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正文內(nèi)容

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課評(píng)課稿-文庫(kù)吧資料

2024-11-09 04:01本頁(yè)面
  

【正文】 業(yè)業(yè)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、忙忙碌碌,總是經(jīng)??匆?jiàn)他寫,在辦公室寫、在宿舍里寫、有時(shí)在家里還在寫,恐怕連他自己也算不清他到底用了多少筆、墨、紙張。爸爸破案很有一手,通公路的地方遇到殺人或搶竊案都是由刑偵大隊(duì)和法醫(yī)協(xié)助破案,不通公路的地方都是由我爸獨(dú)立完成?!蹦穆犯请y走有時(shí)在半山腰繞,有時(shí)又順著講走,有的路上還有梭腳石,一不小心踩在上面摔下去不死也殘廢,旱季江水也有兩尺左右深,流得也很急,不會(huì)走的把腳抬離地面,身體馬上失去平衡,倒在水里全身濕透,腳要順著地面拖著走才不會(huì)跌倒,我爸在牛瀾江上過(guò)了無(wú)數(shù)個(gè)旱季和雨季。爸爸每次回來(lái)都有說(shuō)不完的故事,那時(shí)沒(méi)有電燈、電視晚上一家人圍坐在火旁聽爸爸講他在外面的所見(jiàn)所謂是我們最大的享受,講到驚險(xiǎn)處我們都嚇得往爸爸媽媽身邊擠,媽媽總是說(shuō)你爸洪福高嘞,能逢兇化吉、遇險(xiǎn)呈祥,我們也堅(jiān)信媽媽的這句話是真的。那時(shí)的派出所沒(méi)有警車,爸爸那雙不算大的腳每天都丈量著觀風(fēng)海區(qū)的山上水水。記得有一次我大概三、四歲吧,我想讓爸爸抱我一會(huì)兒,我就裝病,結(jié)果被當(dāng)赤腳醫(yī)生的二姐打了一針,后來(lái)再也不敢裝病了,我們兄妹五個(gè)爸爸從來(lái)沒(méi)有抱過(guò)或背過(guò)我們,不是因?yàn)樗粣?ài)我們,是因?yàn)樘α?,那時(shí)候哈喇河鄉(xiāng)、海拉鄉(xiāng)、清水鄉(xiāng)、秀水鄉(xiāng)、果化鄉(xiāng)、觀風(fēng)海鎮(zhèn)統(tǒng)稱觀風(fēng)海區(qū)。寫的有些晚了,太晚了,原本是想爸爸鍵在的時(shí)候就寫了,讓他修改、補(bǔ)充和證實(shí),現(xiàn)在這一切都無(wú)法實(shí)現(xiàn)了,但我還得寫,不虛構(gòu)、不夸張,爸爸跟我說(shuō)過(guò)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴早已深深印在我的腦海里。在課堂教學(xué)中都注意對(duì)教材的開發(fā)和利用積極探索新的教學(xué)形式,本次組內(nèi)公開課,年輕老師有四位老師對(duì)同樣的兩篇文章進(jìn)行“同課異構(gòu)”了大膽嘗試,使語(yǔ)文課堂在統(tǒng)一性的基礎(chǔ)性又呈現(xiàn)出教師個(gè)性化多樣性的局面。同時(shí)又把人文關(guān)懷滲透到課堂教學(xué)中。教師的課制作美,教學(xué)設(shè)計(jì)構(gòu)思美,教師的教學(xué)語(yǔ)言美。可以說(shuō)老師的教學(xué)思路非常明晰。學(xué)生聽的全神貫注,讀的瑯瑯上口,說(shuō)的頭頭是道,品的有滋有味,真正做到了把課堂還給學(xué)生,讓課堂煥發(fā)出了生機(jī)與不三位老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念,采用了“自主、合作、活力。大家可以看到組內(nèi)教師充分尊重學(xué)生、完全相信學(xué)生,讓學(xué)生聆聽,讓學(xué)生朗讀,讓學(xué)生評(píng)論,讓學(xué)生品味。第三篇:語(yǔ)文課評(píng)課稿語(yǔ)文組組內(nèi)公開課評(píng)課稿教研組老師的課都體現(xiàn)了新課標(biāo)倡導(dǎo)的“以人為本”的課堂理念,采用了“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式。(悟出文章先概括后具體的表達(dá)方法,達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳效果。你是怎么理解“……只有眼淚在不停地流著,是熱的?這句話的?五、總結(jié)全文 ,你有什么體會(huì)? ?(親情是偉大的。(5)、請(qǐng)用一些詞語(yǔ)來(lái)形容我是一個(gè)怎樣的孩子?(6)、請(qǐng)同學(xué)們提出不理解的地方。(2)、指導(dǎo)朗讀課文,注意讀出當(dāng)時(shí)環(huán)境的惡劣以及我墜入土井時(shí)的慌亂和無(wú)助的感覺(jué)。學(xué)生自讀課文,然后動(dòng)筆劃出重點(diǎn)句及重點(diǎn)詞,并在旁邊做好批注把令你感動(dòng)的內(nèi)容讀給大家聽。默讀課文思考:課文寫了一件什么事?思考好了在小組里說(shuō)一說(shuō)。學(xué)生互動(dòng)學(xué)習(xí),老師利用生字卡或投影檢驗(yàn)自學(xué)效果。(板書課題)二、自讀課文,自學(xué)生字。《滿山的燈籠火把》教學(xué)設(shè)計(jì)(S版四年級(jí)上冊(cè))一、導(dǎo)入新課。肖恒老師按照“整體感知——品味趣味——?jiǎng)?chuàng)編美文”的思路授課,王歡教師在清晰地思路中又把“圈點(diǎn)批注”這一學(xué)習(xí)方法貫穿其中。讓語(yǔ)文課魅力四射,讓語(yǔ)文課美不勝收,讓語(yǔ)文課充滿詩(shī)情畫意,讓學(xué)生“在文章中感知親情,生活中感悟親情,在行動(dòng)中培養(yǎng)親情”,可以說(shuō)既體現(xiàn)了訓(xùn)練的過(guò)程,又滲透了方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生“聽、讀、說(shuō)、悟、思”,詹艷生老師的《散步》最大特色是整堂課自始自終都洋溢著一種濃濃的情意,文章的景美、情美、語(yǔ)言美。老師的課都體現(xiàn)了語(yǔ)文課工具性和人文性相統(tǒng)一的特點(diǎn),都注重對(duì)學(xué)生知識(shí)與技能,過(guò)程與才法、情感、態(tài)度、價(jià)值觀三個(gè)維度的語(yǔ)文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。課堂上學(xué)生積極思考暢所欲言,自主合作共探究。課堂上“老師機(jī)械講,學(xué)生被動(dòng)聽”的局面已不復(fù)存在,課堂上的一切活動(dòng)全部交由學(xué)生自己來(lái)完成,教師只是一個(gè)參與者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。豐富對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo),讓學(xué)生獲得實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步。或許聽完課的學(xué)生都感受到了文本中德國(guó)風(fēng)景的美,但卻錯(cuò)過(guò)了這篇文章獨(dú)特的魅力,結(jié)構(gòu)性閱讀方面有所欠缺,犧牲不小哇!提幾點(diǎn)不太成熟的改進(jìn)意見(jiàn):重新確定重點(diǎn),更合理地設(shè)計(jì)教學(xué),避免舍本逐末??上В谡n堂上,我沒(méi)有看到老師對(duì)這一主題的深入解讀和這一重點(diǎn)的突破過(guò)程。作者是按照由景到人再到理的順序?qū)訉诱归_的,相比于美景,后者才是作者寫作的主旨。我卻覺(jué)得《自己的花是讓別人看的》并非只是一篇純粹描寫景物的文章。然而,對(duì)于這篇文章,我還是有一些不同的一己之見(jiàn)??偟膩?lái)說(shuō),這位老師的語(yǔ)文功底出眾,專業(yè)知識(shí)全面,教學(xué)智慧豐富,學(xué)科視野寬。但老師這樣做并非放任自流,而是以其中一個(gè)學(xué)生的回答作為切入點(diǎn),順?biāo)浦鄣匕言掝}引向文本的寫作方法——抓細(xì)節(jié),體現(xiàn)美。后來(lái),她還不忘鼓勵(lì)學(xué)生再次走進(jìn)文本去自由發(fā)現(xiàn)。這些嘗試給人眼前一亮的感覺(jué)(請(qǐng)?jiān)徫业纳僖?jiàn)多怪)靜心一想:散文與詩(shī)歌確實(shí)有許多共同之處。就像姚淑華老師說(shuō)的“答案就在文章里”,我覺(jué)得答案也在生活中。電子圖像或許已經(jīng)不是現(xiàn)代課堂上的新鮮之物了,關(guān)鍵在于使用者這次并沒(méi)有生硬地進(jìn)行展示,而是以圖片為引,把學(xué)生引進(jìn)文本,導(dǎo)入生活。所謂愛(ài)美之心人皆有之,然而并非每個(gè)人都有特定的審美的能力,每個(gè)人對(duì)美的欣賞也可能因人而異。很多的文本本身就是對(duì)美好事物的優(yōu)美呈現(xiàn),體現(xiàn)了作家對(duì)美的向往與追求。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)擔(dān)負(fù)著不少的重任——它既是基礎(chǔ)教育,也是愛(ài)的教育(人文),有人認(rèn)為它還是美的教育?!笨此茖懙秒S意,實(shí)則非常抒情、流暢,余味深長(zhǎng),值得好好朗讀和積累。的確,課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒(méi)有體會(huì)到故事的神奇,由此喜歡上神話故事。我的一點(diǎn)建議:課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡:“女媧真了不起。另外,我們看到教師的板書設(shè)計(jì)精美,書寫漂亮,體現(xiàn)了她個(gè)人扎實(shí)的功底。這樣的訓(xùn)練,對(duì)于三年級(jí)正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。這樣的訓(xùn)練,能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚,訓(xùn)練了思維,同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。這也是我要說(shuō)的這堂課的第二個(gè)特點(diǎn):二、語(yǔ)言文字的訓(xùn)練扎實(shí)、到位 課堂中,有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,使學(xué)生親近文本,走入文本,進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,自然地達(dá)到“一個(gè)文本,多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界。)與偉大;但是有一點(diǎn)小遺憾就是,老師沒(méi)有將這些重點(diǎn)詞作為朗讀指導(dǎo)的重要道具來(lái)使用,如果能將這幾個(gè)詞語(yǔ)再進(jìn)行朗讀上的重點(diǎn)推敲,是否效果會(huì)更好些呢?朱熹曾說(shuō):“讀得熟,則不待解說(shuō),自曉其義也”。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,而且有激勵(lì)作用??但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確:如,體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,“女媧決定冒著生命危險(xiǎn),把天補(bǔ)上”這句,老師采用了集體讀,在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定。不同形式的讀也是有不同的功能。可但老師的這節(jié)課“讀”貫穿始終,但不是沒(méi)有目的的讀,每次讀都有具體的目的。這比以前的閱讀教學(xué)多分析、少朗讀的情形,實(shí)在是一大進(jìn)步,但也不難發(fā)現(xiàn)“重視讀”這一理念在有些課堂實(shí)踐中產(chǎn)生了一些偏差?!耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”讀書是這樣,聽課也如此。小學(xué)語(yǔ)文《女媧補(bǔ)天》評(píng)課稿白塔小學(xué) 趙湘寧《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,教材選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力;二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),不怕困難,甘于奉獻(xiàn)的精神。總之,今天的三節(jié)觀摩課各有特色,各有千秋,雖然存在一些缺憾,但猶如維納斯并不因?yàn)閿啾鄱绊懥怂拿利?。?dǎo)入——未成曲調(diào)先有情 環(huán)節(jié)——一枝一葉總關(guān)情 過(guò)渡——嫁于春風(fēng)不用媒 小結(jié)——似曾相識(shí)燕歸來(lái) 氛圍——山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓這是一節(jié)高品味的語(yǔ)文課,課堂上洋溢著濃濃的語(yǔ)文味、有品詞析句、潛心會(huì)文的過(guò)程、有聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練,這就是語(yǔ)文課。當(dāng)我們的心頭還回蕩著《燭光里的媽媽》的旋律的時(shí)候,季益波校長(zhǎng)又為我們送上了精美絕倫的《普羅米修斯》,我認(rèn)為季老師這節(jié)課上得大氣,渾然天成、人課合一。這節(jié)課,對(duì)于上課的學(xué)生而言,是一種幸福,對(duì)于聽課的教師而言,是一次精神的洗禮!在這里,要感謝童老師,讓所有的學(xué)生,所有的聽課老師沉浸于她的情感課堂,同時(shí),心靈為之一震!5月10日,是母親節(jié)了,我們?yōu)槿藘号?,不能以工作繁忙為借口,?yīng)該常回家看看!應(yīng)該為我們那可親可敬的母親做些什么?我相信,在師生情感推向高潮的時(shí)候,沒(méi)有誰(shuí)不想念自己的媽媽,這正是語(yǔ)文教學(xué)人文性的體現(xiàn),這就是所渭的詩(shī)意課堂,詩(shī)意語(yǔ)文。我想,可能是視覺(jué)干擾了學(xué)生的聽覺(jué)吧,再說(shuō),對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)教師的示范引領(lǐng)作用非常重要。但我們遺憾的是沒(méi)有聽到范老師的那帶有童音的動(dòng)情的范讀,如果范老師不用課件錄音讀,而是自己深情地吟誦,這樣效果會(huì)更好。其次,范老師有深厚的語(yǔ)文基本功。給我最大的感受是他們的課品如人品,他們的課不是做秀,也沒(méi)賣弄,讓人所能感受到的是他們對(duì)教育深深的摯愛(ài)和對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)!首先,范莉莉老師的課給人第一感覺(jué)是真實(shí)。總之,羅老師的《匆匆》一課的教學(xué)充分地體現(xiàn)了新理念,是一堂值得我學(xué)習(xí)的難得的好課。那么,設(shè)計(jì)時(shí)要考慮學(xué)生讀書過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和困難,并設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法,幫助學(xué)生解決困難。也許,教者對(duì)學(xué)生讀書過(guò)程和讀后發(fā)言,表達(dá)之間的輕重關(guān)系還需進(jìn)一步認(rèn)識(shí)。但整體看,教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)部分對(duì)學(xué)生自讀、自悟的學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)還不夠充分。三、教學(xué)設(shè)計(jì)問(wèn)題分析這篇《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)可以說(shuō)是比較規(guī)范且有新意。以上教學(xué)品讀,賞析的過(guò)程,設(shè)計(jì)清晰、適當(dāng)。一悟作者對(duì)虛度時(shí)光的無(wú)奈與婉惜;二悟舊時(shí)代年輕人已有覺(jué)醒又為前途不明而彷徨的復(fù)雜心情;三悟時(shí)間的寶貴,珍惜時(shí)間的重要。賞析,教師把它融于品讀之中,強(qiáng)調(diào)于品讀之后?!捌纷x、賞析,讀中悟情”是這節(jié)課重要教學(xué)過(guò)程。課堂教學(xué)向課外閱讀延伸,課內(nèi)外閱讀共同促進(jìn)學(xué)生閱讀能力發(fā)展,體現(xiàn)了小語(yǔ)文教學(xué)觀向大語(yǔ)文教學(xué)觀發(fā)展的變化。課前,教師引導(dǎo)學(xué)生廣泛查閱,了解朱自清這位現(xiàn)代著名作家的一些情況,課后,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,讀讀他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。課上,羅教師積極適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展學(xué)生的讀書深、廣程度。語(yǔ)文教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要資源,但不是唯一資源。是體現(xiàn)了語(yǔ)文課堂教學(xué)觀的變化學(xué)習(xí)語(yǔ)文,是學(xué)生接受語(yǔ)文課程人文性教育,同時(shí)提高他們語(yǔ)文實(shí)踐能力的過(guò)程。尤為突出的是學(xué)習(xí)、積累與運(yùn)用的緊密結(jié)合。設(shè)計(jì)中有這方面的考慮?!洞掖摇愤@篇散文采取了多種修辭手段,用得精當(dāng)??梢哉f(shuō),學(xué)生在讀書,感悟之后,各抒己見(jiàn),是很好的互學(xué)過(guò)程,很多學(xué)生的個(gè)人感悟在這個(gè)過(guò)程中得到升華。有思考。是深入地讀,富個(gè)性地悟,開放地談。羅教師先設(shè)計(jì)了“談話激情,導(dǎo)入讀書”的環(huán)節(jié),這就給這節(jié)閱讀課奠定了一個(gè)很好的學(xué)生閱讀情感上的基礎(chǔ)。下面就這一課的教學(xué)談幾點(diǎn)看法與大家共同探討。可適當(dāng)添加小練筆。我聽了這節(jié)課后,有兩點(diǎn)想法,提出來(lái)與大家商榷。趙老師教學(xué)過(guò)程中很注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),時(shí)刻提醒學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書,讓他們一邊讀書一邊做批注,無(wú)論學(xué)生的程度是高還是低,無(wú)論學(xué)生體會(huì)得是深還是淺,他們都在品嘗學(xué)習(xí)的快樂(lè),他們都在收獲著。老師馬上過(guò)渡說(shuō):“你們堅(jiān)持了幾分鐘就感覺(jué)累了,可盤古是日復(fù)一日,年復(fù)一年地堅(jiān)持著??”,從而讓學(xué)生深刻體會(huì)到了盤古開天地的艱辛。為了讓學(xué)生體會(huì)盤古因?yàn)槊刻祛^頂著天,用腳使勁蹬著地而累得倒了下去。通過(guò)這樣一步步的引導(dǎo)讀,加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,提高了學(xué)生的朗讀能力、感悟能力。并通過(guò)范讀指導(dǎo)學(xué)生重音輕讀?!睍r(shí),老師先讓學(xué)生找到描寫盤古動(dòng)作的詞,自己做動(dòng)作,感受掄的力度,再指名讀,學(xué)生讀得不理想時(shí),耐心指導(dǎo),問(wèn):“他掄起斧頭時(shí)會(huì)怎么想呢?”生答“我一定要劈開。聽了趙老師的課后,我有以下幾點(diǎn)體會(huì)。課文的脈絡(luò)非常清楚,分三個(gè)部分,把盤古“用他的整個(gè)身體創(chuàng)造了美麗的宇宙 的過(guò)程描寫得非常清楚。陽(yáng)谷第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 武亞博《盤古開天地》這篇神話傳說(shuō)講的是名叫盤古的巨人開天辟地的故事?!彼?,對(duì)于一節(jié)普普通通的語(yǔ)文課,如果落實(shí)了該落實(shí)的工具性,影響了該影響的情感、態(tài)度、價(jià)值觀,就算是“語(yǔ)文課”了,也就有了語(yǔ)文“味”了??傊?,聽了這兩節(jié)課,讓我也反思了自己的語(yǔ)文教學(xué),發(fā)現(xiàn)了其中的一些弊端,如:學(xué)生讀書時(shí)間少,問(wèn)題意識(shí)不濃,想象力不夠,表達(dá)能力不強(qiáng)??這都與自己平時(shí)課堂上放的不夠有直接的關(guān)系。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。新課標(biāo)指出:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過(guò)程。開課伊始,就直接問(wèn):盤古是怎樣開天辟地的?標(biāo)畫有關(guān)語(yǔ)句。還有幾點(diǎn)建議與大家一起商榷:王淑軍老師在教孩子們寫字時(shí)還要留有充足的時(shí)間,老師要在孩子們中間巡視指導(dǎo),在孩子們的本子上寫幾個(gè)范字,讓寫的不好的學(xué)生零距離地學(xué)習(xí)臨摹老師的字體,更能拉近師生情感;還可以讓幾個(gè)學(xué)生到黑板上去寫,調(diào)動(dòng)孩子積極性,讓孩子真正喜歡上寫字。如,教學(xué)“天每天升高一丈,地每天加厚一丈,盤古的身體也跟著長(zhǎng)高??這個(gè)巍峨的巨人??”兩個(gè)自然段時(shí),引導(dǎo)學(xué)生觀察他的動(dòng)作、神態(tài),再讀句子,讀懂了什么,從哪讀懂的?讓學(xué)生再做做盤古把天和地分開時(shí)的動(dòng)作,師此時(shí)配樂(lè)朗誦,學(xué)生在舉臂一分多鐘時(shí)的累與盤古的“一萬(wàn)八千年”形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,盤古的偉大精神躍于眼簾;緊接著,趙老師趁熱打鐵,讓學(xué)生抓住下一段的“精疲力竭”“微笑”感受它的獻(xiàn)身精神。聽趙老師在執(zhí)教《開天辟地》,可以用“行云流水”一詞來(lái)評(píng)價(jià)。王老師在了無(wú)痕跡中達(dá)到了這一要求。而且,老師親切的語(yǔ)氣,微笑的面容也給了學(xué)生讀好文章的信心。王老師從細(xì)節(jié)處著手,讓孩子們掌握讀書的正確姿勢(shì),并教育學(xué)生要大聲地、口齒清晰地把文章讀出來(lái),這就是朗讀。王老師檢查詞語(yǔ)讀音時(shí),讓不同層次的學(xué)生以不同的形式讀,在容易錯(cuò)的字音上,王老師進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)與強(qiáng)化,力爭(zhēng)全體學(xué)生都能讀正確,真正做到人人有提高,人人都學(xué)會(huì)。教師始終是課堂上的引導(dǎo)者,組織者,始終以學(xué)生為主,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,交給了學(xué)生學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。下面簡(jiǎn)單談?wù)勛约旱母惺?。今天的三?jié)課也讓我們看到了,我們的語(yǔ)文課堂正走在回家的路上。同時(shí),課堂上教師的語(yǔ)言如
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