9、兩只鳥蛋教學設計-文庫吧資料
2024-11-09 12:47本頁面
【正文】 義詞是什么？仿佛：課件出示書中的句子：我仿佛聽見鳥兒的歡唱。涼：課文中說：“鳥蛋涼涼的”請小朋友想一想，平時你都感覺什么是涼涼的？定：課件出示“一定”一詞，指名讀，你能用“一定”說一句話嗎？捧：請小朋友做一個“批捧”的動作給大家看看，文中的“我”是怎樣“捧”的？找出這個句子讀出來？課件出示此句，指名讀。3．聯(lián)系生活識記。（小組讀文）三、結合語境，識記生字1．圈出本課生字。二、初讀課文，整體感知，注意讀準字音，遇到自己認為比較難讀的字就多讀幾遍。交流感受。創(chuàng)設豐富的教學情境，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，引導學生主動參與學習活動，注重學生的情感體驗，在活動中感悟知識的生成、發(fā)展與變化，從而使學生積累成功的體驗，更加喜歡朗讀詩歌。設計特色、讀文、發(fā)展語言整合進行本課的識字量教大，教學中要把識字與閱讀以及發(fā)展語言進行有機整合，以讀促識，在語境中識字，在識字中發(fā)展學生的語言，積極創(chuàng)設各種適合學生學習的情境，努力將學生帶入一個民主、和諧、融洽的學習氛圍中，激發(fā)學生的學習興趣。正確、流利、有感情地朗讀課文，喜歡朗讀詩歌。應加強各段的過渡語，使整首詩在講解時不顯的生硬，更順暢些突出詩歌的特色。讓學生成為學習的主人，整節(jié)課，學生興趣高，協(xié)作精神強，體現(xiàn)了活動的有效性。在教學中，把“讀、說、演、議”融為一體，促進學生自主想象，大膽創(chuàng)新。在這節(jié)課中，教師以參與者的身份與學生一起開展相互作用的對話，如體會“焦急不安”一詞，沒有進行單純的詞語分析，而是放手讓學生去表演探究，感悟發(fā)現(xiàn)。二、以學生學習為主。在教學中避免了教師對學生進行枯燥、單調(diào)的技術性朗讀指導，而是引導學生入情入境讀。此外，教學中注意利用教師自身的情感來感染、影響學生，使其產(chǎn)生共鳴。因此，讀應是學生自己的，老師應只是傾聽者、組織者，并且盡可能地給學生自主讀書的時間和空間，避免單純地進行理性化邏輯分析。自主讀。《語文課程標準》指出，“閱讀是學生的個性化行為”、“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。在這首小詩里，我們看到孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈已萌出對生命的珍愛。讓我們一起帶著美好的希望來再來讀讀這段吧!(齊讀)總結全文詩中的小男孩能在媽媽的啟發(fā)下將鳥蛋送還，我相信還會有更多的人們來保護小鳥，正因為他們的存在，我們的生活才如此的美好。（生自由讀）誰找到了？因為（兩只??）請看，我們的鳥寶寶出生拉！一只鳥蛋就是一個生命，就是一只小鳥，兩只鳥蛋就是兩只小鳥，就是兩條生命啊，所以我們要愛護每一個鳥蛋。并想一想,詩中的兩只鳥蛋是從哪里來的?（生自由讀）看小朋友讀得這么認真，詩中的生字寶寶急著想跟你們交朋友呢，快跟他們打打招呼吧（小老師領讀）現(xiàn)在讓我們開著小火車來喊喊他們的名字吧。二、教學重點：識字寫字，能正確、流利、有感情地朗讀課文三、教學過程：（一）、創(chuàng)設情境，揭示課題觀看百鳥圖現(xiàn)在王老師要帶你們到森林中去認識些朋友,快看!(出示鳥圖)你們喜歡鳥嗎?那你們知道,這么多美麗的鳥兒是怎么來到這世界上的?(鳥蛋中孵出來的)有一位小男孩很喜歡鳥蛋，有一天，發(fā)生了一件感人的事。
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