【正文】 關(guān)心和愛(ài)護(hù)。很多教學(xué)活動(dòng)他們根本無(wú)法開(kāi)展,也沒(méi)有辦法為遠(yuǎn)處的學(xué)生和父母雙方均外出打工的留守兒童提供寄宿條件。這種思想潛移默化地助長(zhǎng)了留守兒童的厭學(xué)情緒和“讀書(shū)無(wú)用論”的錯(cuò)誤觀念,進(jìn)而使部分留守兒童對(duì)自己學(xué)習(xí)要求不高,學(xué)習(xí)不求上進(jìn)。(一)家庭教育的缺失為了改善家庭生活,越來(lái)越多的農(nóng)民離開(kāi)了土地,到城市里務(wù)工謀生,但由于他們收入普遍不高,居無(wú)定所,加上城鎮(zhèn)教育費(fèi)用較高,難以將子女帶在身邊，導(dǎo)致留守兒童與外出父母之間的溝通出現(xiàn)問(wèn)題，父母外出打工造成對(duì)孩子關(guān)愛(ài)的缺失。二、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因分析農(nóng)村留守兒童的大量產(chǎn)生和存在是多種因素綜合作用的結(jié)果。這些缺乏正確價(jià)值判斷的留守兒童很容易接受一些社會(huì)中的不良行為,甚至違法犯罪。(三)越軌犯罪行為增多中國(guó)社會(huì)目前正經(jīng)歷著一場(chǎng)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的深刻的社會(huì)文化變遷,整個(gè)社會(huì)的價(jià)值觀念發(fā)生了深刻的變化。同時(shí)多數(shù)教師也認(rèn)為留守兒童大都是學(xué)困生,對(duì)他們的教學(xué)態(tài)度不是很認(rèn)真。(二)學(xué)習(xí)情況令人擔(dān)憂留守兒童由于在學(xué)習(xí)中缺少父母的幫助,并且在這個(gè)年齡段本身就缺少學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,大多數(shù)人都存在著學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)方法不科學(xué),學(xué)習(xí)習(xí)慣不良等問(wèn)題。但是留守兒童的父母遠(yuǎn)在他鄉(xiāng),無(wú)法及時(shí)滿足他們的心理需求,致使他們的心理發(fā)展會(huì)出現(xiàn)很大的扭曲和變形,從而引發(fā)種種心理病癥,也容易養(yǎng)成孤僻、任性和自私自利的性格。現(xiàn)將“留守兒童”的有關(guān)情況報(bào)告如下：一、農(nóng)村留守兒童現(xiàn)狀農(nóng)村留守兒童由于家庭、學(xué)校、社會(huì)等諸多方面的原因,現(xiàn)狀不容樂(lè)觀,具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，大量農(nóng)村剩余勞動(dòng)力為改變生存狀況外出務(wù)工，其中大部分為夫妻一同外出，因經(jīng)濟(jì)等原因無(wú)法將子女帶在身邊，由此引發(fā)“留守兒童”問(wèn)題。各級(jí)婦聯(lián)要加強(qiáng)家庭教育培訓(xùn)，辦好邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村家長(zhǎng)學(xué)校和家庭教育指導(dǎo)中心，真正構(gòu)建起社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體的監(jiān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)，形成保護(hù)合力。第三、在有條件的邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村，創(chuàng)辦兒童托管所和老人服務(wù)中心，建立家庭咨詢、服務(wù)站點(diǎn)等，及時(shí)排解留守成員憂慮。第二、整合資源，發(fā)揮相關(guān)職能部門作用，各司其職，形成合力，逐步建立起齊抓共管體系。對(duì)于留守婦女的影響非常大，精神的壓力有時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于物質(zhì)的壓力。另外，由于長(zhǎng)時(shí)間所處環(huán)境、背景不同，夫妻之間共同語(yǔ)言也逐漸減少。據(jù)了解，在邊遠(yuǎn)山區(qū)農(nóng)村離婚人群中，因夫妻一方外出務(wù)工導(dǎo)致離婚的比例直線上升。，家庭功能失衡。留守婦女容易受到不法之徒的侵害，空巢家庭更容易遭受財(cái)產(chǎn)損失。留守婦女中，大部分文化偏低、能力較弱，教育子女力不從心，對(duì)孩子重養(yǎng)輕教。在走訪過(guò)程中，反映勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，身體狀況不太好的占８０％左右。㈢留守配偶感情備受創(chuàng)傷，身體健康受損。農(nóng)村留守老人健康狀況較差，勞動(dòng)負(fù)擔(dān)重，有病后沒(méi)有子女照料的多，無(wú)人照料或者無(wú)配偶照料占相當(dāng)比重。特別是很多外出務(wù)工者與老人的聯(lián)系不夠，這很容易引起老人的孤獨(dú)感。留守老人需要全面負(fù)責(zé)外出務(wù)工者的留守子女的生活和學(xué)習(xí)，還要負(fù)責(zé)全家人口的農(nóng)事勞動(dòng)。兒童是祖國(guó)的未來(lái)，關(guān)愛(ài)留守兒童，盡快的解決留守兒童的問(wèn)題，是全社會(huì)的責(zé)任，也是構(gòu)建和諧社會(huì)的需要。父母是孩子的樣子，孩子是父母的影子。留守兒童存在著一定的心理問(wèn)題:這些留守兒童上小學(xué)的占絕大多數(shù)，正處于6－14歲之間，是孩子性格、品行形成和發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，由于長(zhǎng)期與父母分離或與父（母）一方分離，在性格，脾氣的形成上缺少父母的影響。留守兒童的情感得不到滿足：大部分留守兒童由于和自己的父母離的遠(yuǎn)，見(jiàn)面少，直接溝通的機(jī)會(huì)少，致使情感得不到滿足，大部分時(shí)間是在思念父母中渡過(guò)的。在加上這些長(zhǎng)輩長(zhǎng)期存在“溺愛(ài)”這些孩子的想法和做法，家庭教育方面不得當(dāng)，嚴(yán)重的影響了孩子的健康成長(zhǎng)。由于存在年齡和文化的差異，看問(wèn)題、想問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式和方法與孩子的父母不一樣，“代溝”問(wèn)題更加明顯。二、主要問(wèn)題㈠留守兒童現(xiàn)狀由于留守兒童長(zhǎng)期不與自己的父母在一起，或長(zhǎng)期與母（父）一方在一起，使這些留守兒童在教育、生活、心理方面，存在以下問(wèn)題。在中央提出進(jìn)行新農(nóng)村建設(shè)，促進(jìn)社會(huì)主義社會(huì)的和諧建設(shè)的時(shí)代要求下，我去往唐山遵化做了如下調(diào)查。在此之前通過(guò)報(bào)紙和電視等傳播媒介，我對(duì)留守兒童問(wèn)題有所耳聞，同樣是生活在一片藍(lán)天下的我們，生活卻有著如此巨大的天壤之別，給我留下了極大的觸動(dòng)。我們渴望全社會(huì)每個(gè)人都能對(duì)留守學(xué)生獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài)，讓每一朵鮮花都盛開(kāi)。全社會(huì)都要關(guān)心、關(guān)愛(ài)留守學(xué)生，關(guān)注留守學(xué)生問(wèn)題，應(yīng)該站在對(duì)后代負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的政治高度，扎實(shí)解決好留守學(xué)生問(wèn)題，學(xué)校、家庭、社會(huì)都有義不容辭的責(zé)任。因此，各級(jí)政府要積極調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，發(fā)展好勞動(dòng)密集型企業(yè)，增加就業(yè)崗位，千方百計(jì)增加農(nóng)民收入。解決“留守學(xué)生”問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是如何建立和諧社會(huì)，建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的問(wèn)題。由政府出面，各相關(guān)部門依法加強(qiáng)對(duì)校園周邊環(huán)境的治理，對(duì)網(wǎng)吧及電子游戲經(jīng)營(yíng)場(chǎng)所進(jìn)行嚴(yán)加管理，嚴(yán)格禁止未成年人進(jìn)入，所有網(wǎng)吧終端設(shè)備必須安裝封堵不健康內(nèi)容的過(guò)渡軟件，從而凈化“留守學(xué)生”的成長(zhǎng)環(huán)境。定期召開(kāi)幫扶教師、留守學(xué)生、監(jiān)護(hù)人或委托監(jiān)護(hù)人座談會(huì)。要定期舉行文藝、體育、科技和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓留守學(xué)生在歡樂(lè)和睦、積極向上的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。著力做好學(xué)生心理健康教育工作。針對(duì)品德行為有偏差和心理有障礙的留守學(xué)生，學(xué)校要著重開(kāi)設(shè)心理教育課，大力開(kāi)展心理咨詢、心理矯正活動(dòng)，定期開(kāi)展思想教育、情感教育、獨(dú)立生活教育和體諒父母教育等，使留守學(xué)生感到備受關(guān)愛(ài)，體驗(yàn)到生命成長(zhǎng)的快樂(lè)與幸福，消除不良情感體驗(yàn)，樹(shù)立樂(lè)觀向上的生活態(tài)度，培養(yǎng)正確的人生觀、價(jià)值觀。注重對(duì)留守學(xué)生的心理健康教育。為更好地了解這些“留守學(xué)生”家長(zhǎng)的生存環(huán)境，生活狀況以及對(duì)學(xué)生的教育、期望值等，以便達(dá)到有效地教育這些“留守學(xué)生”的目的，建立與“留守學(xué)生”家長(zhǎng)進(jìn)行面對(duì)面交流制度，通過(guò)座談、問(wèn)卷調(diào)查等形式與家長(zhǎng)零距離接觸。加強(qiáng)與“留守學(xué)生”家長(zhǎng)的溝通，建立家長(zhǎng)聯(lián)系熱線。以學(xué)校為單位，對(duì)全部“留守學(xué)生”的生活、思想、學(xué)習(xí)和家庭教育情況進(jìn)行調(diào)查摸底，逐一登記造冊(cè)，建立反映其進(jìn)步與不足的成長(zhǎng)記錄的陽(yáng)光檔案，并實(shí)行動(dòng)態(tài)跟蹤，及時(shí)歸檔，分類管理，信息共通的工作程序。五大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)要緊密聯(lián)系，相互配合，齊心協(xié)力，為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)盡心盡責(zé)，營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。三、改善留守學(xué)生狀況的對(duì)策：構(gòu)建“留守學(xué)生”五大關(guān)護(hù)網(wǎng)絡(luò)。在對(duì)一些村鎮(zhèn)干部的調(diào)查中，問(wèn)及對(duì)留守學(xué)生問(wèn)題有何對(duì)策和想法時(shí)，有些人的回答是：“我們只考慮為農(nóng)民抓票子，沒(méi)考慮為農(nóng)民帶學(xué)生?！鄙鐣?huì)方面。調(diào)查人員與部分老師座談時(shí)發(fā)現(xiàn)，說(shuō)起留守學(xué)生時(shí)，幾乎每個(gè)老師都能羅列出他們的許多缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。另外，學(xué)校管理方式簡(jiǎn)單化，也為留守學(xué)生的教育帶來(lái)了負(fù)面影響，如有些學(xué)校為防止學(xué)生外出上網(wǎng)，打游戲，把宿舍建成監(jiān)獄一般