【正文】 高課堂教學(xué)效率。緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：“老人平平常常的語(yǔ)言為什么在小伙子心里覺(jué)得是詩(shī)一般的語(yǔ)言”？課文三次寫(xiě)了老人的眼神，你分別從老人三次的眼神中讀出了什么？為了引起學(xué)生的思考，設(shè)計(jì)的提問(wèn)緊緊圍繞課文的訓(xùn)練重點(diǎn)，緊扣教學(xué)任務(wù),提出了具體、明確的要求,提出了有針對(duì)性的問(wèn)題,使學(xué)生能迅速進(jìn)入角色，提高了課堂的教學(xué)效果。提問(wèn)要針對(duì)教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)，這樣的提問(wèn)才會(huì)有內(nèi)容、有重點(diǎn)，從而減少提問(wèn)的隨意性和盲目性。課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，要做都這一點(diǎn)，教師首先應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行分析,明確本節(jié)課的內(nèi)容在整個(gè)教材中的地位,明晰本知識(shí)點(diǎn)與其它知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系,明確課標(biāo)的要求,并以此作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù),使設(shè)計(jì)的問(wèn)題既突出知識(shí)重點(diǎn),能反映知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，老師所使用的方法有很多，其中課堂提問(wèn)是貫徹教學(xué)意圖，師生之間進(jìn)行信息交流的重要手段。教師如能有效地運(yùn)用課堂提問(wèn)策略，教學(xué)效果定會(huì)事半功倍。葉圣陶先生很早就提出“可否自始即不多講，而以提問(wèn)與指點(diǎn)代替多講。【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)“藝術(shù)”有效性高效性在新課程改革的背景下，有的教師為了達(dá)到熱熱鬧鬧的所謂“課堂氣氛”，一改以前的“一言堂”，取而代之的是“滿(mǎn)堂問(wèn)”。針對(duì)當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，嚴(yán)重存在低效、無(wú)效提問(wèn)，甚至出現(xiàn)不良提問(wèn)和失誤提問(wèn)的現(xiàn)象，提出在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，要緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)準(zhǔn)確、恰當(dāng)、有效的課堂提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。不同的學(xué)科，不同教師會(huì)有不同的設(shè)問(wèn)藝術(shù)，所以課堂提問(wèn)藝術(shù)是需要我們不斷學(xué)習(xí)，不斷完善的。新課程理念強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為本，把培養(yǎng)學(xué)生思維、開(kāi)發(fā)智力作為教育目標(biāo)。解決這些問(wèn)題，對(duì)幫助學(xué)生更深入理解清朝的腐敗、鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)的性質(zhì)非常有用。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問(wèn)，是講、練、思的融合，是教學(xué)方法與發(fā)展學(xué)生思維能力的有機(jī)結(jié)合。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，”這是因?yàn)樗季S從問(wèn)題開(kāi)始，創(chuàng)造力從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題也是深入學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。同時(shí)，教師通過(guò)評(píng)價(jià)、說(shuō)明、再次提問(wèn)，促進(jìn)師生間的交流。教師對(duì)每一位學(xué)生的回答要進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)，正確分析學(xué)生回答的準(zhǔn)確性，分析學(xué)生回答問(wèn)題的思路和誤答得原因，分析個(gè)別學(xué)生的對(duì)答與全班大多數(shù)同學(xué)理解的異同等等。還要注意問(wèn)題的合理分配，容易的問(wèn)題，讓一般學(xué)生回答，較難的問(wèn)題，可讓優(yōu)秀學(xué)生回答。四、面向全體、及時(shí)反應(yīng)，促進(jìn)交流提問(wèn)要面向全班，使每一個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的責(zé)任感，同時(shí)便于教師全面發(fā)現(xiàn)學(xué)生中的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生的思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，可以多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性和非教學(xué)性問(wèn)題，以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，防止學(xué)生非教學(xué)行為的出現(xiàn)。如果找不到提問(wèn)的時(shí)機(jī)，或提不出什么問(wèn)題，或者不根據(jù)需要無(wú)端地提問(wèn)，都會(huì)使學(xué)生感到疲勞、厭煩，影響教學(xué)的整體效果。正當(dāng)學(xué)生“心求通而未得，口欲言而不能”時(shí)，教師出示了兩張圖片：一張是猿人居住的洞穴里厚達(dá)6米的積灰燼，一張是留有火燒痕跡的石器和殘骨?？梢?jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生具備了“憤悱”狀態(tài)，即到了“心求通而未得”，“口欲言而未能”之時(shí)，才是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“開(kāi)其意”和“達(dá)其辭”的最佳時(shí)刻。二、把握提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)提問(wèn)必須把握時(shí)機(jī)，依照教學(xué)的進(jìn)展和學(xué)生的思維過(guò)程提出問(wèn)題。而高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題則用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，答案不唯一確定，促使主動(dòng)思考。一、設(shè)計(jì)合適的問(wèn)題根據(jù)檢測(cè)目標(biāo)的不同，可將問(wèn)題劃分為兩個(gè)層次：低級(jí)認(rèn)知問(wèn)題和高級(jí)認(rèn)知問(wèn)題?！鼻〉胶锰幍奶釂?wèn)，不僅可以引發(fā)探究欲望，還能激發(fā)思維，使情緒處于最佳狀態(tài)，有利于主動(dòng)學(xué)習(xí)?？v觀現(xiàn)在的課堂，很多教師都有這種感覺(jué)：學(xué)生上課舉手發(fā)言不積極，課堂討論氣氛不熱烈，給教學(xué)帶來(lái)了很大的障礙。第三篇：優(yōu)化課堂提問(wèn)優(yōu)化課堂提問(wèn)善教者，必善問(wèn)。）教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問(wèn)題，掌握方法，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力。）“冬爺爺?shù)纳斩Y物”情景創(chuàng)設(shè)?！保ㄔ谠谢A(chǔ)上有一定的提高，訓(xùn)練對(duì)句式的掌握，訓(xùn)練句子的完整表達(dá)。（動(dòng)手動(dòng)腦，增加了對(duì)文本的熟知度。于是他們登高的樂(lè)趣就越來(lái)越濃，課堂氣氛就越來(lái)越活躍了。提問(wèn)應(yīng)能讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已有知識(shí)和方法，通過(guò)努力來(lái)解決新的問(wèn)題，并能體現(xiàn)個(gè)性，展現(xiàn)創(chuàng)造力。也就是說(shuō)，問(wèn)題解決所需要的要超過(guò)學(xué)生原有的知識(shí)層面，但又不能遠(yuǎn)離。在文本閱讀上引發(fā)學(xué)生興趣是基本，同時(shí)在文本問(wèn)題的設(shè)計(jì)上注意難度、梯度，更能使得全體學(xué)生全情投入閱讀之中。筆者首 先拋出一個(gè)問(wèn)題“第一次讀課文總會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的生字寶寶，那可怎么辦？”激活了孩子求知和探索的欲望，孩子們紛紛舉手說(shuō)著自己的辦法，有讀拼音，有問(wèn)同桌，還有問(wèn)問(wèn)老師，形式多樣，這不僅是方法的交流，更是為孩子在已知和未知之間搭建了“探索學(xué)習(xí)方法”橋梁。很多時(shí)候，教師在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，過(guò)多地注重了結(jié)果，卻忽視了過(guò)程的重要性；過(guò)多地注重了實(shí)效，卻忽視了兒童的趣味性，過(guò)多地注重了“我要得到什么”，卻忽視了“孩子需要什么”，于是這樣的思索引領(lǐng)著我改變了自己的教學(xué)策略。梯度教學(xué)既能讓孩子深層接近文本，又能讓他們跳一跳，摘“蘋(píng)果”，學(xué)習(xí)效果自然不言而喻。這種倚靠孩子天性、抓住孩子興趣、貼近孩子心靈的情景創(chuàng)設(shè)，引起了他們對(duì)課文的興趣。）下雪啦，不僅小 朋友們很開(kāi)心，小動(dòng)物們也很高興，瞧，他們來(lái)了——（出示：雪地里來(lái)了一群小畫(huà)家。教學(xué)設(shè)計(jì)二：冬天來(lái)了，天氣越來(lái)越冷，但我們班的小朋友上課還是笑瞇瞇，精神滿(mǎn)滿(mǎn)的，冬爺爺讓老師給笑瞇瞇的小朋友們帶來(lái)一份禮物，瞧！你看見(jiàn)了什么？（雪景圖片，營(yíng)造下雪的氣氛）哇，雪地里可真漂亮，還很好玩呢，你想在雪地里做什么呀？（生自由發(fā)言）收到這份禮物，小朋友們可真高興啊，你們一定會(huì)忍不住說(shuō)“下雪啦，下雪啦。）下雪的景致是美麗而富有意境的，但對(duì)于南方的學(xué)生來(lái)說(shuō)，下雪卻不得不說(shuō)是一件罕有的生活體驗(yàn)。教學(xué)設(shè)計(jì)一：孩子們，你們見(jiàn)過(guò)下雪的景象么？今天就讓我們一起重溫下雪的美麗景象。那么怎樣進(jìn)行有效的課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)呢？筆者在執(zhí)教《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，進(jìn)行了兩種不同的教學(xué)設(shè)計(jì)和嘗試，對(duì)于課堂有效問(wèn)題進(jìn)行了初步的探討。在此基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的年齡、原有認(rèn)知基礎(chǔ)和能力實(shí)際進(jìn)行適度提問(wèn),即問(wèn)題的難度要符合心理學(xué)所謂的學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”———學(xué)生的現(xiàn)有水平與學(xué)生經(jīng)過(guò)思考可以達(dá)到的水平之間的區(qū)域,既非伸手可及,但是跳一跳又能夠得著。以下是我在課堂教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì):,要有新意例如學(xué)習(xí)完“有理數(shù)”后,呈現(xiàn)問(wèn)題:“桌子上有3只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)2只,能否經(jīng)過(guò)若干次翻轉(zhuǎn)使3只杯子的杯口全部朝下?7只杯口都朝上的茶杯,每次翻轉(zhuǎn)3只呢?如果用?+1??1?分別表示杯口?朝上??朝下?,你能用有理數(shù)的運(yùn)算說(shuō)明其中的道理嗎?”學(xué)生覺(jué)得有趣,積極動(dòng)手、動(dòng)腦,積極思考。提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。在各門(mén)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)始終是不可缺少的，對(duì)于某些具有思考價(jià)值的東西，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過(guò)教師提問(wèn)就會(huì)引起學(xué)生的注意；有的知識(shí)較難，學(xué)生不易懂，教師就把難點(diǎn)和關(guān)鍵之處用疑問(wèn)句式提出，引起學(xué)生不定向思維，便可以化難為易，深刻理解。課堂環(huán)境隨時(shí)變化，使實(shí)際的課堂提問(wèn)活動(dòng)表現(xiàn)出更多的獨(dú)特性和難預(yù)料性?？傊n堂提問(wèn)看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)往往有相當(dāng)?shù)碾y度。因?yàn)閳?jiān)持的結(jié)果是讓學(xué)生意識(shí)到說(shuō)出自己知道的部分要比僅僅說(shuō)“我不知道”容易的多。這時(shí)教師對(duì)該問(wèn)題涉及到的內(nèi)容進(jìn)行回顧，以找出學(xué)生沒(méi)有理解的環(huán)節(jié)，重新釋疑，使學(xué)生完全理解。還是大部分學(xué)生都不會(huì)？然后繼續(xù)課堂教學(xué)活動(dòng)，但需要在課下單獨(dú)對(duì)不會(huì)的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，堅(jiān)持在學(xué)習(xí)上“一個(gè)都不能少”的思想?？s小提問(wèn)的范圍當(dāng)重復(fù)問(wèn)題和改變問(wèn)題的措辭都不能使學(xué)生有所回答時(shí)，那說(shuō)明學(xué)生真的不理解該問(wèn)題或只是部分理解該問(wèn)題。從而造成逃學(xué)、厭學(xué)。重復(fù)該問(wèn)題當(dāng)教師感到學(xué)生其實(shí)