【正文】 題的觀點(diǎn)不同，所以要處理好與同事的關(guān)系，保持良好的心態(tài)對待每一個(gè)人。（4）要學(xué)會(huì)與同事和睦相處。就像我跟我們班同學(xué)所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時(shí)到校了，就是一種進(jìn)步；你上次考試倒數(shù)第一，而這次是倒數(shù)第二，這就是進(jìn)步。也許我們的學(xué)生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點(diǎn)，看到學(xué)生的進(jìn)步。要善于調(diào)整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應(yīng)手，高效完成各項(xiàng)任務(wù)，也是對個(gè)人一種心理滿足。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個(gè)方面獲?。海?）教師要不斷學(xué)習(xí)和更新知識，豐富自身知識體系。當(dāng)然，現(xiàn)在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。教師的幸福具有效果上的無限性，表現(xiàn)在時(shí)間上，教師的幸福是無限的。因此，教師的幸福及其體驗(yàn)既具有一般幸福所具有的個(gè)體性，更具有集體的性質(zhì)。教育勞動(dòng)的特點(diǎn)之一就是教育成果是教師集體和個(gè)體勞動(dòng)的結(jié)晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個(gè)人幸福統(tǒng)一的性質(zhì)。教師只有進(jìn)行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動(dòng)成果，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精神享用－體驗(yàn)幸福。（2）教師的幸福具有給予性。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報(bào)酬，不能僅僅從物質(zhì)生活的多少來衡量。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構(gòu)成我們教師的幸福感。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的幸福依賴于教師的積極創(chuàng)造，依賴于教師能否在教育過程中把與他相關(guān)的主客體內(nèi)在地統(tǒng)一起來。對幸福范疇的理解與對人和人生的本質(zhì)的認(rèn)識聯(lián)系密切。參考文獻(xiàn)[1] [D].[出版地不詳]:陜西師范大學(xué),2012.[2] [D].[出版地不詳]:華中師范大學(xué),2012.[3] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[4] [D].[出版地不詳]:河南大學(xué),2012.[5] [J].寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào),2009(4):1720.[6] 漆莉莉,[J].江西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào),2009(5):108113.[7] 王蓓,苗元江,黃海蓉,[J].醫(yī)學(xué)研究與教育,2011(3):4954.[8] 王鳳娟,[J].中國市場,2012(27):123125.[9] 、教師幸福感的關(guān)系[D].[出版地不詳]:沈陽師范大學(xué),2011.[10] 陳學(xué)金,[J].教育導(dǎo)刊,2009(3):2528.[11] [J].中國特殊教育,2011(9):3136.[12] [J].基礎(chǔ)教育參考,2007(8):1315.[13] [J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2008(1):3435.[14] [D].[出版地不詳]:青島大學(xué),2012.[15] [D].[出版地不詳]:四川師范大學(xué),2011.[16] 、心理資本的關(guān)系[D].[出版地不詳]:山東師范大學(xué),2013.[17] [J].武漢冶金管理干部學(xué)院學(xué)報(bào),2009(1):3538.[18] [J].北京教育學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2009(1):2831+65.[19] [D].[出版地不詳]:魯東大學(xué),2013.[20] [J].中國教育學(xué)刊,2008(4):74.第二篇：教師幸福感教師幸福感幸福是什么?也許一種奉獻(xiàn)就是幸福，一種滿足就是幸福，一種感動(dòng)就是幸福，還是一種說不清，但能讓人心溫暖，讓人感動(dòng)的東西。為了我們建立和諧美好的社會(huì)，教師幸福感的提升需要我們做更多的努力，教師專業(yè)的研究需要不斷地進(jìn)步。因此，教師的快樂就是學(xué)生的快樂，學(xué)生的快樂就是家庭的快樂，家庭的快樂就是社會(huì)的快樂，社會(huì)的快樂就是我們大家的幸福！根據(jù)眾多研究者的研究，我發(fā)現(xiàn)了以上一些對教師幸福感的影響因素，為了提升教師的幸福感，針對這些影響因素我提出了相應(yīng)的五點(diǎn)提升策略：，建立和諧友好的校園文化 ，形成尊師重道的氛圍 ，給教師提供更多優(yōu)待 ，創(chuàng)建幸福課堂 ，不斷學(xué)習(xí)和發(fā)展自己教師幸福感不僅僅是教師個(gè)人身心健康的體現(xiàn)，更是我們國家教育事業(yè)好與壞的評判標(biāo)準(zhǔn)之一[18]。然而，在當(dāng)今社會(huì)中，教師的自我認(rèn)同感和幸福感普遍降低。只有通過不同學(xué)習(xí)而發(fā)展自己，得到領(lǐng)導(dǎo)、同事和學(xué)生的認(rèn)可，從而更快樂地教學(xué)。顏運(yùn)珍[20]的《教師幸福感從專業(yè)發(fā)展開始》中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了教師專業(yè)發(fā)展對與增強(qiáng)教師成就感，強(qiáng)化教師職業(yè)信念，保持職業(yè)激情有重要作用。教師的學(xué)習(xí)創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)是教師的職業(yè)目標(biāo)，能更多更好地教學(xué)生是教師最大的快樂。教師需要不斷學(xué)習(xí)，需要不斷發(fā)展，教師也渴望學(xué)習(xí)和發(fā)展。 學(xué)習(xí)發(fā)展我們每個(gè)人都有需要，馬斯洛將人的需要從低級到高級排列成7個(gè)層次，又將它們分為三個(gè)層次，第三個(gè)層次即高級需要，是我們?nèi)说木裥枰猍17]。教師一旦對自己的要求過高，當(dāng)滿足或要求難以達(dá)到時(shí)，就會(huì)對自身和學(xué)生的發(fā)展缺乏信心，進(jìn)而出現(xiàn)倦怠情緒。學(xué)生的成長受家庭、社會(huì)、學(xué)校等多重影響，教師只有很清楚地看明白這些，從而給自己和學(xué)生一個(gè)很好的定位，盡力去幫助學(xué)生的成長成才。我們不可能萬事都那么順利，那么如我們所愿，所以自我定位顯得尤為重要?！?綜上可以看出：教師對學(xué)生能力有期待，有努力，但如果還是成績不好，教師幸福感不會(huì)有太大影響?！庇袃蓚€(gè)老師說：“雖然希望學(xué)生能考好，但如果考不好，我們都沒什么遺憾，我的幸福感不會(huì)有多大影響，只是教學(xué)成就感有一點(diǎn)影響。當(dāng)然有人可能會(huì)說學(xué)生的學(xué)習(xí)成績關(guān)乎教師的獎(jiǎng)金和評優(yōu)，怎么可能會(huì)影響不大。對于不同的學(xué)生其學(xué)習(xí)能力和資質(zhì)是不一樣的，因此孔子在很早就提出要“因材施教”，我們不能期盼每個(gè)人都是企業(yè)家或科學(xué)家，教師不能渴望人人都能考100分。”這里的素質(zhì)是文明禮貌，是積極進(jìn)取，是互動(dòng)學(xué)習(xí)，是友愛共處等，只要學(xué)生們的素質(zhì)很高，師生友好共處，互動(dòng)學(xué)習(xí)，盡管看似教師天天上課是一種單調(diào)乏味的義務(wù)，其實(shí)這種工作已經(jīng)是一種收獲快樂和驚喜的過程了，這樣教師就會(huì)樂于教學(xué)，勤于教學(xué)。著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條道路上來。這是學(xué)生與老師面對面的互動(dòng)學(xué)習(xí)，因此學(xué)生的態(tài)度對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的尊重對老師的教學(xué)有很大的影響，學(xué)生對老師的愛對老師對學(xué)生的愛有很大的影響。 學(xué)生的影響 學(xué)生素質(zhì)[12,1718]前面也提到了一下學(xué)生素質(zhì)，學(xué)生素質(zhì)不僅是學(xué)生對老師的尊重，這里是學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至包括學(xué)生對老師的愛。那么我們站在社會(huì)和學(xué)生的角度上，是否應(yīng)該讓教師有一個(gè)很好的工