【正文】 與性極強，為學生創(chuàng)設一個和諧愉悅、輕松活潑的學習環(huán)境，對于中低年級學生尤為重要。例如，在教學“角的初步認識”以往都是通過找事物中的角來引出課題。用交互式電子白板教學確實能取得傳統(tǒng)教學無法取得的一些效果，但在實際教學中需要合理應用，那么，怎樣在教學中充分發(fā)揮電子白板對學生的導學作用，把握時機，激發(fā)學生學習興趣，從而促進學生主動發(fā)展呢？以下談幾點粗淺的認識：一、優(yōu)化導入 激發(fā)興趣。白板數(shù)學課堂應用當然不僅僅是以上所舉的這些例子，只要數(shù)學教師愿意沉下心去研究和發(fā)掘，白板的強大交互功能必將深入我們的數(shù)學課堂，改變我們的教學觀，讓“還課堂給學生”不再僅僅是一句空話，從而讓學生的數(shù)學創(chuàng)意智慧在數(shù)學課堂熊熊燃燒。這種研究的素質(zhì)將伴隨學生一生?！皩嵺`中得來的不僅僅是知識本身，還有知識的生成過程和知識探索的經(jīng)驗。研究時可以利用拖動復制功能任意多的復制所需圖形。實驗室三：圖形平面鑲嵌的研究。在學生準備好之后，教師要求學生進行作品發(fā)布并驗證。教師在白板頁面上插入相關的中心對稱和中興對稱圖案，讓學生通過自由的拖動旋轉(zhuǎn)來研究中心對稱及中心對稱圖形的特征，并自己總結。在歸納時，如果有需要，學生隨時可以利用白板進行觀察。實驗室一：圖形旋轉(zhuǎn)的研究。這一功能在研究平面幾何圖形形成問題時應用十分廣泛。圖形的拖動與旋轉(zhuǎn)是白板課件制作和白板應用結合的產(chǎn)物。用變化的眼光看待圖形，用發(fā)展的眼光看待世界，學生也將會顯得不一樣。這種思想不是教師耳提面命的告訴學生，而是學生自己通過操作體會到和感受到的。”例子中，學生對白板圖形驗證法的領悟表面看起來是對教師行為的一種模仿，但在這層模仿的后面，其實滲透了一層重要的思想——相似圖形的大小是有比例關系的。而后教師提問有沒有什么方法，在沒有白板的情況下也能夠準確判斷圖形是否相似呢？帶領學生進入相似形理性的思考。教師用圖形放大功能將小圖形按比例放大，通過拖動發(fā)現(xiàn)重合，而后教師再將其縮回原大小，學生自然得出結論：兩個三角形形狀相同。比如，在研究相似形這一節(jié)的內(nèi)容時，教師分別設置了一大一小兩個相似的三角形。可以將目標圖片按比例放大一定的尺寸或者按比例縮小一定的尺寸。三、用“放大”與“縮小”形成學生的圖形觀，點燃學生的圖形智慧。例子中，位于第一層的空白分析圖既超越了傳統(tǒng)黑板——網(wǎng)格比黑板呈現(xiàn)準確，線條比粉筆繪制清晰，不需要課堂耗時畫圖；又超越了以往的投影屏幕——可以以學生的思考為思考，以生為本，充分體現(xiàn)學生的課堂主體地位。運用擦去功能，擦去位于第一層的空白分析圖，逐一總結補和割的不規(guī)則位置的圖形面積求法。在不斷的分析和嘗試中，學生得出面積求法——補或割。最下一層是用割的方式求其面積的圖示方法，倒數(shù)第二層是用補的方式求面積的圖示方法，最上面一層是一張空白圖。這兩種效果結合使用，可以讓白板課件產(chǎn)生動畫效果，同時也讓學生的智慧更能夠充分的展示。擦去是白板自帶的一種擦除效果，相當于傳統(tǒng)課堂中黑板的板擦。”在這樣合拍的幾分鐘之間，學生的知識火花點燃。過程中，教師不需要說“請注意”之類的提醒語言，學生的所有注意力就已經(jīng)不折不扣的集中在了那個亮亮的光柱處。例子中，幕布的逐一顯示遮擋了暫時無效信息的干擾，讓“此時”學生認知的主體突出的顯示在學生的眼前，構成第一次強烈視覺沖擊。最后將幕布完全拉開，將四個幾何體同時呈現(xiàn)在學生的面前，讓學生進行對比。分別從上下左右拉動幕布，分四次單獨展示各個幾何體的完整輪廓。比如，在研究生活中的立體圖形這一課時，教師在同一頁上預先擺放了棱柱、圓柱、棱錐、圓錐這幾種幾何體。聚光燈和幕布是白板自帶的一種工具，具有局部展示功能。學生在“機灌”下變得僵硬的數(shù)學課堂智慧將被點燃。有多少創(chuàng)意的思想被掩蓋？有多少美妙的智慧被塵封？！媒體需要以生為本，需要通過合適的人機交互實現(xiàn)課堂師生、生生交互，白板以其強大的人機交互技術，讓我們體會到一場新的教學手段的革新，它超越了以往的一切表達媒體，它能夠使得教師用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果?！娟P鍵詞】交互、高效“點燃”是一個充滿激情的動詞。③《白板終將代替黑板成為課堂教學的主流技術》 丁興富，蔣國珍首都師范大學遠程教育研究所分享 轉(zhuǎn)發(fā)白板的應用是未來課堂教學的一種趨勢，它使得教師可以用最簡單的方法，完成過去可能需要編程或者動畫設置才能做到的課堂交互效果。參考文獻：①數(shù)學課程標準［M］.人民教育出版社,2003。老師更多地以管理者和引導者身份出現(xiàn)在教學中，而不再是說教者。電子白板作為新型的現(xiàn)代教育技術手段走進了課堂，它同時具有了黑板和多媒體課件的優(yōu)點，構成了真正的現(xiàn)代化教學體系。這樣讓學生自己觀察，獨立思考，提高學生解決問題的能力。這時我并不急于表態(tài)，首先表揚了他們愛動腦筋，敢說、敢爭辯的精神，然后提出“到底是什么圖形呢？再通過課件演示三種圓柱的展開圖，學生發(fā)現(xiàn)有的是長方形，有的是正方形。引導學生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學規(guī)律。在數(shù)學教學中，豐富的交互式電子白板教學方式，有利于學生創(chuàng)造性解決問題能力的培養(yǎng)和提高。四、數(shù)學教學中的交互式電子白板，能提高學生解決問題的能力。相反，用傳統(tǒng)的教學方法來研究，就要分別畫出許多圖形，然后分析、判斷、論證，這樣花時多，難度大，又不易掌握。上述圖（3）（5）是兩個常見的問題，但不少書上都是以孤立的習題形式出現(xiàn)的，解決了這兩個問題后，并不一定能對解上圖中（2）（4）題提供什么方便。教師用鼠標拖動點D使正△ECD繞點C旋轉(zhuǎn)，就能連續(xù)產(chǎn)生如下的圖形。（1）問圖中有幾對全等三角形；（2）試證明：AD＝BE，ND＝ME，NC＝MC。用交互式電子白板，使學生在操作中獲取直接經(jīng)驗，啟迪學生的思維的發(fā)展。數(shù)學是研究現(xiàn)實世界的空間形式和生活中各種數(shù)量關系的科學。但從一定意義上講，創(chuàng)造性的思維能力又是最重要的數(shù)學能力。三、數(shù)學教學中的交互式電子白板，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這樣，教師就由課堂的主宰、知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的組織者、學習情境的創(chuàng)設者、學生實驗過程的指導者和幫助者。由于教學過程是隨意變化，比用黑板畫一個個圖形要方便的多，又比多媒體課件設定的圖形要靈活的多。不論是數(shù)學的運用，還是數(shù)學創(chuàng)新，都離不開探究，沒有了探究，任何學科(包括數(shù)學)，都會失去靈魂。二、數(shù)學教學中的交互式電子白板，能培養(yǎng)學生的探究能力?？芍苯釉趫D片上用筆畫一下，圈一下，寫一下。同時把數(shù)學中的對稱美、和諧美和曲線美展示給學生，讓學生領略到數(shù)學學習中的無限風光，激發(fā)學生探究學習的情趣。在交互式電子白板下，教學信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的！不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。利用交互式電子白板可以圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學生創(chuàng)設各種情境，激起學生的各種感官的參與，調(diào)動學生