【正文】 生。學生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。教學是一個老師傳授知識，學生思考學習的過程，然而教學更是一個學生與老師交流學習，互相進步的過程。因此，我認為我們應該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務繁多，但是為了學生能學得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學。在關珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會關注程度對教師幸福感的形成有很大影響。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓，需要不斷地學習?？梢?，教師收入對教師的職業(yè)認同感和幸福感有至關重要的影響。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒有金錢贍養(yǎng)父母，結婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在當今我國經濟迅速發(fā)展，各行各業(yè)的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學。只有政府重視，才有教師更好的明天。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學的設備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學習交流的機會等。 政府的影響 政府政策政府是我們國家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實施中心。在關珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領導和家長對老師的支持，學生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。 社會尊重[9,1415]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。當今習主席提出“中國夢”，就是希望引導社會有一個積極良好的價值取向。消費差距大和生活地位低等使教師產生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。假如學校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學生素質低，教師怎能很好地生活和教學。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進行教學，更友好地與學生交流，更高興地熱愛教師職業(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。只有建立公正、民主、和諧的學校管理制度，才能正確引導教師的自我成長，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。學校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。由王雪琴[9]等的研究可知，當前教師幸福感受很多教學工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現教師認同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。中小學教師因為教學任務多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[14]。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經驗也缺乏，工作壓力大。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會的廣泛關注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。早在20世紀80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領域?；谌绱酥匾淖饔?，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經調查，有很大一部分老師有很強的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導向[4,7]等。在談到教師職業(yè)，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標準。同時，在研究中發(fā)現教師與學生的友好關系是影響教師教學的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談調查，揭示出我國當前教師幸福感的現狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學校管理制度、校園文化、社會價值導向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓交流、娛樂休息、學生素質、學生能力、自我定位和學習發(fā)展。教師幸福感是教師進行高效教學的前提，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關鍵[2]。在當前的現實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數仍需要做很多實際工作。如性格的孤僻壓抑，不善于排解壓力，不會尋找快樂元素；工作的盲目低效，業(yè)務不能勝任；對自己沒有準確的定位，嫉妒同行。在我們學校這個集體中，應該說是一個知識層次相對較高的群體，每個人的個性不同，思想覺悟不同，對于同一個問題的觀點不同，所以要處理好與同事的關系，保持良好的心態(tài)對待每一個人。（4）要學會與同事和睦相處。就像我跟我們班同學所說的那樣，你昨天遲到了，今天按時到校了，就是一種進步；你上次考試倒數第一，而這次是倒數第二，這就是進步。也許我們的學生不是那么優(yōu)秀，但我們要去找他們的亮點，看到學生的進步。要善于調整自己的處世心態(tài)，正視自己的工作崗位要求，以積極樂觀的心境對待工作。讓自己具有更好的心理優(yōu)勢，做事得心應手，高效完成各項任務，也是對個人一種心理滿足。有的是我們決定不了的，但是我覺得可以從以下幾個方面獲?。海?）教師要不斷學習和更新知識，豐富自身知識體系。當然，現在由于諸多方面的因素，影響到了教師的幸福，那么教師到底如何找到幸福感呢。教師的幸福具有效果上的無限性，表現在時間上，教師的幸福是無限的。因此，教師的幸福及其體驗既具有一般幸福所具有的個體性，更具有集體的性質。教育勞動的特點之一就是教育成果是教師集體和個體勞動的結晶，因此教師幸福是具有集體幸福與個人幸福統一的性質。教師只有進行了富于熱情和智慧的給予后，才能從自己的教育對象身上看到自己的勞動成果，進而實現精神享用－體驗幸福。（2）教師的幸福具有給予性。教師在自己的職業(yè)生涯中所得到的報酬，不能僅僅從物質生活的多少來衡量。對自己生存狀態(tài)的意義的體味構成我們教師的幸福感。教育職業(yè)并不必然是幸福的，它的