【正文】 于開拓、報效祖國的獻身精神。歷史也告訴我們，每一個時代總有一些使人不夠滿意的地方，因此，就需要有這個時代的理想，鼓舞人們?nèi)幦⌒碌倪M步。無數(shù)新的課題放在我們面前，就像無數(shù)顆明珠，看我們有沒有志氣去摘取，這正是歷史放在我們面前的課題，以此激勵學生樹立崇 高的理想。每一代人都為人類的幸福，貢獻了自己的努力，后代人又在它們的基礎(chǔ)上，提出了新的理想目標，進行新的奮斗，這才有我們的今天。我們今天享受到的每一個細小的東西，在歷史上都曾經(jīng)只在人們的理想中存在，都是我們的祖先付出了千辛萬苦的代價，這些理想的東西才變成了我們看得見、摸得著、用得上的東西。歷史上科技的發(fā)明與創(chuàng)新、每個歷史階段的改革與革命，以及一些歷史名人為實現(xiàn)自己的理想所進行的艱苦卓絕的奮斗，都為我們進行世界觀、人生觀和價值觀的教育，為我們進行理想教育提供了極好的素材。自強不息，奮勇進取是中華民族歷盡艱難而不衰亡的重要原因。如孟子“威武不能屈，富貴不能淫”；屈原“正道直行，竭忠盡智”；岳飛精忠報國；文天祥“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”；張騫矢志西域，百折不撓；班超投筆從戎，立威邊塞；史可法抗清，凜然正氣，雖死不屈；林則徐的虎門銷煙；陳化成、馮子材的老當益壯；譚嗣同的快哉赴死；陳天華的鐘鳴獅吼，無不表現(xiàn)出崇高的民族正氣。以歷史名人為典范，樹立民族氣節(jié)，培養(yǎng)愛國主義情感。在歷史課的素質(zhì)教育中，歷史人物的教育，最能深化學生的情感，他們的典型道德形象引起的情感體驗和共鳴往往是產(chǎn)生道德行動的強大動力。弘揚歷史上的開放交流精神，正是未來的建設者必要的素質(zhì)。因此，每個時期的文化既是我們進行愛國主義教育，培養(yǎng)民族自豪感和自信心的最好教材，也是我們培養(yǎng)學生熱愛科學，養(yǎng)成開拓創(chuàng)新精神的重要資料。我一方面引導學生充分認識其經(jīng)濟、文化發(fā)展的突出成就及其在世界歷史發(fā)展中的地位，培養(yǎng)學生的民族自豪感；另一方面，又充分聯(lián)系統(tǒng)治者所采取的政治經(jīng)濟措施對經(jīng)濟文化的發(fā)展所起的促進作用，從而培養(yǎng)學生逐步形成改革發(fā)展的思想意識。這些改革，無一不表現(xiàn)出改革者所具有的銳意創(chuàng)新、不墨守成規(guī)的改革精神和政治上的遠見卓識，而每一次改革都帶來了政治的清明、經(jīng)濟的繁榮和文化的發(fā)展。相反，如果什么時期內(nèi)統(tǒng)治者因循守舊、閉關(guān)鎖國，社會就會停滯不前，就會失去前進的動力。我們要了解歷史、認識國情，自強不息，振興中華。日本明治維新以后實行近代化，沒有全盤否定日本民族的傳統(tǒng)文化。我國改革開放邁向現(xiàn)代化也需要借鑒歷史的經(jīng)驗。歷史教學的目的不是只給學生講些生動的歷史故事和歷史現(xiàn)象，而是要通過歷史基礎(chǔ)知識對學生進行思想政治教育，培養(yǎng)學生用正確的觀點和方法，觀察分析歷史問題和社會問題的能力。從對歷史的觀察思考中、從歷史的經(jīng)驗教訓中，可以找到觀察認識解決現(xiàn)實問題的鑰匙。充分挖掘歷史素材，寓德育于歷史教學，培養(yǎng)出更具深刻文化素養(yǎng)及知識更豐富、身心更和諧健全的現(xiàn)代中國人，是歷史教學的重要任務之一。第三篇：高一歷史德育滲透總結(jié)高明實驗中學2015—2016學第二學期高一歷史教學德育滲透總結(jié)梁初江歷史學科的社會功能是“借鑒歷史、資治育人”，“服務現(xiàn)實，創(chuàng)造明天”。作為一線教師，按照新課程標準要求進一步修正完善教學目標。所以在教育教學過程中根據(jù)黨和國家的教育方針和課程標準，結(jié)合教學內(nèi)容，加強對學生的思想道德教育。道德行為習慣，需要通過一系列的模仿、無數(shù)次的重復、有意識的練習以及與壞的習慣勢力作斗爭等實踐活動來培養(yǎng)。此外，歷史教科書以醒目的方式寫進的杰出歷史人物的名言、名句、句聯(lián)，從不同角度展示了這些歷史人物的崇高思想和道德風貌，不僅概括了他們的道德觀念，而且?guī)в袕娏业那楦猩省Ｔu價歷史人物，是歷史教學經(jīng)常進行的教學活動。根據(jù)中學歷史教科書的內(nèi)容特點，應主要抓住愛國主義這條主線，使學生牢固地樹立正確處理個人與國家、集體關(guān)系的道德觀。如對文化大革命的評價等。優(yōu)秀歷史人物的道德行為豐富多彩，各具特色，如名人：哥倫布、華盛頓、林肯、貝多芬等，體現(xiàn)憂國憂民、報效祖國、以死殉國；天下為公、至大至公、舍身取義；求索攻堅、追求真理、不畏艱難；尊師敬業(yè)、謙虛禮讓；勤勞節(jié)儉、崇儉反奢；誠實正直、行己有恥，等等。在感情上引不起共鳴，思想認識得不到提高，達不到教九年級中學歷史教科書寫進的大量優(yōu)秀歷史人物的道德品質(zhì)，是道德知識教育的生動材料。只有深刻理解德育滲透對提高歷史教育教學質(zhì)量的重要作用，才能深入開展和推進新課改和高考模式革新，才能實現(xiàn)歷史教學和歷史傳承的重大突破。反言之，如果學校的德育工作不到位，將直接影響到學校教育教學整體質(zhì)量的提高和師生綜合素質(zhì)的提升；不利于學校踐行素質(zhì)教育，推進構(gòu)建和諧教育，更值得注意的是將影響到學校自身在教育業(yè)界的競爭，不能實現(xiàn)創(chuàng)造人才、培養(yǎng)人才的突破。對學校，學校是對學生進行思想道德教育的主陣地和主渠道。對教師，德育滲透是歷史教學的一個重要方面，完整的歷史教學不僅包括課本知識的教育，還包括歷史規(guī)律的認識、德育教育的滲透。如果在歷史教學中對學生思想品德教育重視不夠，德育滲透乏力，則不能很好地使其了解歷史學習的目的性。歷史教學中的德育滲透是關(guān)系到能否實現(xiàn)學生文化于素質(zhì)的“雙贏”，能否使學生成為德才兼?zhèn)涞男率兰o人才的關(guān)鍵，對整個歷史教學考試體系有著重要影響。但是，在進行價值滲透的教育教學活動中，要求歷史教師不僅要有深厚的專業(yè)知識、較強的概括分析能力、文科的綜合素質(zhì)、富有感染力的語言表達能力，而且還要有高尚的職業(yè)道德