【正文】 躍課堂氣氛，又能提高識字效果找規(guī)律識字法在識字教學中，引導學生去尋找規(guī)律的方法。順口溜識字法遇到難、易錯的字，借助順口溜教學。這個謎語利用了學生喜歡童話故事的心理編的，這樣學生就高效率地記住了這個生字。在教學“輕”的時候，學生就意外的自己找到了識字的技巧——他把工上面的想成了貨物，工人用車搬貨物就更輕了，瞧！多聰明的學生??！接下來就有好多學生說出了自己的發(fā)現(xiàn)，我相信這些學生想忘記這個字都難了。如教“哭”字時，學生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學生用簡筆畫畫出她哭的樣子，老師指出“哭”上兩個口表示眼睛，一點是哭的眼淚。會收到意想不到的效果。根據(jù)低年級學生頑皮、活潑、好動的特點，又喜歡游戲。也是令教師感到棘手的問題。如在教學時我把字的部首或易出錯的地方用紅色粉筆標出，再配上多媒體的演示，艷麗的色彩、生動的圖象、動聽的聲音，把孩子牢牢吸引住，大大提高了識字的效率。采用直觀的教具、現(xiàn)代化的教學手段低年級孩子以形象思維為主，單憑教師的講述很難對某個字產生深刻的印象。只有不斷激發(fā)孩子們的學習興趣，才能使他們輕松愉快地進行學習。一、以多種形式激發(fā)學習興趣。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂教學的方式方法發(fā)生了根本的改變，以往那種教師講，學生學；教師寫，學生抄；單調的課堂教學方式已不復存在了。因此，提高識字教學質量已經成為語文教學改革的一個重點。還要利用每用一節(jié)的寫字課，按寫字教材的要求，練寫硬筆字、毛筆字（從三年級上學期開始練習用毛筆描紅），力求使每個學生不僅把字寫對，而且書寫規(guī)范、端正，進而達到整潔、美觀。四要保證寫字時間。而后讓學生先描后臨，發(fā)現(xiàn)問題，在評議中指導。每次寫字，一定要提醒寫字、執(zhí)筆姿勢，直至養(yǎng)成良好的習慣。三要加強寫字指導。二要以身作則。加強寫字，一要從思想上重視。強調打好基礎，包括“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結構”，“書寫規(guī)范、端正、整潔”，“初步感受漢字的形體美”，“養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣”。如果說學生認字可以充分發(fā)揮其積極性，有時可以“無師自通”，而小學生寫字，入學兒童大多是零起點，一定要“有師指導”。只要老師有意識，有措施，無論是城市的還是農村的學生，在這方面都會有令老師、家長吃驚的表現(xiàn)。又如，在班上開辟“識字園地”，鼓勵學生在園地中展示課外識字的成果，與大家分享，把一個人認的字，變成全班認的字。再一方面，教師鼓勵學生隨時隨地在生活中識字，經常提供交流、展示自主識字的機會。如，人教版教材在“語文園地”中，陸續(xù)出現(xiàn)了認班上同學的姓氏字，認廣告、路牌上的字，認電視屏幕上的字，認書報雜志上的字的提示。又如，學習《自選商場》一課，結合認識食品、日用品、文具用字，引導學生到自選商場看一看，由集一些商品包裝袋，認認上面的字。一方面可以聯(lián)系教科書中的識字內容，引導學生增識字詞。要調動學生的積極性，創(chuàng)造鞏固識字的辦法，鼓勵學生在閱讀中、在口頭組詞中，在生活中的各種場合，留意生字的變化，做鞏固認字的有心人。三要及時復習鞏固。這就需要時間充裕，形式多樣，全體參與。有的老師在教蔬菜、水果用字時，讓學生對照實物看標牌，看看、摸摸、讀讀、認認，甚至嘗嘗，調動多種感官認字記字。要想取得理想的認字效果，一要第一次見面力求給學生以強刺激，使學生對要認的字第一印象強烈。一方面要在教學中突出這個重點，在教學時間、教學環(huán)節(jié)、教師指導、學生認記寫等方面予以保證，另一方面要相信兒童的認字能力，調動小學生識字、寫字的積極性，學生在愉悅的情境中，在自信的心態(tài)下，識字、寫字的效果會事半功倍。─條腿是在教師指導下認識教科書中要求識的字；一條腿是學生自己利用各種資源，在生活中自主認字。3．重視激發(fā)學生的識字興趣，調動學生識字的積極性，鼓勵學生在生活中自主識字。這個原則要求寫字教學，一寫字量比識字量要少；二寫字與識字不同步。2．寫字要加強指導，提高質量。這就要求教師重視評價學生對漢字書法藝術的了解以及對漢字審美價值的領悟，促進學生在書寫漢字的過程中進一步養(yǎng)成熱愛漢字、尊重漢字的態(tài)度。”《語文課程標準》對發(fā)揮寫字的審美功能有明確的要求，如一、二年級要求學生“初步感受漢字的形體美”，五、六年級要求學生“能用毛筆寫楷書，在書寫中體會漢字的優(yōu)美”等。誠如《教育部關于在中小學加強寫字教學的若干意見》（教基[2002]8號，以下簡稱《加強寫字教學的若干意見》）中所指出的：“中國書法將漢字的表意功能和造型藝術融為一體，有著悠久的歷史和廣泛的群眾基礎，漢字書寫的美學價值得到了超越國界和超越漢學使用范圍的承認。應當認識到，這樣的評價要求，有利于增加學生的識字量，使他們及早進入閱讀階段，進入一個豐富多彩的文本世界，從而激發(fā)學生識字的興趣，發(fā)展他們的情感和思維。這一指導思想符合低年級學生的身心特點，有利于他們盡早、盡快、盡可能多地認字。它使學生負擔過重，部分學生識字速度過慢，難以達到教學目標所要求的識字量，而識字量少又直接影響了他們的閱讀；“識”與“寫”可能相互制約，導致學生認不快又寫不好等等。會讀，指能讀準字音；會講，指能了解和解釋字義；會寫，指能認清字形，正確書寫；會用，指能在實際語言環(huán)境中應用漢字，如說話、造句等。我們所倡導的是，教師在嚴格把握階段目標的同時，激勵學有余力的學生達到更高的識字