【正文】 。歷史教學中對愛國主義教育更多的側重點在培養(yǎng)學生民族自豪感和自尊心方面，應大力弘揚“漢唐文化”和“四大發(fā)明”等等。初中歷史課表中指出的歷史課程性質之一是“增強愛國主義情感”，三維目標中的“情感態(tài)度與價值觀”目標之一是“初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養(yǎng)愛國主義情感”。作為教師, 除了教學,更應該教學生如何做人。歷史課是初中德育教育的重要課程,是愛國主義教育的源泉,是進行精神文明建設的重要途徑?！娟P鍵字】歷史教學 德育教育歷史教學是德育教育的重要組成部分, 中學歷史教學蘊含著豐富的德育教育內容。中學歷史教學中怎樣滲透德育教育，有多種因素，而關鍵在于歷史教師。才能碰撞出德育教育的火花，“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。總之，要發(fā)揮歷史課堂的德育滲透功能，情感態(tài)度和價值觀教育就是整個課堂教學不可或缺的靈魂和落足點。例如文天祥的“ 人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，于謙的“粉身碎骨全不怕，要留清白在人間”等等，都是對學生進行思想道德教育的生動教材，也是我們教育所要實現的目標。另外，歷史教師要充分利用教科書上以醒目的方式記錄的杰出人物的名言、名句、名聯，通過名人故事的宣講，對學生進行說理教育和思想品德教育，完美其人格，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。例如在中國近代史上，面對外國列強對中華民族的侵略，既有一批前仆后繼、為國捐軀的民族英雄，也有一撮貪生怕死、投降求榮的賣國賊。四、在分析對比中進行德育滲透歷史老師首先要對歷史人物的道德行為作出分析和概括，使學生逐步建立起道德規(guī)范，認識道德行為的是非、善惡、美丑等原則，優(yōu)秀歷史人物的道德行為豐富多彩、各具特色，如憂國憂民、報效祖國、以死殉國、天下為公、至大至公、舍生取義，求索攻堅、追求真理、不畏艱難，尊師敬業(yè)、謙虛禮讓，勤儉節(jié)約、崇儉反奢，誠實正直等等。歷史課肩負著向學生灌輸世界觀、人生觀和價值觀的重要任務，而歷史名人和社會英雄，他們的成長過程以及言行，為學生提供了人生榜樣和精神坐標，是進行人生觀教育的鮮活教材。初中歷史教學道德品質教育，主要是通過歷史的道德知識去教育學生。因此在教學中我們要善于抓住德育契機，利用教材中大量的優(yōu)秀歷史人物的可歌可泣的感人事跡，使學生得到熏陶和感染，使其形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，致力于學生人格的塑造，培養(yǎng)具有社會責任感的優(yōu)秀公民。三、善于捕捉德育滲透契機學習是為了借鑒、為了創(chuàng)新，借鑒歷史離不開評價歷史。歷史老師的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有深厚的依據。我們常講給學生一杯水，老師必須有一池不斷更新的水。一些歷史老師或者未受過正規(guī)、嚴格的歷史專業(yè)訓練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識；或者雖然受過專業(yè)訓練，但長期以來拘泥于初中歷史課本和教學參考書涉及的內容，不是隨時注意吸收歷史研究、歷史教學的新成果，不注意中國通史、世界通史方面繼續(xù)不斷拓寬自己的歷史知識面，吐故納新，掌握更多更豐富的歷史材料，而是吃老本，因而在歷史材料的掌握上不是與時俱進而是停滯不前甚至日漸貧乏。初中歷史固然是古今中外歷史中最基本的知識，但是，即使如此，其涉及的知識也是極其廣泛的。歷史上下數千年，縱橫數萬里，囊括了政治、經濟、軍事、民族、外交、科學、藝術、宗教、民情、風俗等各個方面。問題的關鍵，不是導與不導，而是導多導少，導向何方？人們有理由疑問，老師不愛國，何以引導學生愛國？老師不愛黨，何以引導學生愛黨？老師治學不嚴，何以培養(yǎng)學生良好的學風？老師缺少真情，何以激發(fā)學生情感的浪花？只有心靈美的人師，才可能培養(yǎng)出心靈美的學生，而不稱職的“人師”是會誤人子弟的。是否取得這一人師的資格，這非常重要。歷史老師必須自己首先學會做人——愛黨愛國的人、律己嚴格、治學嚴謹的人，感情充沛、好合作共處的人，胸襟坦白、誠實正直的人，誨人不倦、愛生并希望學生勝過自己的人。因為“應試”能力與“分數”高低，實際上是道德思想、知識能力、身心素質在一種特殊氛圍中的直接或間接反映，應該說是能較好檢驗教學效果的。我以為“應試”是“素質”的一部分，“素質”包含了“應試”；同樣“分數”的高低也一定程度上反映了育人的效果。這種認識實際是片面的。要做到有心，在當前情況下，特別要正確理解應試教育與素質教育的關系，擺正考試分數與育人的關系。只有處心積慮，才會見縫插針。就是說，歷史教師對歷史教學滲透德育有充分的、深刻的認識，并形成一種職業(yè)習慣。那么如何在教學中滲透德育教育，以下是筆者多年從教的一點體會。在教學的過程中,通過各種途徑方式和手段讓學生了解熟悉民族的歷史和文化,感受民族的優(yōu)良道德傳統(tǒng)、淳厚民風和崇高氣節(jié),學習體現時代精神的先進典型,將民族精神內化為青少年的思想素質和精神品格。關鍵詞 初中歷史 教學 德育滲透歷史是一門以歷史史實為基礎的學科,它有其本身的知識結構,也含有其德育的結構?！奥仿湫捱h兮，吾將上下而求索?？傊?，要發(fā)揮歷史課堂的德育功能，情感、態(tài)度和價值觀教育就必須是整個課堂教學不可或缺的靈魂和落足點。儀表樸實大方、莊重文雅；教風扎實嚴謹、一絲不茍；語言準確精煉、富有感情；板書條理清晰、工整優(yōu)美等?？梢匀ニ枷耄驅W生展現積極的生活態(tài)度。正所謂“科研無禁區(qū)，教學有禁忌”。“育人先自育”。千余年前的智者就在告誡，教育是以教師的人格和言行來影響和感化學生，教師的師德形象和人格魅力對學生的道德情感發(fā)展和整個美好心靈的形成具有決定性的作用。這一系列的材料篩選就是以培養(yǎng)愛國主義情愫為目的，主題鮮明的激發(fā)學生了民族責任感。教師在教學過程中應將課本文字與相應的圖像，視頻，音樂，名人書信等結合起來，對他們進行生動描繪，培養(yǎng)學生的愛國主義情感。愛國主義是一種重要的情感。在新編歷史教科書中，選用了大量的地圖、圖片，這些歷史圖片直觀、具體、生動，很容易拉近學生與歷史的距離，提高學生的鑒賞審美能力，培養(yǎng)學生情感。坦而言之這是用教師的情感態(tài)度價值觀，催生或凈化了學生的情感態(tài)度價值觀，巧而有效。它記錄了剛性的中華民族精神，從鴉片戰(zhàn)爭到太平天國運動再到辛亥革命的失敗，中國人民不屈不撓，從未被挫折摧垮，而是愈挫愈勇，奮發(fā)圖強、奮勇前進。那么這個大的感情基調會是什么呢？簡短的表示如下：中國古代史——領先世界，“豪”氣沖天；中國近代史——大難興邦，浴火重生；中國現代史——篳路藍縷，自強自信；世界歷史——它山之石，可以攻玉。在學習歷史的過程中，雖然歷史的脈絡是連續(xù)的，但是所灌輸的情感，態(tài)度和價值觀卻是相對獨立的，甚至學生的學習效果和學習熱情都是有斷層的。在歷史課中，歷史人物的教育，最能深化學生的情感，以古今中外歷史名人為典范，如鄧世昌以不屈之精神抗擊日本；孫中山以不懈之毅力引領中國民主革命；周恩來以無窮的個人魅力帶領新中國走向世界舞臺；馬克思以無以倫比的創(chuàng)造開辟解放人類的陽光大道??找出自己內心最崇敬，愿意立志仿效的對象，能激發(fā)起中學生“有為者亦若是”的豪情壯志，點燃中學生立志的熱誠，建立堅定的信心。中學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成階段，他們規(guī)劃著自己未來。那么，在歷史教學中，情感、態(tài)度、價值觀如何應用，或者說如何在相應的情感、態(tài)度、價值觀指引下轉變教學行為，發(fā)揮學科功能，促進學生發(fā)展呢?我想應該從下面幾個方面入手：提取教材中的有效資源，促進學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀歷史是人創(chuàng)造的。由此可見，在教學過程中，實現歷史課程的三維目標——情感、態(tài)度與價值觀是高層次的課程目標。培養(yǎng)健康的審美情趣，努力追求真善美的人生境界。通過歷史課的學習，學生除了知道基本史實以外，還要懂得學習方法和感受學習過程，更為重要的是進一步了解中國和世界的發(fā)展狀況，加深愛國熱情，熱愛和繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，弘揚和培育民族精神，激發(fā)對祖國歷史與文化的自豪感。要從大處著眼、小處入手，培養(yǎng)教育學生以史為鑒、明辨是非、習善成性，為社會主義精神文明建設作出積極貢獻?？傊瑲v史教學進行道德教育的最終目的，是養(yǎng)成學生良好的道德行為習慣。從中國翻天覆地的發(fā)展過程中，要讓學生明白一個真理：“沒有共產黨，就沒有新中國！”“只有社會主義才能救中國！”幫助學生堅定正確的政治方向。近代以來，列強入侵，民族垂危，各階層的愛國志士，自覺地承擔起挽救中華民族、捍衛(wèi)國家獨立的重任，不惜拋頭顱、灑熱血，在中國共產黨的領導下，建立起了一個獨立、自主的新中國。要放眼世界，大膽吸收人類一切優(yōu)秀文化遺產為我所用，塑造具有全球意識和強烈社會責任感與歷史使命感的現代公民。我們的祖國是世界文明古國之一，歷史悠久，文化燦爛，并且涌現出了一大批杰出人物，他們都是我們國家的榮耀、民族的驕傲。歷史教師要把這些內容作為培養(yǎng)學生道德情感的良好憑借，把其用好、用活、用實，使學生學有所獲、學有所思。因為這些名言、名句、名聯，從不同角度展示了這些歷史人物的崇高思想和道德風貌，不公概括了他們的道德觀念，而且?guī)в袕娏业那楦猩?。對愛國者和賣國賊對比可以提高道德評價的水平和效果；借用后人和權威的評價，也可以強化已做出的道德評價。歷史教學在選擇提供典型的道德形象及豐富的評價材料時，即要選取正面的歷史人物，也要注意選取反面的歷史人物，使學生在鮮明的對比中深化對道德評價標準的認識。學生從這些人身上定會有所啟示和感悟，鏡鑒出許多做人的道理。古往今來，人民群眾和無數杰出的政治家、思想家、科學家、軍事家、文學藝術家所表現出來的優(yōu)秀的道德品質和情操鑄成的中華五千年美德，正是建設我國社會主義道德大廈的基石。中學歷史教學道德知識的教育，主要是借助歷史道德形象對學生進行道德行為規(guī)范、道德判斷和道德評價等道德知識的教育，并在此基礎上初步形成道德觀念與道德信念。歷史教師要通過引導學生運用馬克思主義的立場、觀點和方法正確認識、評價歷史問題、歷史事件和歷史人物，從而使學生自身受到啟迪、受到教育。三、善于撲捉德育動契機。歷史老師的表述，看似淺顯，但淺顯的背后卻有深厚的依據。我們常講給學生一杯水，老師必須有一桶水。一些歷史老師或者未受過正規(guī)、嚴格的歷史專業(yè)訓練，缺少系統(tǒng)的專業(yè)理論和知識；或者雖然受過專業(yè)訓練，但長期以來拘泥于中學歷史課本和教學參考書涉及的內容，不是隨時注意吸收歷史研究、歷史教學的新成果，不是注意中國通史、世界通史方面繼續(xù)不斷拓寬自己的歷史知識面，吐故納新，掌握更多更豐富的歷史材料，而是吃老本，因而在歷史材料的掌握上不是與時俱進而是停滯不