英語幼兒興趣課堂教學(xué)方法-文庫吧資料
2024-12-07 01:40本頁面
【正文】 點地教授給學(xué)生。這條原則事實上和挑戰(zhàn)、冒險的重要性相互關(guān)聯(lián)。這又和維果茨基的zpd理論以及布魯納的“腳手架”理論不謀而合，即成人或同齡人在孩子已有知識層次范圍之外的適當水平所給予的支持和引導(dǎo)，是孩子所長和發(fā)展的核心因素?！薄 】死?krashen)把“可理解的輸入量”(input+1)作為學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵因素?！ ∵@種學(xué)習(xí)過程中的積極參與在第二語言學(xué)習(xí)中的重要性是不言而喻的。如果給予的任務(wù)或活動沒有一定的挑戰(zhàn)性或冒險性，孩子將永遠無法獨立，有時甚至停滯不前，喪失學(xué)習(xí)動力?！辟M舍認為，注重以孩子解決問題為核心的活動，能夠使他們積極參與并探索語言的意義和答案。如上所述，孩子已具有多種能力，這些都是構(gòu)建新能力大廈的基石?！ W(xué)習(xí)是一個積極的認知發(fā)展過程。交換觀點不僅僅是表述客觀事實。在這種真實的活動中，學(xué)生們相互交流觀點，共同解決實際問題，并達成一致的理解?！ 爸挥型ㄟ^多種載體(如觀察、傾聽、閱讀或使用參考資料)所提供的知識與學(xué)生語言的理解的互動，他的知識結(jié)構(gòu)才能更新。費舍也強調(diào)了人的思維發(fā)展中談話的重要性。文化背景的差異造成語言意義的差別。維果茨基曾提出過“文化工具盒”。 語言的意義并不是恒定不變的。它的表現(xiàn)形式就是自我與他人連續(xù)不斷的交流。布魯納(bruner)將這一zpd理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建造自已知識和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助如同腳手架一樣必不可少。在談到孩子的一般性發(fā)展時，皮亞杰(piaget)認為，孩子所接受的社會互動的質(zhì)量和數(shù)量將會極大地影響他本身成長發(fā)展的速度。這些話題應(yīng)該有意義、有趣和具有可參與性，同時也必須在孩子的生活經(jīng)驗和思維范疇之內(nèi)?！ ∮捎诤⒆诱J知水平的限制，他們可能還未意識到語言是一個系統(tǒng)。因此，少兒英語課堂活動的設(shè)計必須充分考慮每個孩子的智力優(yōu)勢，使每個孩子都能夠充分參與，不斷進步。那么，教師面臨的挑戰(zhàn)就在于必須走入孩子的世界，設(shè)計適合他們水平的任務(wù)和活動。：設(shè)計任務(wù)或活動僅僅從成人的觀點出發(fā)，而沒有反映孩子的世界。少兒認知發(fā)展水平不僅取決于年齡，同時也取決于支持并激發(fā)這種發(fā)展的外界刺激。實際上，他們已經(jīng)有了一定的生活經(jīng)驗，有他們自己的世界，擅長按照他們自己的方式理解周圍的事物，并且至少已經(jīng)學(xué)會了一門語言。但是少兒的認讀能力與口語水平各不相同，有的能大膽發(fā)音讀詞，有的則不敢張口發(fā)音，這就要求教師對于能力較弱的少兒，多一些關(guān)心和親近，有意地請他們發(fā)言，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵他們大膽發(fā)音，而對于能力較強的少兒，可以向他們提出更高的要求，如請他們領(lǐng)讀兒歌，領(lǐng)唱童謠，讓他們表演英語情景劇等?！ ∩賰涸趯W(xué)習(xí)的過程中獲得的多數(shù)知識和技能與他們的日常生活密切相關(guān)?！ ?，將復(fù)習(xí)貫穿于一日教學(xué)活動中 不管什么人學(xué)英語，學(xué)過之后不復(fù)習(xí)就會忘記，這就要求教師在日常教學(xué)生活中，在學(xué)過之后，及時讓他們復(fù)習(xí)?！ ?，并進行表揚鼓勵 少兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，由于少兒的發(fā)音器官發(fā)育不夠完善，聽覺的分辨能力和發(fā)音器官的調(diào)節(jié)能力都比較弱，還常常不能掌握某些音的發(fā)音方法，因而產(chǎn)生語言錯誤是很自然現(xiàn)象，有時口形不對，有時發(fā)音不準。游戲繼續(xù)進行，最后成為長龍的“頭頭”者為游戲的勝利者。讓參加游戲的學(xué)生頭戴一種顏色的頭飾。“興趣是最好的老師”，教師可以充分利用英語游戲、歌曲、童謠、繪畫等多種形式動靜結(jié)合，激發(fā)少兒想學(xué)英語、喜歡英語的興趣?！ ∮螒蚴巧賰荷钪胁豢扇鄙俚囊徊糠?。少兒英語教學(xué)的內(nèi)容可選擇少兒感興趣的主題，由近及遠，由易到難，循序漸進地進行?！ ∮⒄Z幼兒興趣課堂教學(xué)方法2 一、教學(xué)方法 在英語教學(xué)中，用母語教外語是當前比較常用的教學(xué)方法，但這種方法使少兒在用英語時，往往先要在腦子里進行一道翻譯程序，這樣，少兒聽說英語就跟不上正常的語速，影響其英語水平的提高，如“西瓜”用英語怎么說?少兒在理解英語時都先介入漢語，所以，教師應(yīng)盡量使用英語來教學(xué)，借助手勢、表情、動作、情景幫助幼兒理解，并堅持同樣的手段，使少兒習(xí)慣這些手勢加英語的意思。因此，教師應(yīng)不失時機地利用日常生活中的各個環(huán)節(jié)，讓幼兒說出使他感興趣的事物的單詞(教師可適當個別指導(dǎo))，如：吃飯時說出碗、菜的單詞，課外活動時啟發(fā)幼兒說出周圍事物的名稱，將隨機教育滲透到教學(xué)中。比如：復(fù)習(xí)Dog(狗)cat(貓)Duck(鴨子)Monkey(猴子)等單詞時，可開展游戲活動，如將幼兒眼睛蒙上，從裝有卡片的`盒子里摸出一張，教師讓其他幼兒看后，模仿所畫動物的叫聲，讓蒙眼睛的幼兒猜，比比誰猜對的最多，讓幼兒在進行游戲的
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