【正文】 樂課堂調(diào)控得更好，讓學(xué)生喜歡音樂課、喜歡音樂老師，享受音樂課堂的40分鐘，在成就我們的學(xué)生的同時也成就著自己——做幸福的音樂老師！《雛鷹之歌》這是一首比較新的歌，以鮮明的節(jié)奏、簡約的結(jié)構(gòu)，表達(dá)了少年兒童意氣風(fēng)發(fā)、勇于進(jìn)取的堅定信念，好聽，很有勁，學(xué)生挺喜歡的。，但學(xué)生參與合唱的面還有待再提高，盡量讓每一個學(xué)生都參與。歸納本節(jié)課有如下問題值得反思：，不同對象采取的策略也就不一樣，教學(xué)的模式不一定是固定的，要根據(jù)課堂和學(xué)生的需要酌情調(diào)整。整節(jié)課中，我注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合，雖然絕大多數(shù)的孩子都能進(jìn)入到音樂的學(xué)習(xí)中來，小組的團(tuán)隊力量與個性的張揚(yáng)也進(jìn)行了有機(jī)結(jié)合，但給孩子們提供的展示舞臺還不夠廣，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)還不如平時出色，我 應(yīng)該在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計上再下功夫。有了前面的鋪墊，在明確提出聆聽要求時，孩子們傾聽習(xí)慣更好了，指向性更強(qiáng)了，齊唱部分就著重解決變化音的問題，通過“小老師”的幫助、對比聆聽，基本解決了升5的音準(zhǔn)。教學(xué)過程中，為了降低二聲部合唱的難度，我首先把二聲部作為發(fā)聲練習(xí)，為后面歌曲的合唱作了鋪墊，并用羊兒身上的鈴聲、牧童的歌聲、吆喝聲等分別進(jìn)行聲部的模仿學(xué)習(xí)，分別在不同聲部建立起比較穩(wěn)定的音高印象?！抖ｂ忊彙方虒W(xué)反思在今年的課堂展示月活動中，我執(zhí)教了一首具有濃郁地方風(fēng)格的二聲部合唱歌曲《叮鈴鈴》。不足之處在于練習(xí)時間較短，統(tǒng)籌的時間太倉促，整體表演時氛圍很好，但歌曲的演唱上較差。我給某小組提供了打擊樂器，給希望創(chuàng)設(shè)一個鄉(xiāng)間小路上情景的小組提供了一些小花等道具，還請一位同學(xué)負(fù)責(zé)控制燈的開關(guān)，營造AB兩樂段的不同；給想要添加舞蹈動作的小組要求注意在AB段上使用不同的動作表示，表現(xiàn)歌曲輕快和悠揚(yáng)的兩部分。B段我以聽入手，變化形式的聽，由竹笛演奏的這一部分，意在讓學(xué)生唱之前，感受B段旋律的悠揚(yáng)，然后練習(xí)高位置讀詞、哼鳴、填詞、逐漸加速，最終完成高潮部分B樂段的演唱，因?qū)W生程度的差異，在我校三個班級磨課，以及最終在他校借班上課，B段演唱的情況反饋各不相同，有好有差，使我更加認(rèn)識到在平時的音樂課上，發(fā)聲練習(xí)的重要性，演唱高音時音高位置訓(xùn)練的重要性，而不能因唱不上去而降低要求，長期以來就會形成學(xué)生習(xí)慣性的降低音調(diào)演唱，就很難達(dá)到演唱歌曲的情緒表達(dá)等一些列的音樂表現(xiàn)元素都會大打折扣。本課的教學(xué)我主要以聽唱為主。不斷注入音樂新元素，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣音樂教育也要不斷加入新元素，如果一味以歌碟，又或者是鋼琴這種單一的形式，很容易使學(xué)生對音樂感到厭倦，那么對于音樂的學(xué)習(xí)，那可能是件很可怕是事，興趣是學(xué)習(xí)的動力，通過不同的方法和手段，讓學(xué)生永保新鮮感，那也不是一件容易的事，在本課的教學(xué)中，我應(yīng)用到了薩克斯管作伴奏樂器，盡管吹得不大好，但是，學(xué)生還是投入了濃烈的興趣，在這種氣氛下教學(xué)，是我要的效果，我相信這也是大多數(shù)老師的意愿。情感就是藝術(shù)，音樂作為一門藝術(shù)課，很顯然，它需要情感的投入，作為音樂老師，我們應(yīng)該很明白，要唱好一首歌，要表演一個人物角色，必須要以感情的投入為基礎(chǔ)，上音樂課也是一樣，我們作為學(xué)生的策劃指導(dǎo)者，要想他們投入，是不是意味著我們先要付出更多呢，以前上音樂課我也沒注意到這一點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生就表現(xiàn)得很散，不集中，通過這一節(jié)課，我終于找到了答案。當(dāng)然怎么樣才能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴就要靠老師曲引導(dǎo)了，老師引導(dǎo)的好，學(xué)生產(chǎn)生共鳴的幾率也就越大，對音樂的理解也就更深更透徹。因?yàn)樽髡咚?jīng)歷的這些事都是很多人沒有經(jīng)歷過的，對于小學(xué)生來講很難產(chǎn)生共鳴。特別是在分段聆聽的時候，教師說著說著就會把問題的答案說出來，而學(xué)生沒有自己親身曲體驗(yàn)過音樂，即使體驗(yàn)了答案已經(jīng)被老師說出來了，再回答也沒有什么意義了。而是讓整個課堂充滿音樂，在音樂的氛圍中學(xué)習(xí)音樂。教師只是簡單的讓學(xué)生聽一下速度情緒等一些潛在的音樂，對于那些隱形的能夠體現(xiàn)作者心理的音樂發(fā)掘不夠，這也是老師在備課時對教材挖掘不夠深。在這節(jié)課的設(shè)計中我一共讓學(xué)生聽了7次，在這7次聽的過程中有聽片段的也有全曲聆聽的每一次聽都有不同的目的。音樂是聽覺藝術(shù)，音樂藝術(shù)的一切實(shí)踐都須依賴于聽覺，“音樂欣賞”比“聽音樂”需要更高層次的心理活動，但是這并不表示非要音樂專家才有“欣賞音樂”的能力。所以就設(shè)計了一些簡單的環(huán)節(jié)，如聽速度，情緒等等。當(dāng)中充滿了對作者的崇拜和初聽樂曲時對那種纏綿不絕的思鄉(xiāng)而感動。針對這一現(xiàn)象，教師在今后的音樂教學(xué)過程中要積極思考，創(chuàng)設(shè)適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的方法，從而提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)。在新歌教學(xué)環(huán)節(jié)上，對學(xué)生難點(diǎn)點(diǎn)撥不夠。在這節(jié)課中，我要求學(xué)生歌聲要協(xié)調(diào)統(tǒng)一，從而做到在聽覺上得到更好的審美體驗(yàn)，從而達(dá)到合唱教學(xué)的目的。另外在教學(xué)過程中，學(xué)生聲音的統(tǒng)一是非常重要的一方面，在平時對學(xué)生的教學(xué)中，我比較注重對他們進(jìn)行歌唱習(xí)慣的常規(guī)培養(yǎng)。在唱的過程當(dāng)中，將高，低聲部的旋律設(shè)計為家庭中某個角色的歌聲，用旋律模唱的方法學(xué)唱兩個聲部，或分組自主練唱相應(yīng)角色的旋律，并互換旋律進(jìn)行演唱。充分的體現(xiàn)了以“音樂為本”、以“育人為本”的藝術(shù)原則。整堂課，教師通過音樂活動、唱歌教學(xué)、創(chuàng)編歌詞等多種教學(xué)形式，讓學(xué)生在“情”的感受當(dāng)中來感受音樂，在“情”的呼喚中喚起學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的渴望。歌曲描繪了一個溫馨而可愛的家庭，音樂優(yōu)美抒情，節(jié)奏舒展，旋律流暢，表現(xiàn)了對幸福生活的贊美和向往。熱愛家鄉(xiāng)。愛家鄉(xiāng)。學(xué)生再次體會3|4拍的強(qiáng)弱關(guān)系。，歌曲的強(qiáng)弱，歌曲的感情來處理。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生之間的合作意識。，采用指揮拍學(xué)弱起學(xué)生容易接受。感受3|4拍的特點(diǎn)。并由此來導(dǎo)入新課。我采用的方法是：，并用學(xué)生感興趣的語言詞匯使學(xué)生更易接受。本節(jié)課以聆聽音樂為主，感受美國鄉(xiāng)村音樂的歌曲的風(fēng)格?！赌翀錾系募摇贰赌翀錾系募摇肥且皇仔蓛?yōu)美，感情豐富的美國鄉(xiāng)村兒童歌曲。整個歌曲教學(xué)是在學(xué)生的快樂中進(jìn)行，在設(shè)計的教學(xué)情境中引導(dǎo)學(xué)生一步一步的完成的。歌曲的拓展部分的“意境創(chuàng)造表現(xiàn)”，教師注重以音樂審美為核心，引導(dǎo)學(xué)生唱出歌曲強(qiáng)弱的變化和進(jìn)行良好的情感表達(dá)，有感情的演唱歌曲，并讓學(xué)生選擇合適的律動、造型來表演創(chuàng)造歌曲意境，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造意識，使課堂完整而充實(shí)，內(nèi)容豐富而不浮燥。實(shí)際教學(xué)證明，這個環(huán)節(jié)設(shè)計得比較好，既調(diào)動了學(xué)生的積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，熟悉并掌握了所要掌握的節(jié)奏，孩子們出色的表現(xiàn)讓我感受到了，分組合作的滲透對于五年級學(xué)生來說真的是必要的而且是學(xué)生所喜歡的。如沙垂聲和海水的聲音、碰鈴與穿上風(fēng)鈴間的相適等做比較和仿效。進(jìn)入歌曲旋律的學(xué)習(xí)演唱，結(jié)合簡單的律動讓學(xué)生輕松的學(xué)習(xí)和把握歌曲的情感、節(jié)奏。在學(xué)唱歌曲之前，老師舉出本課中的難點(diǎn)節(jié)奏型，加以指導(dǎo)，并在歌曲中針對的來教唱，這使學(xué)生能深刻的理解及掌握。接下來老師讓學(xué)生跟琴直接學(xué)習(xí)歌曲的復(fù)雜多變的節(jié)奏，運(yùn)用連音及跳音的方式來學(xué)習(xí)基本節(jié)奏。直接引審出臺灣是祖國領(lǐng)土不可分割的一部分，臺灣同胞和大陸同胞血肉相連，做為同是中華民族龍的傳人，老師引領(lǐng)學(xué)生用手拍掌歌曲部分節(jié)奏，讓學(xué)生感受到節(jié)奏型的變化，目的是讓學(xué)生感受音樂的輕快活潑，潛移默化的引導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏型的變化，為學(xué)習(xí)歌曲、演唱歌曲、伴奏歌曲做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，集中學(xué)生注意力，拉近師生距離。整節(jié)課運(yùn)用了“快樂音樂—快樂少年”教學(xué)模式展開教學(xué)的，課的一開始采用聽歌拍手進(jìn)教室的放松、自由來做課堂組織，讓學(xué)生馬上進(jìn)入五年級快樂的音樂環(huán)境。在歌曲處理中，主要讓學(xué)生分組加入舞蹈動作和打擊樂器表演，使得歌曲完整而豐富，孩子們通過歌舞樂的方式，既學(xué)習(xí)了歌曲，又從中感受了新疆人民慶豐收時的歡慶場面及對美好生活的追求和向往。接著是學(xué)唱歌曲曲調(diào)，這首歌曲曲調(diào)較快，十六分音符較多，由于新疆歌曲風(fēng)格，還有裝飾音，因此歡快的節(jié)奏唱起來較難，因此，主要采用我來多次范唱歌曲曲調(diào)，讓學(xué)生邊拍擊節(jié)奏邊熟悉曲調(diào)，然后找出曲調(diào)的規(guī)律、最后模唱曲調(diào)。感受歌曲歡慶熱鬧的場面。具有濃郁的新疆歌曲風(fēng)格特點(diǎn)。歌曲運(yùn)用了明快的節(jié)奏和鮮明的民族韻律，描繪了少數(shù)民族慶豐收時載歌載舞的熱鬧場面，表達(dá)了他們分享勞動成果的喜悅之情。在學(xué)生們抓住歌曲的特點(diǎn)之后便很快學(xué)會了演唱歌曲。本節(jié)課我也是從這點(diǎn)出發(fā)來考慮的課程安排，因?yàn)檫@首歌曲是一首朝鮮民歌，所以首先是進(jìn)行反復(fù)聽歌曲，讓學(xué)生自己來感受歌曲的情感以及歌曲唱法上的區(qū)別，在這里學(xué)生們都很快的就能抓住歌曲情感上的主題思想。通過這節(jié)課的教學(xué)來看，五年級的學(xué)生已經(jīng)有能力去進(jìn)行初步的自學(xué)歌曲了，當(dāng)然這也是要在老師的指引下完成的，而并不是學(xué)生完全自學(xué)。分小組自學(xué)提高了學(xué)生對歌曲旋律掌握的能力， 。在范唱時使學(xué)生感受作品的整體情緒效果后，必需放慢速度讓學(xué)生來學(xué)習(xí)旋律與歌詞?！短O果豐收》教學(xué)反思這首歌曲表現(xiàn)了