【正文】 教師可設(shè)計對比型練習(xí)。對比型練習(xí)。發(fā)散型練習(xí)。誘導(dǎo)型練習(xí)。六、練習(xí)題設(shè)計的方法遷移型練習(xí)。鋪墊式結(jié)尾。懸念式結(jié)尾。延伸式結(jié)尾。推測式結(jié)尾。遷移性結(jié)尾。發(fā)散式結(jié)尾。回應(yīng)式結(jié)尾。五、結(jié)尾的方法l、歸納式結(jié)尾。綜合法。借助法。委婉法。提問法。強調(diào)法。比較法。聯(lián)系法。推導(dǎo)法。論證法。在教學(xué)過程中，要把某問題的含義、原因、理由、結(jié)果等解釋清楚，或者把事情的來龍去脈敘述出來，通常采用此法。運用圖示啟發(fā)學(xué)生思維，無論是講解概念、法則、定律，還是講解應(yīng)用題，都能產(chǎn)生良好的效果。給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)某種知識的特定情境，使之身臨其境，增加感性認(rèn)識，進(jìn)而引發(fā)思考。指導(dǎo)學(xué)生動手操作，親自實踐，既啟發(fā)學(xué)生掌握某些科學(xué)知識，又培養(yǎng)了他們的動手能力。演示啟發(fā)適用于學(xué)生由于缺乏感性認(rèn)識而妨礙他們對問題的深入理解和細(xì)致分析時使用。演示啟發(fā)。即利用相同或相似的道理，用打比方或舉出通俗易懂例子的方式，來講述抽象難懂的知識。有些知識易于混淆，采取對比的方法容易弄清它們的本質(zhì)差異，從而啟發(fā)學(xué)生分清異同點。當(dāng)抽象深奧的知識的性質(zhì)與某一淺顯事物的性質(zhì)有相似之處時，可用此法使問題直觀化和簡單化。類比啟發(fā)。對于學(xué)生反復(fù)出現(xiàn)的錯誤，教師可針對學(xué)生認(rèn)識上的片面性和膚淺性，有意識地讓學(xué)生“跳陷阱”，以暴露問題，在學(xué)生“碰壁”和“跌跤”后。講授邏輯性強且逐層加深的教材內(nèi)容時，適于用設(shè)問啟發(fā)。當(dāng)學(xué)生把這一“問題鏈條”弄清搞懂了，也就在不知不覺中接受了知識。設(shè)問啟發(fā)。每節(jié)新課的教學(xué)內(nèi)容都可以把知識分解為學(xué)生已知的、半知的和未知的三部分：己知的知識一一由教師提出問題讓學(xué)生回答；半知的知識一一在教師的啟發(fā)下讓學(xué)生索求結(jié)論；未知的知識一一由教師深入淺出地講解清楚。激疑啟發(fā)適用于課題導(dǎo)入和講課時集中學(xué)生的注意力。三、啟發(fā)的方法啟發(fā)的方法有以下幾種：激疑啟發(fā)。探究法。破題法。分解法。聯(lián)系法。引申法。發(fā)散法。2，誘發(fā)法。二、提問的方法l、引趣法。提問式導(dǎo)入法。實例導(dǎo)入法。音像導(dǎo)入法。目標(biāo)導(dǎo)入法。勵志導(dǎo)入法。類比導(dǎo)入法。誘思導(dǎo)入法。抒情導(dǎo)入法。導(dǎo)語設(shè)計的一般方法如下：懸念導(dǎo)入法。第四篇：高效實用的課堂教學(xué)方法高效實用的課堂教學(xué)方法（上）分享到：2014年06月30日 09:20:04 已有1人閱讀 收藏（一）具體教法簡介一、導(dǎo)入的方法新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)首要的一環(huán)。教師在這個過程中要扮演督促者的角色。(2)建立科學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)的評價機制。當(dāng)這些小任務(wù)相繼完成時,教師設(shè)計的總?cè)蝿?wù)也迎刃而解。學(xué)習(xí)小組成員之間的個性差異較小,興趣一致,有利于高效完成學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)對學(xué)生進(jìn)行合理分組并分配任務(wù)。在解答階段,通過小組討論形式來對問題進(jìn)行討論研究,交換問題以及對答案進(jìn)行評判和糾正,對有難度和深度的問題進(jìn)行交換討論、研究。這個階段更容易進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生尋求問題答案的濃厚興趣。這個階段是通過深入鉆研、自主解決問題學(xué)習(xí),通過預(yù)習(xí)和自查環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)問題,并提出重點問題,并結(jié)合課文的提示問題和課后練習(xí)中的相關(guān)問題,理解課文。自習(xí)是學(xué)生通過已知獲得未知的有效途徑。自習(xí)是了解教材的一種良好自學(xué)方式。教師在課堂上首先提出具體的學(xué)習(xí)要求,包括:詞匯、對話、課文內(nèi)容測試題等,再給學(xué)生提供正確的預(yù)習(xí)方法,幫助學(xué)生收到最好的預(yù)習(xí)效果。(1)預(yù)習(xí)階段。就學(xué)生的日常生活、親身經(jīng)歷、學(xué)生感興趣的話題結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行交際活動,將會收到事半功倍的效果。在英語教學(xué)中,教師應(yīng)弄清楚在何時、何地、在何種條件下與學(xué)生進(jìn)行交際最有效果。做到聽說結(jié)合,教師也能及時掌握學(xué)生聽力過程的情況和效果。最后才能滿意地解答聽力材料的各種問題。通過這種交際活動,學(xué)生就能完全了解聽力材料的內(nèi)容。教師可對語音材料的各段的主題句、細(xì)節(jié)、整篇的主題句,中心內(nèi)容設(shè)置問題或復(fù)述這些句子。聽說在實際交際活動中是不可分割的兩個環(huán)節(jié)。教學(xué)要以學(xué)生為中心,鼓勵學(xué)生參與課堂英語交際活動,通過啟發(fā)誘導(dǎo)式的語言輸入活動,以及大量的語言表達(dá)實踐,達(dá)到學(xué)生可以不假思索地進(jìn)行英語交際的目的。在高中英語課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識,培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的興趣和形成良好的自主學(xué)習(xí)能力。歸納起來主要有導(dǎo)學(xué)案的編寫、學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定、靈活的教學(xué)方法、學(xué)生的主體地位的發(fā)揮、教師的備課、引導(dǎo)和評價、課堂反饋等幾個方面，希望大家在今后的教學(xué)中對照以上內(nèi)容，積極進(jìn)行課改，使課堂或教學(xué)真正的高效。善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問的問題情境，鼓勵學(xué)生敢于提出疑問，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，給學(xué)生質(zhì)疑的時間和空間，使學(xué)生可以隨時質(zhì)疑，會質(zhì)疑本身就是思維的發(fā)展、能力的提高。再次、科學(xué)的學(xué)法指導(dǎo)。其次，活躍的教學(xué)狀態(tài)。首先，靈活的教學(xué)方法。課堂的生成主要在于教師的引導(dǎo)，問題的預(yù)設(shè)有利于學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛能，讓學(xué)生能夠真正的動起來，能準(zhǔn)確把握教材，做到高屋建瓴，只有把握了解教材，才能駕馭課堂，應(yīng)對課堂可能出現(xiàn)的新問題，有效引導(dǎo)學(xué)生思考，產(chǎn)生新的生成。教師備好課是關(guān)鍵。導(dǎo)學(xué)案編寫要精練，突出重點，內(nèi)容適當(dāng)，不能太空，要切合學(xué)生實際，切合學(xué)情和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。高效課堂中的教師更為關(guān)注的是學(xué)生在課堂上做了些什么、說了些什么、想了些什么、學(xué)會些什么和感受到什么等等。教師語言要精練，點撥精當(dāng)，不說過多廢話。中考語文短文閱讀占55分，是重頭戲，也是學(xué)生的失分點，教師平時一定要有步驟的引導(dǎo)學(xué)生閱讀不同文體的文章，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。每一個學(xué)科組每大周至少要對學(xué)生進(jìn)行一次小檢測，達(dá)到鞏固舊知，檢測學(xué)習(xí)效果的目的，檢測跟不上，教學(xué)效果很難預(yù)測，學(xué)生成績也很難提高。應(yīng)及時反饋，課堂檢測要及時跟上。自研是否充分，影響到展示和反饋環(huán)節(jié)，可以說自研是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師要引導(dǎo)學(xué)生主動自研，學(xué)會自研。教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機會，這樣學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展。認(rèn)識到教學(xué)要以學(xué)生為主體，讓學(xué)生充分活動起來，自由自在的學(xué)習(xí)，因材施教，循循善誘，鼓勵學(xué)生主動回答問題，多表揚激勵，評價及時。作為一名工作在體育教學(xué)第一線的教師，我們還需要在實踐中不斷地探索，提高提問的科學(xué)性和藝術(shù)性，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以提高教學(xué)質(zhì)量，使每位學(xué)生終身受益 意靈活性第二篇：初中語文高效課堂教學(xué)方法語文組根據(jù)周二全體語文教師集智備課的共同探討，積極發(fā)言，從很多方面闡述了“如何高效”的課題，大致分為以下幾點：根據(jù)學(xué)情制定切實可行的目標(biāo)，目標(biāo)明確，有較強的針對性?？傊?，在教學(xué)實踐中，教師可以根據(jù)學(xué)生回答問題的情況有針對性進(jìn)行講解示范，既復(fù)習(xí)了舊課，又引出了新課的動作概念，再進(jìn)一步闡明，從而為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握新的動作技術(shù)打下了基礎(chǔ)。也不能無原則地進(jìn)行贊揚。學(xué)生答完問題，我們要給予充分肯定，在充分肯定的同時要指出不足，提出期望。對學(xué)生的回答要耐心聽取，加以引導(dǎo)，要善于把學(xué)生回答中的精華部分加以匯總，然后有條理地、準(zhǔn)確地、完整地告訴學(xué)生，對學(xué)生回答的錯誤部分，可以通過討論耐心引導(dǎo)，但不能含糊其詞、模棱兩可，使學(xué)生的認(rèn)識發(fā)生混亂。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前所設(shè)計的問題，更不能在學(xué)生答不出時一個勁地追問。另外，課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的。我們最常用提問方法是口頭直接提問，也可側(cè)面提問，列出問題讓學(xué)生邊實踐邊思考；可單向性的師問生答，也可多向性的師問生答、生問師答、生問生答；還可以課前提問，指導(dǎo)提問，也可課后提問?！苯酉聛韺W(xué)生分成四個隊，進(jìn)行接力跑，這樣學(xué)生一下子有了興趣，而且產(chǎn)生了極強的民族自豪感和責(zé)任感，學(xué)生們認(rèn)真地投入圣火的傳遞，每人輪流莊嚴(yán)地手持“火炬”進(jìn)行領(lǐng)跑，將課堂推向了高潮。所以在提問的過程當(dāng)中，要經(jīng)常地與生活中的實際聯(lián)系起來，與熱點問題聯(lián)系起來，與實際相聯(lián)系，學(xué)生才會感到有興趣，才會積極地去思考，這樣的堂課才有氣氛，如在設(shè)計或提問時注意變換角度，例如，我在籃球單元教學(xué)時，先提問學(xué)生所熟悉的籃球明星，學(xué)生馬上就給出了姚明、易建聯(lián)、科比等籃球明星；然后再提問運球應(yīng)注意哪些問題？如同學(xué)們想一想在運球時我們怎樣才能保護(hù)好球？使學(xué)生聽后有新鮮感，這樣學(xué)生的興趣就上來了。不同的年級要采取不同的提問形式，即使同一年級的學(xué)生，鑒于彼此的能力基礎(chǔ)等差異所提問題的內(nèi)容形式也應(yīng)有所不同。問得合理，才能答得“科學(xué)”從某種意義上講，一堂課“啟發(fā)”得是否成功