【正文】 生，珍視學生的個性特征，激情激趣，在充滿情趣的課堂中盡量滿足學生的好奇心和對智慧的挑戰(zhàn)。課堂教學不僅僅是傳授知識的過程，更是師生實現(xiàn)教學相長和共同發(fā)展的過程。透過課改課改，促進了教師教學方式和學生學習方式的轉(zhuǎn)變，教學過程逐漸成為師生交往、共同發(fā)展的互動過程，學生由被動理解知識變?yōu)橹鲃犹骄繉W習。六、加強課改中的家校交流我們利用家訪、家長會等活動，展示課改成果，讓家長感受學生可喜的變化，讓家長走進新課程，認識課改，理解課改，從而參與課改，以提高課改的質(zhì)量。在學校教育教學活動中，要求全校的教育教學工作要滲透新的課程理念，發(fā)奮向新課程標準靠攏，為全面實施新課程改革打好堅實的基礎。五、落實過程管理提高課改質(zhì)量繼續(xù)認真驗證新的課程標準、新教材的合理性、科學性和適應性。學校根據(jù)實際狀況，對課題各組進行踏踏實實的研究，實事求是搜集和分析數(shù)據(jù)。繼續(xù)開展課題研究。堅持校本培訓為提高老師的業(yè)務技能，我們按校本培訓計劃開展了校本培訓，資料涉及班主任、教育技術(shù)培訓和課件制作、硬筆書法比賽等，老師們均抱著認真學習的態(tài)度參與，使校本培訓切實起到了促進老師專業(yè)成長的功效。透過幾年的課改和校本教研的實施，校本教研的理念已深入每一個教師心中，隨著課程改革的不斷深入，教師對新課程理念、課標、綱要的學習已成為一種自覺行動和需要。全體教師還認真參加中心學科教研組活動，并能按時保質(zhì)完成每次心得體會和論文，并及時將教研活動所得運用于實際的教學工作之中，以促進教學業(yè)務素質(zhì)的提高，提高教學質(zhì)量。四、開展校本教研我校的教研活動以校本教研為核心，學校依據(jù)校情、師情和生情以及學情，成立了語文、數(shù)學、英語、綜合、四個教研組，各組除了具體負責組織的組長之外，還有一名管理人員作為分管領導，負責檢查督促。隨堂聽課在很大程度上給教師一種“務必認認真真上好每節(jié)課”的觀念和壓力，極大地推動了教師日常教學的認真規(guī)范程度，使教學工作走上一條扎實而穩(wěn)定的道路。學校管理人員經(jīng)常性深入一線課堂聽課，實行每月不定時隨堂課檢查，保證每一個月每位教師的課有管理人員聽、評，每位管理人員每學期保證致少聽、評完全校教師的課；對于透過聽隨堂課發(fā)現(xiàn)的問題，及時反饋交換意見，幫忙和督促整改。我校對教學常規(guī)進行修訂完善，修改完善《趙康初中教學常規(guī)管理細則》，加大檢查督促的力度，把定期檢查與隨機檢查結(jié)合起來，并根據(jù)學校實際進行了適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵，打破了吃大鍋飯的現(xiàn)象。逐步完善常規(guī)管理，體現(xiàn)制度化、規(guī)范化與人性化、科學化的有機結(jié)合。嚴格教學紀律。因此本學期我校課改的重點是：將課改向常規(guī)并軌。三、規(guī)范課改常規(guī)管理，夯實素質(zhì)教育基礎隨著課改的不斷深化，新課程背景下的課堂教學已經(jīng)打破了原有的教學常規(guī)，新常規(guī)務必要處理好自主學習和自我約束、多元發(fā)展和學會選取、張揚個性和尊重他人等多重關聯(lián)。組織形式多樣的學習方式、個人自學、課改沙龍等。應對教育發(fā)展的信息化和綜合化，沒有先進的教育理念將會被無情的拋棄。透過課改沙龍“師德論壇”、撰寫師德論文等活動，讓教師們進一步認識到“學高為師、身正為范”需要從自身做起，從小事做起。強化師德教育。為使學校課改工作真正做到領導有力、措施落實，真抓實干，我校成立了以校長為組長的課改工作領導小組，并明確了各成員的具體分工，各成員平時加強協(xié)商研究和對課改的領導和指導，及時跟蹤、了解課改工作狀況?？傊覀儗W校會認真學習兄弟學校的工作特色與亮點，積極創(chuàng)新工作舉措，繼續(xù)扎實推進基礎教育課程改革工作！崇信縣工業(yè)集中區(qū)銅城中學2017年9月20日第四篇：課程改革總結(jié)2014——2015學趙康初中課程改革工作總結(jié)新一輪課程改革以來，我校一如既往地以實施新課程為契機，強化常規(guī)管理，進一步轉(zhuǎn)變觀念，堅持“為每個孩子未來著想”的辦學宗旨，加強教育教學研究，提高師生素質(zhì)，深入推進素質(zhì)教育。同時也要及時地發(fā)現(xiàn)掌握課改中存在的問題，為下一階段的課改提供決策的依據(jù)。教師自己可以上“文山”進“題?！保瑳Q不能讓學生負擔過重。這就要求我們的教師樹立有效教學的理念，掌握有效教學的策略。在課改中，教師既是教育研究者，又是教學實踐者，學校要引導教師在研究實踐中不斷提高自身的素質(zhì)，不斷提高教學質(zhì)量。與學生共同探討新知識，共同得到進步，逐步使課堂成為學生發(fā)現(xiàn)問題、質(zhì)疑問題的場所，成為培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主渠道、主陣地，成為引發(fā)師生共振的磁場。農(nóng)村的孩子更需要教師的關愛、尊重，更需要盡最大可能營造民主、平等、和諧的教學氛圍。農(nóng)村學校的學生家長往往只注重孩子的學業(yè)成績，但從事課改的一線老師千萬不能只顧跟著家長的言論走，僅僅關注孩子一般性的學習，而要確立對孩子終身負責的理念，不僅要關心學生的學習成績，更要為學生今后的生存和適應競爭作準備；不僅要重視知識和能力的培養(yǎng)，更要注重學生思想道德品質(zhì)和健全人格的培養(yǎng)；不僅要使學生具有學習知識的能力，更要培養(yǎng)他們的實踐和創(chuàng)新能力；不僅要使學生有良好的智力水平，更要幫助他們的形成強健的體魄。，我們都可以看出，作為教師，為了追求表面的流暢，當提出的問題后，從內(nèi)心深處總是希望回答問題的學生少出錯，不出錯，能直奔主題，節(jié)省時間最好，當學生對課堂上所提出的問題回答不上來，或者有困難時，作為教師顯得就那么不沉穩(wěn)了，甚至有些急躁，不愿意繼續(xù)等待，或催促，或換人，還有的甚至自問自答，在這種情況下，學生哪有自己的體驗和感受呢？當然也就毫無精彩可言。但是小組討論這一頗為盛行的學習活動形式，究竟發(fā)揮的實效如何，在課堂上，僅有少數(shù)學生能圍繞老師提的問題展開討論，其它學生則無所事事，結(jié)果可想而知?？v觀我校的課堂教學，小組討論近乎成了學生自主學習的一種重要標志。結(jié)合出自崇信本土的小班化教學理念，提出了以分類指導，分層教學，尊重個性，全面發(fā)展為指導思想，按照因人而異，因材施教的教學方法的個性化課堂教學，并完善制定了我校的教學設計。按照市縣兩級教育局的要求，我校率先創(chuàng)建個性化課堂教學。個性化教學立足學生個性特點和個性差異，以教師個性化的教來滿足學生個性化學習需要，促進學生個性得到充分健康發(fā)展。四、精準定位，向課堂教學模式要成果生源的減少、班額的變小，使得課堂上學生人均占有課時時間較多，師生之間，生生之間的交流互動機率增大，傳統(tǒng)的班級授課制和課堂教學方式已不能適應小班額的教學。兩年多來的高效課堂實踐給故城教育帶來眾多變化。四是針對我縣地域廣、教育資源、教育質(zhì)量不均衡狀況，整體謀劃，合理定位，確立了“城鄉(xiāng)聯(lián)動，均衡發(fā)展，整合資源，形成特色”的總體思路，構(gòu)建了“大手牽小手，強校帶弱校，區(qū)域聯(lián)片教研”的校本教研新模式，促進了我縣教育的均衡發(fā)展、整體提高。三是集體備課，聚焦高效課堂。二是扎實開展高效課堂主題教研。一是提高教研員自身業(yè)務能力。教師在課堂教學改革中出現(xiàn)瓶頸，要在教師外出學習、校本研修方面給予資金保障和制度支持。重傳達，更重具體操作，常態(tài)中思變化，一般中思創(chuàng)新，穩(wěn)妥中思進取，建章中思實抓；二是參與到位。校長是教師中的首席，更是學校教學改革的第一責任人，為此，我們提出“教學是一把手工程”，把校長推向教學工作的第一線，明確對校長教學管理的具體要求：校長要深入一線課堂聽評課，每學期聽課不得少于20節(jié)，每周將聽課記錄，包括聽課時間、聽課學科、年級、內(nèi)容、授課人、參加教研活動記錄，上交到局辦公室。二、明確目標，向教學管理要效益課堂教學改革面臨學校和教師的惰性、安于現(xiàn)狀等多種阻力，因此，明確課堂教學改革目標，強化教學管理，推動教學改革尤其重要。開發(fā)了切合學校實際的校本課程。另外，學校在對教師的課堂評價中把多媒體的使用作為一項硬性指標來考核，促使多媒體教學經(jīng)?；Ｍㄟ^不斷探索、不斷總結(jié)，校本培訓更具針對性和實效性，把教師的教學研究與在職培訓融為一體，課程改革與教師專業(yè)成長融為一體2016年學校所有教學班配備了電子白板，教師的教學手段和方法實現(xiàn)了多樣化。校本培訓是教師專業(yè)成長的重要途徑。三年來，有一位老師在國家級刊物上發(fā)表論文，先后有六位老師在省級刊物發(fā)表論文和教學案例。學校每年組織一次觀課和教師基本能力四過關活動，效果良好。通過教研會，教師之間有了真正意義上的交流和相互學習，教研氣氛濃厚。經(jīng)過課堂教學形式的轉(zhuǎn)變，教師體會到自己教的輕松，學生學的快樂的良好效果，極大的激發(fā)了教師教學改革的熱情，促進了教師進行教研教改工作的積極性，學校教研氛圍得到了很大的改觀，氣氛濃厚。四環(huán)節(jié)：學，幫，點，練）高效課堂教學模式。2．教研為先思想的轉(zhuǎn)變是課程改革的前提和基礎。全校形成了一股解放思想、更新教學理念的熱潮。一、更新理念，向教研培訓要效益 1．思想轉(zhuǎn)變組織全體教師積極學習了新課程改革的基本理論和核心理念。第三篇：課程改革總結(jié)材料崇信縣銅城中學課程改革總結(jié)材料我校按照市縣兩級教育局關于新課程改革三年行動計劃的相關文件精神和要求，制定了周密且適合我校實際的新課程改革三年行動計劃目標?；A教育課程改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，是大力推進素質(zhì)教育的一項艱巨而緊迫的任務?？梢姡抡n程改革問題和困難客觀存在，機遇和挑戰(zhàn)并存，我們?nèi)绾螒獙?，已是擺在面前不可回避的問題。（五）課程改革的均衡發(fā)展問題，教師之間，學校之間，特別是城區(qū)學校與農(nóng)村學校、小學和初中之間的不平衡性客觀存在。（三）師資隊伍素質(zhì)仍然是課改實驗的瓶頸，絕大部分教師對新課程理念是接受的，但是，教師的專業(yè)知識和業(yè)務能力與新課程要求下的教育教學能力之間的落差是明顯的，對于《課程標準》的解讀能力、對于教材的駕馭能力、對于過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀目標的實現(xiàn)能力，有相當一部分教師深感底氣不足。（一）課改資金投入不足，制約著教育教學設施裝備，影響著教師外出參加學習、培訓活動，不能滿足新課程改革的需要。為了將新課程理念化為教師的教學行為，以教學方式的變革帶動學生學習方式的改變，我們還開展了“課改教師匯報課”、“新課程教學大賽”、“新課程理論論壇”等系列化主題活動，以活動為載體，用新課程倡導的先進理念影響并引導教師的教學實踐，“以人為本、以學定教、和