【正文】 力的最佳時期； 5歲是培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力的最佳時期； ～ 10歲是發(fā)展體育能力的最佳時期危機(jī)期兒童在發(fā)展的某些特定年齡時期，兒童心理常常發(fā)生紊亂，表現(xiàn)出各種否定和抗拒的行為。第二篇：幼兒心理學(xué)幼兒心理學(xué)一、心理的實質(zhì)——心理是腦的機(jī)能，腦是心理的器官二、心理的實質(zhì)——心理是個體對客觀現(xiàn)實的反映影響幼兒的心理因素1生物學(xué)因素2家庭因素3教育因素4社會因素 關(guān)鍵期兒童各種心理機(jī)能的發(fā)展有一個最佳年齡段。2．分析艾賓浩斯遺忘曲線，并說說其現(xiàn)實意義。要根據(jù)幼兒記憶的特點(diǎn)組織幼兒的記憶活動，正確對待幼兒記憶發(fā)展中易出現(xiàn)的問題。記憶的保持有其相反的過程，即遺忘。幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)是：無意記憶為主，有意記憶正在發(fā)展；形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展；意義記憶的效果優(yōu)于機(jī)械記憶。表象的特征是直觀性和概括性。表象是指事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。識記和保持是再認(rèn)和回憶的前提。再認(rèn)則是指過去感知過的事物，重新出現(xiàn)時，能認(rèn)出來。識記是反復(fù)感知的過程。內(nèi)容小結(jié)記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。隨著年齡的增長，幼兒的這種情況會有改變。教師應(yīng)該正確對待這種現(xiàn)象，假如幼兒是由于記憶失實而出現(xiàn)言語描述與實際情況不符，那么不能看作是有意說謊。(二)“說謊”問題幼兒的記憶存在著正確性差的特點(diǎn)，容易受暗示，容易把現(xiàn)實與想象混淆，用自己虛構(gòu)的內(nèi)容來補(bǔ)充記憶中殘缺的部分，把主觀臆想的事情，當(dāng)作自己親身經(jīng)歷過的事情來回憶。這是由于幼兒對課題選擇的注意力、目的性不明確，把沒必要的偶發(fā)記憶課題也記住了，結(jié)果使中心記憶課題完成效果不佳。結(jié)果發(fā)現(xiàn)偶發(fā)記憶現(xiàn)象在幼兒身上表現(xiàn)明顯。這是中心記憶課題。這種現(xiàn)象是指當(dāng)要求幼兒記住某樣?xùn)|西時，他往往記住的是和這件東西一道出現(xiàn)的其它東西。如：認(rèn)識兔子，幼兒可以看兔子的外形，摸兔子的皮毛，學(xué)兔子的蹦跳，從而對兔子的形象認(rèn)識就比較“立體”，記憶效果就比較好。如：學(xué)習(xí)古詩“憫農(nóng)”，老師先將內(nèi)容繪制成圖畫，并給以講解，使幼兒理解“鋤禾”、“汗滴禾下土”、“辛苦”，并結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗讓幼兒自己來講，結(jié)果一節(jié)課下來，孩子們大多都記住了全詩內(nèi)容。因此在幼兒教育活動中，教師要采用多種方法，盡量幫助幼兒理解所要識記的材料。如：演木偶戲、錄像、錄音等方式方法，都易吸引幼兒的興趣，使他們在輕松愉快的情緒中獲得深刻印象，從而提高記憶效果。在解釋抽象的概念時，應(yīng)以具體的教、玩具來協(xié)助演示，以一定的形象為支柱，使幼兒加深對抽象的語詞、概念的記憶，從而提高記憶效率。2．給幼兒的識記材料要形象，方法要有趣幼兒的記憶以無意的形象記憶為主。如：幼兒在活動中學(xué)習(xí)了某些兒歌后，可在活動的延伸“渠道”中讓其反復(fù)表演、復(fù)習(xí)。在幼兒的教育活動中，’對于一些目標(biāo)中要求幼兒掌握的知識技能，教師要幫助幼兒及時復(fù)習(xí)鞏固。因此學(xué)習(xí)后及時復(fù)習(xí)是很重要的。在學(xué)習(xí)停止以后的短時期內(nèi)，遺忘特別迅速，后來逐漸緩慢，到了相當(dāng)時間，幾乎不再遺忘了。在艾賓浩斯之后，許多心理學(xué)家用無意義材料和有意義材料對遺忘的進(jìn)程進(jìn)行研究，結(jié)果都證明艾賓浩斯遺忘曲線基本上是正確的。實驗表明，在學(xué)習(xí)材料記熟后，間隔20分鐘重新學(xué)習(xí)，可節(jié)省誦讀時間58．2％左右；一天后再學(xué)可節(jié)省時間33．7％左右；六天以后再學(xué)習(xí)節(jié)省時間緩慢下降到25．4％左右。德國心理學(xué)家艾賓浩斯最早對遺忘現(xiàn)象作了比較系統(tǒng)的實驗研究。如：與人爭吵引起不愉快的情緒體驗，就不應(yīng)耿耿于懷，長久不忘，而應(yīng)該主動將它排解、遺忘。事實上人也不可能將接受的所有信息全部無一遺漏的保持住。記憶力強(qiáng)的人總是能保持得很多而極少遺忘。保持和遺忘是相反的過程，也是同一記憶活動的兩個方面：保持住的東西就是沒被遺忘，而遺忘的東西就是沒被保持。三、記憶的保持、遺忘規(guī)律與幼兒活動的組織(一)記憶的保持、遺忘及遺忘規(guī)律1．保持和遺忘保持，是過去識記過的事物形象在頭腦中得到鞏固的過程。(二)幼兒的興趣幼兒參加活動的興趣不同，記憶的效果也不同。一些專門的測驗和實驗，把幼兒帶到實驗室里，簡單要求他們完成記憶任務(wù)，幼兒對這種活動缺乏積極性，不感興趣，記憶效果就較差。如：認(rèn)識桔子，老師讓幼兒看看、嗅嗅、摸摸、嘗嘗，要比只一味讓幼兒看，老師講，記憶效果好。老師組織幼兒開展“找春天”活動，并要比誰找到的“春天”(內(nèi)容)多，孩子自然而然記住了幼兒園有多少樹。(三)記憶對象成為幼兒活動追求的對象如果使記憶材料成為幼兒活動中的主要對象，幼兒在活動中始終不能離開對該對象的認(rèn)知，那么；對這種對象進(jìn)行記憶的效果也較好。(二)活動與幼兒主體的關(guān)系對幼兒生活有重要意義的事物，符合幼兒興趣的事物，能激起幼兒愉快、不愉快或驚奇等強(qiáng)烈情緒體驗的活動，都易成為幼兒無意記憶的內(nèi)容。要提高幼兒的記憶效果，主要依據(jù)下列因素：(一)活動材料的性質(zhì)如前所述，直觀、形象、具體、鮮明的事物，以其突出的特點(diǎn)，易引起幼兒集中注意，也容易被幼兒的無意中記住。如：教幼兒認(rèn)識阿拉伯?dāng)?shù)字“6”，可將字形與“哨子”形象聯(lián)系起來，建立人為的意義聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上反復(fù)練習(xí)，加以鞏固。對于某些不能理解或很陌生的材料，機(jī)械識記的材料就多些；對理解或熟悉的材料，就可運(yùn)用意義識記。這樣，通過已有的概括性聯(lián)系進(jìn)行識記，效果可以提高。表5．3不同年齡幼兒意義記憶和機(jī)械記憶圖片的百分比比較為什么意義記憶效果好于機(jī)械記憶?原因在于：進(jìn)行意義記憶，可以依靠過去的知識經(jīng)驗，也就是把識記材料納入已有的知識經(jīng)驗中去。這都說明①幼兒開始有意義記憶，而且在發(fā)展。此時，他們不再以機(jī)械記憶為主了，他們也會對識記材料進(jìn)行分析、改造。在正確教育的影響下，幼兒的意義記憶開始發(fā)展起來。意義記憶是根據(jù)材料的意義和邏輯關(guān)系，運(yùn)用有關(guān)經(jīng)驗進(jìn)行的一種識記。表5．2幼兒形象記憶與詞語記憶的比較(之二)(三)意義記憶效果優(yōu)于機(jī)械記憶根據(jù)識記時對材料是否理解而將記憶分為機(jī)械記憶和意義記憶。當(dāng)幼兒在記憶熟悉的詞時，由于他們對這些詞所代表的事物往往也是熟悉的，一提到詞，它所代表的事物的形象就會馬上呈現(xiàn)在頭腦中，成為詞語記憶的形象支柱，因此，記憶效果明顯優(yōu)于記憶生詞。原因在于前者有語詞參加。但是，由于幼兒的思維能力很低，言語尚不能在詞語記憶中獨(dú)立起作用，所以幼兒形象記憶效果好于詞語邏輯記憶。并且詞語記憶發(fā)展速度大于形象記憶。他們最容易記住的，是那些具體的、直觀形象的材料(見表5．1)。這種記憶出現(xiàn)得比較晚，是隨兒童言語的發(fā)生發(fā)展而逐漸形成的。如：我們對定理、公式等的記憶，就是邏輯記憶。形象記憶(狹義)是根據(jù)具體的形象來識記各種材料，如嬰兒“認(rèn)生”現(xiàn)象，就是形象記憶的表現(xiàn)?？梢哉f：兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么、害怕什么都是情緒記憶的結(jié)果。情緒記憶是對經(jīng)驗過的情緒或情感的記憶。兒童最早出現(xiàn)的就是運(yùn)動記憶。運(yùn)動記憶是指對自己的動作或身體運(yùn)動的記憶。(二)形象記憶為主，詞語邏輯記憶正在發(fā)展根據(jù)識記材料的內(nèi)容，可將記憶分為形象記憶和詞語邏輯記憶。這是因為在游戲中的游戲規(guī)則，和孩子自身的運(yùn)動有關(guān)，若不記住，嚴(yán)格遵守，則不能再次參加游戲，關(guān)系到他的切身利益，主觀上，他會努力去記規(guī)則，而在一般實驗中，卻是主試要求他這樣做那樣做，他是被動的，因此記憶積極性就不高?！绷硗猓仨毭鞔_的是，活動的動機(jī)對兒童記憶的有意性和積極性有很大的影響。中、大班幼兒不僅能努力記住和再現(xiàn)所需要的材料，還能運(yùn)用一些最簡單的方法來加強(qiáng)記憶。如幼兒老師常要求小朋友背誦一些簡單的兒歌，到中大班，又要求孩子復(fù)述故事，要他們回憶星期天干了什么等等，這些都是有意識地教育和發(fā)展幼兒的有意記憶能力，當(dāng)然，這些必須在幼兒言語發(fā)展的基礎(chǔ)上進(jìn)行。幼兒的有意記憶較差。其二為幼兒不會自覺地運(yùn)用反復(fù)識記的辦法來記住某件事情?？梢哉f，幼兒所獲得的知識，多數(shù)是在游戲和其他活動中“自然而然”地記住的，有的甚至保持終身。如幼兒感興趣的，能激起幼兒強(qiáng)烈情緒體驗的，能滿足幼兒個體需要的事物以及成為幼兒活動對象的都易被幼兒識記。其一為記憶的目的不明，他們記住什么，不記住什么，主要決定于①客觀對象的性質(zhì)。無意記憶是指沒有自覺記憶目的和任務(wù)，也不需要意志努力的記憶。二、幼兒記憶的發(fā)展特點(diǎn)幼兒記憶發(fā)展有哪幾個特點(diǎn)?記憶主要是以再認(rèn)和再現(xiàn)的方式表現(xiàn)出來的。打一個最簡單的比方。3．記憶在幼兒學(xué)習(xí)活動中的作用幼兒期的學(xué)習(xí)活動是有限的，即使如此，也總有知識經(jīng)驗的積累。2．記憶在幼兒游戲中的作用在幼兒的游戲活動中，無論是角色游戲或是結(jié)構(gòu)游戲，孩子都是在進(jìn)行著想象，而這想象的“原材料”就是通過記憶而在幼兒腦中保存下來的事物的表象，即感知過的經(jīng)驗。(三)記憶在幼兒生活、游戲、學(xué)習(xí)等活動中的作用1．記憶在幼兒生活中的作用在日常生活中，常用奶瓶喂幼小的孩子吃奶，當(dāng)孩子一看到奶瓶，就作出吃奶的反映。表象和思維都具有概括性，但表象的概括用的是形象，思維的概括用的是語詞；表象概括的既有事物的本質(zhì)屬性，又有非本質(zhì)屬性，而思維概括的都是事物的本質(zhì)屬性。如表象中的“房子”的形象，一般很難在現(xiàn)實生活中找到對應(yīng)物。如：雖然見過南京長江大橋，腦中有長江大橋的表象，但那僅是對大橋的輪廓和大致的長度有印象，遠(yuǎn)不如你親自在大橋看到的那么具體、鮮明。其主要原因是因為表象是感知留下的形象。2．特征(1)直觀性(形象性)表象所反映出來的東西和原物體有相似之處，有一定的逼真感。這形象就是表象。表象是指在頭腦中的客觀事物的形象，即感知過的事物不在面前而在頭腦中呈現(xiàn)出來的形象。(二)記憶表象及其特征1．表象表象分為記憶表象和想象表象兩類。這個過程，簡單地講，就是記憶。識記、保持、再認(rèn)和回憶這四個過程，是有密切聯(lián)系的。例如：一首曲子呈現(xiàn)在你面前，你覺得熟悉，好像是以前練唱過的，一哼，果然順利唱下來了。保持，是通過識記，對頭腦中建立的印象進(jìn)行鞏固，保存下來。多次地看、聽、想、觸摸等就形成了聯(lián)系，即刺激物和信號之間建立了聯(lián)系。它包括識記、保持、再認(rèn)、回憶(再現(xiàn))。這些都是記憶，是經(jīng)驗在人腦中的反映。例如：已經(jīng)練會的鋼琴練習(xí)曲，拿到譜后(甚至沒有譜)，只要點(diǎn)明曲名，馬上就能彈奏出來；做過的數(shù)學(xué)題，考試時，遇有類似的題目，很輕松就能做出來了，等等。第一篇：幼兒心理學(xué)第五章第一節(jié) 幼兒注意發(fā)展的主要特征一、記憶在幼兒心理發(fā)展中的作用想一想：什么是記憶，它對幼兒心理發(fā)展的作用?(一)記憶的概念記憶是人腦對經(jīng)驗的反映。人們感知過的事物、思考過的問題、體驗過的情緒、練習(xí)過的動作等，都可以作為經(jīng)驗而在頭腦中保留下來，并且在一定條件下又能重新反映出來。幼兒也是這樣，學(xué)會了一首歌后，老師一點(diǎn)歌名，孩子馬上就能唱起來。記憶是一種比較復(fù)雜的認(rèn)識過程。識記，是一個反復(fù)感知的過程。如：認(rèn)識某個同學(xué)，注意地看她的形象，和她交流??這個過程就是加深印象，進(jìn)行識記。再認(rèn)，是指過去感知過的事物，重新出現(xiàn)時，我們能感到熟悉，確定是我們認(rèn)知過的(原刺激物出現(xiàn)，能認(rèn))?；貞?再現(xiàn))，是指過去感知過的事物并沒有出現(xiàn)，但由于某種影響而呈現(xiàn)出來(原刺激物沒有出現(xiàn)而在頭腦中浮現(xiàn))，如：談起過去某個同學(xué)的名字(某種影響)，而在你腦中出現(xiàn)了此同學(xué)的形象，可她此時并不在場。識記、保持是再認(rèn)和回憶的前提；再認(rèn)和回憶是識記和保持的結(jié)果和證明。因此，也可以說“記”是“憶”的前提，沒有“記”就沒有“憶”；“憶”是“記”的結(jié)果和驗證，“憶”不出來，說明“記”得不好，沒有“憶”，“記”也就失去了意義。通常所說的表象，是記憶表象的簡稱。如幼兒老師在家里休息時仍有班上小朋友活潑可愛的形象在腦中浮現(xiàn)。表象是在感知覺的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，因此可根據(jù)表象形成過程中起主導(dǎo)作用的感覺器官的種類，將表象分為視覺表象、聽覺表象、味覺表象、嗅覺表象等。這就是表象的直觀形象性。然而由于此時客觀事物不在面前，而是通過回憶而浮現(xiàn)出來的，因此它所反映的，僅僅是事物的大體輪廓和一些主要特征，沒有感知時所得到的形象那樣鮮明、完整和穩(wěn)定。(2)概括性表象的概括性，反映著同一事物在不同條件下所經(jīng)常表現(xiàn)出來的一般特點(diǎn)，它不是某一次感知所留下的個別特點(diǎn)。但它又確實具備了房頂、墻壁等“房子”所共有的特征，它是各種各樣房子的積累，概括成了“房了”的表象。因此，我們可以把表象看作是由感知向思維過渡的中間環(huán)節(jié)。這是他知覺的經(jīng)驗在起作用，對奶瓶的知覺和過去的經(jīng)驗建立了聯(lián)系，依靠的就是記憶。如果沒有這些經(jīng)驗，又談何游戲呢?如“南京長江大橋”的搭建，如果沒有幼兒頭腦中的“原形”，孩子就無法進(jìn)行這個活動。而只要有積累，就必然離不開記憶。如果幼兒沒有記憶，那么就可能出現(xiàn)老師“現(xiàn)在”、“將來”永遠(yuǎn)在教孩子認(rèn)識“小兔子”、“小貓”，孩子則永遠(yuǎn)處在“今天”的學(xué)習(xí)階段。兒童進(jìn)入幼兒期后，由于神經(jīng)系統(tǒng)特別是額葉的成熟，口頭言語的迅速