【正文】 工作中，對物質(zhì)、文化和精神等方面需要獲得滿足的一種快樂體驗。一個教師如果毫無學(xué)習(xí)的趣味，毫無發(fā)展的機會，終日渾渾噩噩，還希望他能有多大成就，他自己又能有多大幸福感。因此，我們需要提供給教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的機會，幫助教師提升自己的知識和能力。教師的發(fā)展和研究促進教師幸福感的形成。教師也需要精神食糧，只有健康向上的教師，才能幫助學(xué)生的發(fā)展。因此，科學(xué)的自我定位對教師幸福感是非常重要的。除了教給學(xué)生科學(xué)文化知識，還要教會學(xué)生為人處世，培養(yǎng)出更多品學(xué)兼優(yōu)的社會主義接班人。對于教師這個高要求高難度的工作，若自我定位過高，就會使自己的目標(biāo)難以實現(xiàn)，因為教好如此多的學(xué)生不是簡單的事，教好這么多學(xué)生的各個方面更不簡單了。 教師自己的影響 自我定位幸福感是我們的一種主觀感受，處理有來自外部的因素，也有我們自身的因素?！边€有兩個教師說：“我都會積極去提升他們的學(xué)習(xí)能力，但如果還是學(xué)不好，我也沒什么辦法，只是有點低落，但自己總也有優(yōu)秀的學(xué)生，所以幸福感不會有太大影響。在我調(diào)查的七個老師中，有三個教師說：“只要學(xué)生平時很認(rèn)真，很聽話，考試沒考好也沒太大關(guān)系。所以針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或者說學(xué)習(xí)成績，對教師有一定的影響，但影響不大。 學(xué)生能力[67,19]上面在學(xué)生素質(zhì)中我沒有談學(xué)生能力，而放到這里來單獨講，因為學(xué)生能力是一個很重要很特殊的影響因素?！被蛟S，讓教師走向教師研究這條道路可以提高一點教師幸福感，但并不是每一個教師都能成為教育學(xué)家，而恰好有許多教師因為緊張繁忙的工作沒有太多的時間去研究教師專業(yè)，所以我想說；“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，就必須培養(yǎng)個方面素質(zhì)很高的學(xué)生。學(xué)生的文明禮貌、誠懇好問、積極向上、和睦共處等對老師的講課進度和講課內(nèi)容等都有很好的促進作用，對教師的幸福感有很大的直接影響。教學(xué)是一個老師傳授知識，學(xué)生思考學(xué)習(xí)的過程，然而教學(xué)更是一個學(xué)生與老師交流學(xué)習(xí)，互相進步的過程。因此，我認(rèn)為我們應(yīng)該給老師一些更好的待遇，如教師節(jié)學(xué)校給老師發(fā)送禮物，“五一”和“國慶”等節(jié)日讓教師有免費旅游的機會等。在我訪談的七名高中老師中，無論是教什么學(xué)科，他們都說有很大的工作壓力，工作任務(wù)繁多，但是為了學(xué)生能學(xué)得更好，能對得起大家的期望，他們不斷地投入時間和精力去教學(xué)。在關(guān)珊[12]的研究的重要論斷“教師的發(fā)展和研究促進幸福感的形成”也可知，教師的自身發(fā)展[17]和教師的社會關(guān)注程度對教師幸福感的形成有很大影響。然而，教師自身的能力有限，無法獲得更多更好的資源，這時候就需要社會和政府的大力支持。對于教師，一個傳道授業(yè)解的人，一個教書育人的職業(yè)，需要更多的培訓(xùn)，需要不斷地學(xué)習(xí)?？梢?，教師收入對教師的職業(yè)認(rèn)同感和幸福感有至關(guān)重要的影響。教師工資過低，則其必將遇到買不起住房，很難撫養(yǎng)子女，沒有金錢贍養(yǎng)父母，結(jié)婚困難，工作無資金等，在這種情況下，使教師如何能有很高的幸福感。在當(dāng)今我國經(jīng)濟迅速發(fā)展，各行各業(yè)的收入都在不斷提高，而迫使人們的消費能力不斷提升，若教師的收入還是很低的水平，教師就很難在社會上生存，根本不可能很好地教學(xué)。只有政府重視，才有教師更好的明天。政府可以決定教師的收入和個人所得稅，政府可以決定教師的職能和獎金，政府可以提供有利于教師教學(xué)的設(shè)備和資金，政府可以創(chuàng)造更多教師學(xué)習(xí)交流的機會等。 政府的影響 政府政策政府是我們國家的核心，是一切法律法規(guī)的頒發(fā)和實施中心。在關(guān)珊[1]的《影響教師幸福感的因素中》，領(lǐng)導(dǎo)和家長對老師的支持，學(xué)生對老師的尊重對教師的幸福感有很大的影響。 社會尊重[9,1415]教師是一種特殊的職業(yè)，他們被稱為“園丁”、“蠟燭”、“人類靈魂的工程師”等，可見我們對教師有很高的贊揚。當(dāng)今習(xí)主席提出“中國夢”，就是希望引導(dǎo)社會有一個積極良好的價值取向。消費差距大和生活地位低等使教師產(chǎn)生了很大程度的不平衡和不滿足感，而社會對教師的過度期望和輿論壓力使教師更感到職業(yè)疲倦和厭惡。因此，校園文化對教師幸福感有很大的影響。假如學(xué)校對教師評定不公正，教師同事矛盾多，學(xué)生素質(zhì)低，教師怎能很好地生活和教學(xué)。一個民主、積極、和諧的校園文化環(huán)境，有助于教師更積極地進行教學(xué)，更友好地與學(xué)生交流，更高興地?zé)釔劢處熉殬I(yè)，獲得更多的幸福[7,1213]。只有建立公正、民主、和諧的學(xué)校管理制度，才能正確引導(dǎo)教師的自我成長，形成較好的職業(yè)滿足感，從而使教師獲得幸福感。學(xué)校是教師工作的場所，很多也是教師生活的家園。由王雪琴[9]等的研究可知，當(dāng)前教師幸福感受很多教學(xué)工作者的重視[1011]，很多教師表明自己的教師幸福感很低，我國普遍出現(xiàn)教師認(rèn)同感和幸福感較低的境況，需要我們一起努力才能提高教師的幸福感。中小學(xué)教師因為教學(xué)任務(wù)多，生活條件差，持續(xù)上課累，工作壓力大等，許多教師都表示當(dāng)老師不算幸福，最多是勉強工作下去，甚至很多老師都說自己有教師倦怠[14]。因為36歲以下教師大部分是剛參加工作，他們的職稱、收入都很低，工作經(jīng)驗也缺乏，工作壓力大。目前，教師職業(yè)幸福感和教師專業(yè)發(fā)展得到社會的廣泛關(guān)注，教師幸福感這一名詞已深入人心，教師專業(yè)發(fā)展研究也逐步深入。早在20世紀(jì)80年代末，就有人研究中國人的幸福感，不過那是主要集中在老年人領(lǐng)域?；谌绱酥匾淖饔?，本論文深入分析了教師幸福感的影響因素和提升途徑，希望能切實有效地提高教師的教師幸福感！ 教師幸福感的提出近年來，隨著我國教師育事業(yè)的發(fā)展，教師職業(yè)的專業(yè)化程度越來越高，教師工作的壓力越來越大，經(jīng)調(diào)查，有很大一部分老師有很強的教師職業(yè)倦怠，幸福感匱乏[45,8]。在最近的研究報告中，教師幸福感正日益流失，主要原因有學(xué)校錯誤的管理方法[1]和社會不良的價值導(dǎo)向[4,7]等。在談到教師職業(yè)，許多教師強烈地期望得到更多的教師幸福感。幸福感昭示著我們生活和工作的幸福程度，是我們自我滿意程度的衡量標(biāo)準(zhǔn)。同時，在研究中發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生的友好關(guān)系是影響教師教學(xué)的重要因素[1]，有利于教師專業(yè)發(fā)展的研究。本問通過分析近年來發(fā)表的20篇論文和對教師訪談?wù){(diào)查，揭示出我國當(dāng)前教師幸福感的現(xiàn)狀，找到了決定教師幸福感的十二點影響因素：學(xué)校管理制度、校園文化、社會價值導(dǎo)向、社會尊重、政府政策、教師收入、培訓(xùn)交流、娛樂休息、學(xué)生素質(zhì)、學(xué)生能力、自我定位和學(xué)習(xí)發(fā)展。教師幸福感是教師進行高效教學(xué)的前提，是推動教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵[2]。在當(dāng)前的現(xiàn)實環(huán)境下，讓所有的教師都有職業(yè)幸福感并不斷提高他們的幸福指數(shù)仍需要做很多實際工作。如性格的孤僻壓抑，