深”一點(diǎn)。生：我猜出來了，用（2n+1）根火柴。師：請(qǐng)擺擺看，擺一個(gè)三角形 用幾根火柴？生：擺一個(gè)三角形用三根火柴； 師：擺兩個(gè)三角形用幾根火柴？ 生：擺兩個(gè)三角形用五根火柴； 師：擺三個(gè)三角形用幾根火柴？ 生：擺三個(gè)三角形用七根火柴。師：請(qǐng)問擺四個(gè)三角形最少用幾根火柴？生：經(jīng)過多次實(shí)驗(yàn)擺放得出最少用六根。下面我以探求擺n個(gè)三角形需要多少根火柴為例用我、乙兩個(gè)教師設(shè)計(jì)的兩種不同方案進(jìn)行充分說明：探究活動(dòng)方案（我）探究活動(dòng)方案（乙）師：請(qǐng)同學(xué)們拿出火柴擺三角形通過擺一擺你發(fā)現(xiàn)了什么？ 生：（積極發(fā)言）擺一個(gè)三角形需三根火柴； 生：擺兩個(gè)三角形需五根火柴； 生：擺三個(gè)三角形需七根火柴； 師：請(qǐng)猜一猜擺四個(gè)三角形用幾根火柴？擺n個(gè)三角形用幾根火柴？ 生：擺四個(gè)三角形用九根火柴；擺n個(gè)三角形用（2n+1）根火柴。我在組織與實(shí)施探究活動(dòng)中，精心點(diǎn)撥，讓學(xué)生大膽猜想。自我學(xué)習(xí)。通過參加市級(jí)課改培訓(xùn)。對(duì)教學(xué)改革我沒有停留在口頭或理論上、而是一心撲在教學(xué)研究上，勤于思考、勇于實(shí)踐，為拋棄積淀在頭腦中陳腐的傳統(tǒng)思想，傾注了大量心血?！皩W(xué)習(xí)、實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再實(shí)踐”是永葆教學(xué)藝術(shù)青春的駐顏之術(shù)。教學(xué)觀念的更新、知識(shí)儲(chǔ)存的增加、教學(xué)方法改進(jìn)是每位課改著首要解決的問題。無疑我們每位數(shù)學(xué)教師身置其中去迎接這種挑戰(zhàn)，是我們每位教師必須重新思考的問題。下面是我的課改三年來的主要工作回顧：一、讓課程標(biāo)準(zhǔn)走進(jìn)我的心，進(jìn)入課堂。在繼續(xù)推進(jìn)我?！白灾鲃?chuàng)新”課堂教學(xué)模式的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變，即教學(xué)行為、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變；促進(jìn)五個(gè)方面的交流，即教案交流、課堂交流、作業(yè)交流、教法交流、學(xué)法交流。課改三年來,我始終堅(jiān)持以育人為本，以課程為載體，以教學(xué)為中心，以課堂為主渠道，以質(zhì)量為生命。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教無定法！我們不能說我們的是很好，但我們極力做得更好！總之，我們的目的是使學(xué)生：體會(huì)數(shù)學(xué)與大自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系；體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，增強(qiáng)理解數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心；；；
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