【正文】 教學策略強調(diào)教學過程是師生交往，持續(xù)發(fā)展的過程；強調(diào)構(gòu)建充滿生命的課堂教學體系。教師的提問必須講求藝術(shù)性，重視設(shè)問的策略，每一個題目都必須以落實教學目標、完成教學任務(wù)為指南。英語課堂提問設(shè)計策略摘要：英語教學過程是師生雙邊活動的過程，要求師生在課堂上互相配合，共同完成語言交際活動和教學過程。課堂教學是師生共同配合的合作項目；課堂教學是一門藝術(shù)；課堂教學是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程。短短兩三分鐘便成功地控制了課堂，同時進行了有效的課堂導(dǎo)入。Ｓｇ：———Ｗｅｍｕｓｔｂｅｑｕｉｅｔ．（回答這一問題的是一個方才不安分的學生）教師請這兩位同學回答問題實則是對其進行教育。某日踏進一吵鬧課堂，筆者沒有進行簡單的批評責備，而是面帶微笑地開始了課堂導(dǎo)入：Ｔ：Ｈａｓｔｈｅｂｅｌｒｕｎｇ？Ｓｓ：———Ｙｅｓ．（此時只有部分學生回答）Ｔ：Ｉｓｏｕｒｃｌａｓｓｒｏｏｍｑｕｉｅｔｏｒｎｏｉｓｙ？Ｓｓ：———Ｎｏｉｓｙ．（這次是越來越多的同學回答）Ｔ：Ｉｓｉｔｒｉｇｈｔ？Ｓｓ：———Ｎｏ．（這次是全班同學異口同聲回答）Ｔ：Ｎｏｗ，ｉｔ’ｓｔｉｍｅｆｏｒｃｌａｓ．Ｓｏｗｅｍｕｓｔ??．教師有意停頓，讓學生快速思考后口頭填空，加大思維難度，吸引學生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上。三、靈活有效，隨機式導(dǎo)入課堂在日常教學中，我們不可能指望課堂上學生們時時刻刻都有很規(guī)范的學情。ＡｎＥｎｇｌｉｓｈｌｅｓｏｎｉｎｔｈｅｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．（一堂化學實驗室的英語課）Ｔ：Ｗｈｅｒｅａｒｅｗｅｎｏｗ？Ｓｓ：———Ｉｎｔｈｅｌａｂ．Ｔ：Ｗｈａｔｌａｂ？Ｓｇｉｒｌｓ：（全體女生）———Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ．Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｂｅｅｎｔｏｔｈｅｌａｂ？Ｓｓ：———Ｎｏ．Ｔ：Ｗｈａｔｓｈｏｕｌｄｗｅｄｏｆｉｒｓｔｉｎｔｈｅｌａｂ？教師的這些問話便是書中的原文，直觀的化學實驗室與Ｃｈｅｍｉｓｔｒｙｌａｂ形象地連系在一起，學習的內(nèi)容成了直接感受、操作或是成為了活動的對象。目前，我國學生學習英語是在一種非常缺乏語言環(huán)境的條件下進行的，因此我們教師應(yīng)充分利用現(xiàn)有的教學設(shè)備條件，利用課本教材，在盡可能的情況下創(chuàng)設(shè)一種有利于語言學習的環(huán)境。Ｔ（老師）：Ｗｈｉｃｈｌｅｓｓｏｎｓｈａｌｗｅｈａｖｅｉｎｔｈｉｓｃｌａｓｓ？Ｓｓ（全體學生）：———ＬｅｓｓｏｎＴｈｉｒｔｅｅｎ．Ｔ：Ｔｈｅｔｉｔｌｅ，ｐｌｅａｓｅＡ？Ｓａ（學生ａ）：———Ｅａｒｔｈｑｕａｋｅ．Ｔ：Ｈａｖｅｙｏｕｅｖｅｒｈｅａｒｄｏｆｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓ？Ｓｓ：———Ｙｅｓ．Ｔ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｓ？Ｗｈｉｃｈｗａｓｔｈｅｓｅｃｏｎｄｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？Ｗｈｙｄｏｅａｒｔｈｑｕａｋｅｓｈａｐｐｅｎ？Ｗｅｌ，ｔｈａｔ’ｓｗｈａｔｗｅａｒｅｌｅａｒｎｉｎｇｔｏｄａｙ，ｕｎｄｅｒｓｔａｎｄ？Ｓｓ：———Ｙｅｓ．Ｔ：Ｎｏｗ，ｒｅａｄｔｈｅｔｅｘｔＰａｒｔＯｎｅａｎｄｔｈｅｎｔｒｙｔｏａｎｓｗｅｒｔｈｅｑｕｅｓｔｉｏｎ：ＷｈｉｃｈｗａｓｔｈｅＵＳＡ’ｓｗｏｒｓｔｅａｒｔｈｑｕａｋｅ？到此，通過師生雙邊自然的對話，學生明白了本堂課的學習內(nèi)容，同時也順利地導(dǎo)入了下面的具體教學內(nèi)容。如何在導(dǎo)入課堂之刻便讓學生明白目的，教學雙方進行有效配合呢？不同的教學內(nèi)容，不同的教學對象，不同的教學情況需要我們教師采用不同的方法組織課堂教學。教師的教建立在學生學習的基礎(chǔ)之上。導(dǎo)入的目的要明確一、明確目的，提問式導(dǎo)入課堂有明確的教學目的是一堂好課的首要條件?？傊?，在課堂教學中，教師應(yīng)充分調(diào)動一切新穎的、有效的方法，易于被學生接受的教學手段，導(dǎo)入新課。十、自由交談導(dǎo)入法在每天安排的同桌３分鐘的自由交談時，事先叫學生作好就當天所學的新課內(nèi)容有關(guān)的話題進行交談，使這個交談能達到承上啟下，水到渠成的效果。如將要學一般疑問句及肯定和否定回答前，做Is it a bus?的游戲，讓學生用Yes, No回答，直到猜對為止。九、游戲?qū)敕?中學生是長知識的時代，他們精力充沛，參與意識強。如在教初中第三冊的The sport時，播放一些運動會（最好是本校）的場面，學生看到熟悉的鏡頭，倍感親切，好象自己又回到了當時的場面。運用投影儀、多媒體既能節(jié)約時間，又形象直觀，并且還有動態(tài)功能，就象電視上的“現(xiàn)場直播”一樣。運用錄音機教學，先放錄音讓學生聽，然后回答老師的問題，這對培養(yǎng)學生的聽說能力有很好的效果。如：教初中第三冊42課前，我先講了一個只讀了三個月書，后來成為偉大的發(fā)明家的故事，聽完故事學生都知道是Thomas ：愛迪生是怎樣成為科學家的呢？帶著這個問題，學生都想弄它個水落石出，這樣就把學生的注意力引入到故事中去。如教第三冊22課，講臺上放一個小書架，讓一個學生扮演圖書管理員，另一個扮演借書人練習對話： you got any books about the moon and the stars? B: Yes, they are on the the library的教學內(nèi)容。直觀真實的畫面。如教初中第一冊21課畫人物簡筆畫就可問答：Who?s this? This is Li Lei? How old is he? He is ，畫上太陽、云、雨就能進行天氣情況的教學。 did Miss Zhao say “Congratulations”to the class? was Miss Zhao not pleased? What did Class3 do last Sunday?學生帶著趙老師“先祝賀，后不高興，學生做了什么”這一貫穿主題的問題去尋找答案，就自然地過渡到課文內(nèi)容的教學中去。三、設(shè)問導(dǎo)入法教師以富有啟發(fā)性、連貫性的問題導(dǎo)入新課，是為了刺激學生的中樞神經(jīng)，引導(dǎo)學生回憶，聯(lián)想或滲透學習目標的主題，激發(fā)學生的學習興趣和動機。運用實物和圖畫不僅形象、具體而且便于學生接受與回憶。二、實物和圖畫導(dǎo)入法真實的實物和圖畫對新課的導(dǎo)入有很大的功效。”一、復(fù)習導(dǎo)入法每節(jié)課的教與學都不是孤立的，它有承上啟下的作用，是舊知識的拓展與深化。如圖畫式，還可以跟懸念式、設(shè)疑式相互結(jié)合。講授課時要注意承上啟下、前后照應(yīng)，復(fù)習課要注意歸納、總結(jié)。但主要的還需要他們的好奇心和求知欲，因而如何在剛開始就抓住他們的心，順利地轉(zhuǎn)入課堂教學？這里，導(dǎo)入的技巧藝術(shù)就顯得尤為重要了，其實導(dǎo)入方法的設(shè)計要因課型的不同而不同。課堂的導(dǎo)入要起到凝聚、激發(fā)和鋪墊等作用。如在學習fast/slow 這對反義詞時，先讓學生玩一個“Vocabulary Power ”這個游戲，讓學生以小組為單位，看看哪個小組能在最短的時間內(nèi)講出最多以往學過的反義詞，如：big/small tall/short fat/thin等。如在教There is a house in the the house there is a the tree there is a bird…變化無窮的活動畫面隨著老師的講述、拼貼、簡潔清晰的寥寥幾筆，一幅優(yōu)美的圖畫就展現(xiàn)在學生的眼前，這種導(dǎo)入式不但容易將全班的精神集中在一起，而且學生從中也受到美的熏陶。⒋圖畫式課堂圖畫的主要形式是掛圖、剪貼畫、簡筆畫、幻燈圖片等。如在教《牛津小學英語4B Unit3 What ?s your job? 》的B部分單詞時，我把有關(guān)職業(yè)的單詞編進了一個童話故事里：有一位小朋友最向往長大后成為一個勇敢的警察，有一天他邊做作業(yè)，邊想著電視里的警察叔叔，迷迷糊糊發(fā)現(xiàn)自己也成了一個警察…接下來發(fā)生了很多離奇的故事，總是出乎學生的意料，從而造成了一個個懸念。設(shè)置一些懸念能夠引起學生對課堂的興趣，使學生產(chǎn)生刨根問底那迫切心情。如在教《牛津小學英語6 A Unit5 On the farm》的A部分時，我先讓學生做一些body language（抑揚頓挫的聲音，豐富的面部表情，配上適度的動作、手勢）復(fù)習B部分的單詞和詞組，然后讓學生帶著問題：What did Nancy do ? What did Helen do ?收看課文CD，這時動感的畫面一下子就將學生深深地吸引住了，并激發(fā)學生強烈的求知欲，學生們想馬上就知道到底他們在談些什么？這種設(shè)疑式的導(dǎo)入法可利用學生的好奇心，吸引他們主動學習。在我的教學實踐中，根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我采用如下幾種啟發(fā)方法來導(dǎo)入新課：⒈設(shè)疑式：這種方法多用于較長的對話或敘述性較強的文章中，先簡單介紹一下教學內(nèi)容，然后根據(jù)講授的內(nèi)容，提出相關(guān)的問題，以引起學生的好奇心和求知欲，并讓學生帶著問題收看錄像或聽課文錄音，這定會引起學生極濃的興趣，從而調(diào)動各種感官共同參與教學活動。傳統(tǒng)注入式的知識教學法，就很難抓住學生的心。一節(jié)課的導(dǎo)入成功，能吸引學生，他們產(chǎn)生了求知欲和好奇心，從而能積極主動地參與課堂教學，為整個教學成功奠定一個良好的基礎(chǔ)，有效地完成教學任務(wù)。常言道“良好的開端，是成功的一半”。2．如果一節(jié)課中涉及的新知識點較多，應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容，采用多種導(dǎo)入方式，做到有序合理安排、巧妙組合、分步呈現(xiàn)。對接下來的課程也不會產(chǎn)生厭煩心理，并且可集中他們的注意力。例如：全班分成四大組，進行接力寫單詞比賽，第二位同學寫的單詞首字母必須和第一位同學寫的單詞的尾字母相同，假如第一位同學寫的單詞是name,那么第二位同學寫的單詞必須以字母e開頭,如：egg、eraser、English、eleven、eight等等。競賽的方式包括看誰聽得清、看誰說得好、看誰讀得準、看誰寫得好等等。英文歌曲好學易唱，而且人人都喜愛唱歌，歌聲使人愉快，在愉快的氣氛中導(dǎo)入學習，會感到很輕松。在課堂中適當?shù)匾胗⑽母枨?，有助于培養(yǎng)學生興趣、陶冶情操。6歌曲導(dǎo)入法斯賓塞在他的《教育論》中說：“教課應(yīng)該從具體開始而以抽象結(jié)束。這種方法如應(yīng)用得法，則既能幫助學生復(fù)習和鞏固已學知識，又能開啟學生智慧大門，從而引導(dǎo)學生去探求新知，尋找解決新問題的方法和途徑。教師通過提問“投石問路”，既能了解學生對已學知識的掌握程度，又能順其自然導(dǎo)入新內(nèi)容。?看他們那快速行動的樣子真是讓人啼笑皆非，整個課堂充滿了笑聲和情趣。游戲的設(shè)計一定要新穎，具有科學性和教育性，可以使學生在游戲的過程中開動腦筋，自己思考一些問題。從游戲?qū)?，使學生邊玩游戲邊學習，在豐富多彩的游戲中接受英語、喜歡英語，達到“玩與學”相結(jié)合的目的。這些現(xiàn)有實物的充分利用，不但從一開始調(diào)動了學生的學習積極性，使他們精力集中，為更好地完成整堂課的教學任務(wù)打基礎(chǔ)，而且使學生的學習更貼近生活實際，為今后的英語交際作下良好的鋪墊?！?聽學生們不由自主地跟老師一起說：“Bear, bear, 小笨熊。3實物導(dǎo)入法由于小學生年齡較小，生活經(jīng)驗不豐富，知識范圍有限，決定了他們對直觀、新穎、有趣的材料容易理解和接受，所以教學中的實物、直觀教具是必不可少的。有的同學用中文說：蘋果、梨、西瓜，有的用英文說：apple、banana等。如在教學“Colors”這課時，我先給出示一只可愛的猴子，告訴他們這只棕猴子是個賣水果的。講一個鮮為人知、充滿懸念而又扣人心弦、富于哲理的故事導(dǎo)入新課，會令學生全身心地投入到神奇而曲折的故事情節(jié)中去，這樣既能有效地吸引學生的注意力，自然導(dǎo)入新課，又能啟迪學生的心智，培養(yǎng)學生豐富的想象力和欣賞力。在學生基本掌握What’s this?It’s a?洛克說：“教員的巨大技巧在于集中學生注意。通過出示圖片、玩具和實物，請幾組學生依次用This is a ?句型進行復(fù)習。這樣導(dǎo)入，使學生感到新知識并不陌生，便于將新知識納入原有的認知結(jié)構(gòu)之中，大大降低了學習新知識的難度，順利地完成教學目標。尤其是英語學習，更重要的是積累，提高語言的復(fù)觀率，注意引導(dǎo)學生溫故而知新。那么 ,如何導(dǎo)入新課 ? 本人結(jié)合自己的學習和實踐，總結(jié)出了以下幾種較為常見的導(dǎo)入方法： 1．復(fù)習過渡，導(dǎo)入新課學習是一個循序漸進的過程，要以較低層次的知識掌握為前提才能保證與此相聯(lián)系較高層次知識的理解和掌握。以設(shè)計形式分類,不下十種之多。但只要教者明確導(dǎo)入設(shè)計的目的,把握好教材、教師和教育對象三者的關(guān)系,萬難可排,絕妙的設(shè)計便會出現(xiàn)。導(dǎo)入難,難在它必須起到集中精力、醞釀情緒和帶入情境的作用,又必須在很短的時間內(nèi)(一般25分鐘)完成。精美的新課導(dǎo)入 ,像磁石、牢牢吸引住學生的注意力。一堂課象一場戲 ,要有引人入勝的序幕。（3）每堂課，都要注意培養(yǎng)自己的課堂控制能力。組織技能訓練的建議（1）加強學習，不斷增強事業(yè)心。（4）教學情緒飽滿，熱忱；教學一絲不茍，有情有趣；尊師愛生，關(guān)系融洽，教學相長。（2）能駕馭課堂。（3）課堂上出現(xiàn)一些學生違反紀律的問題，或不遵守紀律的學生之間發(fā)生糾紛，教師應(yīng)采取息事寧人、盡快穩(wěn)定課堂教學秩序的措施。（1）對學生上課遲到，我們教師一般都是讓學生站在門口批評一頓，然后讓他們回座位，遲到的學生這一節(jié)課就會因為開始受到的批評而產(chǎn)生心理障礙。（2）創(chuàng)造有利于學生注意力的情境。誘導(dǎo)性組織。缺乏愛心。四、組織技能運用中存在的問題缺乏細心。要做到靈活多變，因勢利導(dǎo)，運用多種教育形式。要達到課堂組織的目的教師要了解學生，掌握學生。為學生的學習創(chuàng)造良好的課堂氣氛。增強學生的責任感和自信心、進取心。課堂組織技能是課堂的支點，是課堂教學任務(wù)得以順利完成的基本保證。掌握提問的技巧。正確處理反饋信息。優(yōu)化思路，編好程序。研究教材，明確目標。提問技能訓練建議。（3）掌握提問的技巧，并能靈活運用，在課堂教學中能適時提出相應(yīng)的問題，善于啟發(fā)誘導(dǎo)，不斷提高學生的思維能力，提高教學效果。（1）掌握提問技能的有關(guān)理論，全面理解提問技能的意義，作用和應(yīng)用要求。迂回式提問。誘導(dǎo)式提問。揭疑式提問。提問缺少技巧，方法不靈活。重要問題沒有經(jīng)過整體設(shè)計，沒有主線，形不成系例。問題過淺，沒有啟發(fā)性，引不起學生思考。提問的目的達不到，落不實。提問目的不明確，為提問而提問，隨意發(fā)問。問法靈活。問面普遍。三、提問技能運用的基本要求問點準確。提問可調(diào)動學生思