【正文】 、解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開放的空間，使課堂教學過程充滿了民主、個性、人性，課堂氛圍真正活躍起來。伴隨著一個跟著一個的成就感，減少學生們以往由于片面追求信息技術課程的“系統(tǒng)性”而導致的“只見樹木，不見森林”的教學法帶來的茫然。它從淺顯的實例入手，帶動理論的學習和應用軟件的操作，大大提高了學習的效率和興趣，培養(yǎng)他們獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。效果評價：對學習效果的評價主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學生是否完成當前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價，即所學知識的意義建構的評價，而更重要的一方面是對學生自主學習及協(xié)作學習能力的評價。從何處獲取有關的信息資料等，強調(diào)發(fā)展學生的 “自主學習”能力。問題（任務）的解決有可能使學生更主動、更廣泛地激活原有知識和經(jīng)驗，來理解、分析并解決當前問題，問題的解決為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決來建構知識，正是探索性學習的主要特征。確定問題（任務）：在創(chuàng)設的情境下。需要創(chuàng)設與當前學習主題相關的、盡可能真實的學習情境，引導學習者帶著真實的“任務”進入學習情境，使學習更加直觀和形象化。學生的學習不單是知識由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，更應該是學生主動建構自己的知識經(jīng)驗的過程，通過新經(jīng)驗和原有知識經(jīng)驗的相互作用，充實和豐富自身的知識、能力?；竞x：“任務驅(qū)動教學法”是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題。使學生帶著真實的任務在探索中學習?！叭蝿镇?qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。第三篇：任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動教學法任務驅(qū)動的教與學的方式，是能為學生提供體驗實踐的情境和感悟問題的情境，圍繞任務展開學習，以任務的完成結(jié)果檢驗和總結(jié)學習過程等，改變學生的學習狀態(tài)，使學生主動建構探究、實踐、思考、運用、解決、高智慧的學習體系。課中指導，督促學生完成任務。三、“任務驅(qū)動”式教學實施的主要步驟課前分析，教師制定具體任務。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是主體，課堂中特別注重教師的教，因而在教學設計時，更多的是考慮用什么方法或手段來傳授知識，這種教學方式過分注重知識的傳授方式而忽略培養(yǎng)學生獲取知識的能力，進而導致了學生喪失學習興趣。建構主義教學設計原則強調(diào)學生的學習活動必須與任務或問題相結(jié)合，以探索的方式來調(diào)動和維持學習者的學習興趣和動機；同時，也在完成任務的過程中培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力，提升學生的創(chuàng)造力和實踐能力。二、“任務驅(qū)動”式教學的理論依據(jù)“任務驅(qū)動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。這堂課的實施表明，引人入勝的“任務”，開放自主、生動活潑的學習活動，讓學生學得更輕松、更有興趣，知識掌握得更牢固。（點評：學生的表示欲很強，讓“任務”完成得優(yōu)秀的同學做經(jīng)驗介紹及示范，將帶動班上所有同學的學習興趣，每位同學都想爭取有這樣的機會，并且，也能從學生的示范中發(fā)現(xiàn)操作中存在的很多問題，這是老師示范所達不到的效果，所以每堂課都應有選擇地安排少數(shù)同學進行示范。(點評：創(chuàng)設同學間互相學習、欣賞的氛圍，樹立榜樣，開拓視野，刺激新的興奮點，讓學生不斷激發(fā)和保持學習積極性，形成良好的學習氛圍。(點評：學生的成果得到老師的肯定，他會很有成就感，對信息技術課程學習的興趣也會逐漸提高)（2）欣賞優(yōu)秀作品。（1）作品獎勵。(點評：引導學生主動思考，協(xié)助學生完成任務，組織好課堂秩序等都體現(xiàn)了教師的 6 主導作用。，發(fā)現(xiàn)學生在完成任務過程中出現(xiàn)的問題，如因為錄音音量沒有調(diào)節(jié)好，而導致錄音效果差等，幫助、引導學生解決問題。四．布置任務，要求學生在規(guī)定的時間內(nèi)完成配樂詩朗誦的任務，有八個背景音樂可供選擇，讓學生盡可能做出最動聽的效果。)三．教師簡單示范。(自我點評：給學生留下足夠的時空，鼓勵并提示學生開啟想像的翅膀，讓他們自己去設計、創(chuàng)新。)預計學生會圍繞如下三方面的問題討論：高二的學生，大多知道如何在錄音機中錄制聲音了。這里我采取學生與學生之間討論的形式，讓他們自己來分析、解決任務，討論完成任務需要做哪些事情，并盡可能自己解決問題。教師的導語：這是誰的詩？你覺得效果怎么樣?你也能完成這樣一首自己朗誦的配樂詩嗎?(學生反應：學生欣賞《雨巷》后，對這樣一首熟悉的詩所達到的效果很有興趣，有一種強烈的欲望自己來完成這樣一首配樂詩朗誦)二、讓學生討論、分析任務，提出問題，并動手解決問題。這是一首配樂詩朗誦——戴望舒的《雨巷》，在悠揚的輕音樂中，詩人充滿感情的朗誦把學生帶入了一個美好的境界。教學過程一、提出任務。最基本的任務是面向全體學生的，要求人人都能完成“配樂詩朗誦”。在學生的學習過程中，以完成一個具體的任務為線索，教師有意引導學生進行主動探索、分析任務、討論任務，在解決問題中學習，在新、舊知識所產(chǎn)生的認知沖突中建構知識結(jié)構。教師針對教學目標，遵循學生的認知規(guī)律，精心設計“任務”。發(fā)展目標：培養(yǎng)學生的探索精神及創(chuàng)新能力教學準備：做好的配樂詩朗誦―戴望舒的《雨巷》，八首背景音樂文件。課名：聲音的采集與處理 年級：高二年級教學目標：學會聲音的采集方法，掌握聲音的處理技能目標：掌握用錄音機錄制聲音及用錄音機對聲音進行簡單處理。下面我就以高二信息技術教材第二章《多媒體及其應用》中的“聲音的處理”一節(jié)為例，設計一個簡單的教案，來談談如何設計“任務驅(qū)動式”教案。綜上所述，教師進行“任務”設計時，要以學生為中心，教師為主導，興趣為主線，統(tǒng)籌兼顧，創(chuàng)設情景，使學生積極主動地探索和獲取知識，使學生在完成“任務”的過程中掌握知識，技能，方法，并學以致用，這樣才能讓學生熟練掌握計算機知識并終生受用。伴隨著一個跟著一個的成就感，學生在不知不覺中就學到了很多的知識的技能，這一切用傳統(tǒng)的教學方法是根本行不通的。所以，在每一節(jié)課里，都應安排5至10分鐘對學生的任務完成情況進行總結(jié)、評價，對“任務”完成得好的同學，要當場進行表揚，并通過投影儀或機房管理系統(tǒng)廣播給所有的學生欣賞，或讓做得好的學生給其它同學講解他（她）是如何完成這幅優(yōu)秀作品的，這樣將大大提高學生學習的興趣，以至于每一次上課他們都想盡快盡好地完成老師布置的任務，爭取讓老師把他們的作品作為成功的范例展示給其它同學學習。因此，教師進行“任務”設計時，要以“學生為中心”，設身處地地為學生著想。學生被看作知識建構過程的積極參與者，學習的許多目標和任務都要學生主動、有目的地獲取學習材料來實現(xiàn)。學生在學習中起主導作用，教師在教學中起組織、引導、促進、控制、咨詢的作用。傳統(tǒng)教學模式的主體是教師，教學時往往是教師講學生聽，學生被動地接受學習，這非常不利于調(diào)動學生的積極性。例如：講“多媒體技術基礎”時，不直接給學生講多媒體技術的概念、發(fā)展，而是向?qū)W生展示用計算機播放音樂、電影，隨后解釋播放音樂、電影用的播放器，可用WINDOWS自帶的，也可用豪杰超級解霸進行播放，這樣學生立刻表現(xiàn)出興趣，想自己試一下；在講POWERPOINT時，根據(jù)學生程度的不同，給學生布置設計自己的個人簡歷或設計一套廣告演示文稿等等。３、針對性要強本學期我對我所教的班級的學生進行了一項基本調(diào)查，其中，家庭已配置有計算機的學生達到了72%，會上網(wǎng)，能利用互聯(lián)網(wǎng)在網(wǎng)上查資料的學生也達到了47%，而對計算機還比較陌生的學生也達到了9%，所以，學生的計算機水平參差不一，在進行“任務”的設計時，要充分注意學生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學生的現(xiàn)有文化知識、認知的能力、興趣等，遵循由簡單到復雜、由表及里、循序漸進的原則。例如：講文字處理軟件時，可以給學生布置設計“班報”等任務；講聲音的采集和處理時，給