【正文】 疑：課文是怎樣寫總理工作勞苦，生活簡樸的？抓過渡句質(zhì)疑。如《飛奪瀘定橋》一文：紅軍為什么要飛奪瀘定橋？圍繞”飛“奪”二字，課文講了哪些內(nèi)容？紅軍是在怎樣的情況下奪取瀘定橋的？抓中心句質(zhì)疑。作為教師，要交給學(xué)生發(fā)問的方法，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問難的能力。（二）從學(xué)生”質(zhì)疑“方面看：”學(xué)成于思，思源于疑。一般會提出這樣的問題：圖上畫了些什么？你想到些什么？有什么感受？這類問題一提出，學(xué)生很容易結(jié)合畫面來回答，圖文并茂地學(xué)習(xí)可以加深對課文的理解。例如：十一冊《景陽岡》一文可探討這樣的問題：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。1聯(lián)系實際法學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識，也來源于社會這個大環(huán)境和自己的生活實際。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就可這樣設(shè)計一個問題：據(jù)說＂春風(fēng)又綠江南岸“中的”綠“字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了”綠“字。1發(fā)散法這種提問具有如下特點：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這幾個問題形成一個整體，幾個問題解決了，學(xué)習(xí)目標(biāo)也就達(dá)到了。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識水平和語言表達(dá)能力。設(shè)計問題討論：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對？在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻；有的說對，有的說不對。評論法教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再讓學(xué)生評價誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)出正確結(jié)論。如：第七冊的《釣魚的啟示》一課有這樣一句話：“我卻不止一次地遇到了與那條魚相似的誘惑人的＂魚”。重點詞句是理解文章內(nèi)容、體會文章思想感情的“窗口”。例如：第十一冊《索溪峪的野》一文，可以根據(jù)題目設(shè)計問題為：“野”在本課是什么意思？課文從哪幾個方面描寫了索溪峪的“野”？是怎樣寫出這種野性美的？再看第十二冊《將相和》，根據(jù)題目中＂將“相”“和”三個字設(shè)計問題為：課文中說的“將”“相”各指的是誰？他們之間是怎樣產(chǎn)生矛盾的？因為什么而不和？又是怎樣和好的？以上兩篇課文設(shè)計的問題一解決，就達(dá)到了教學(xué)的目的了。它或是記敘的主要內(nèi)容，或是描寫的主要對象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫穿全文的線索。破題法破題法，顧名思義是根據(jù)題目設(shè)問?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么？根據(jù)這一結(jié)果在探究其具體原因時質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬？為什么不和陳賡同行？為什么不肯接受青稞面？這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。像這樣的想象提問，有一定的思維強度和廣度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生積極的內(nèi)心體驗，有利于心理的積極發(fā)展和學(xué)生想象創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。又如第七冊《盧溝橋的獅子》主要寫了盧溝橋的獅子數(shù)不清，形態(tài)各異。想象法不局限于課文內(nèi)容，而是根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生想象，使學(xué)生對課文有更深刻的理解，更有利于豐富學(xué)生的感情，發(fā)展學(xué)生的思維能力。例如：第九冊《小英雄雨來》一課的中心句是：我們是中國人，我們愛自己的祖國。中心句就是文章內(nèi)容的總括，或是文章中心的揭示，它是作者點睛之筆。又如從方法上設(shè)計對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同？通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。對比法對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識事物的相同點和不同點。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀(jì)懂得關(guān)心體貼父母，勇于承擔(dān)家庭責(zé)任的美德。這類提問在日本稱之為核心性提問，其作用是扣住教材主要內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)重點。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設(shè)計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時學(xué)習(xí)條件的艱苦？為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系？教學(xué)時，要讓學(xué)生采用不同的形式反復(fù)朗讀，感悟課文內(nèi)容，體會作者的思想感情。鋪墊法在進(jìn)行一堂新課之前或解決一個主要問題時，可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計幾個鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識，減少難度。在小學(xué)語文課本中，課文一般都是按事件的發(fā)生發(fā)展、人物出現(xiàn)的先后順序來寫的?！罢n堂教學(xué)提問要注意”怎么問“的問題，就是要教師講求提問的藝術(shù)?！爸灰獔猿植恍福鸵欢芪虺鲎约禾釂柕姆椒?，成為一個善問的人。學(xué)生從敢于問”問題“到善于問”問題“，是一個飛躍的過程，只有多問，勤問，最終才能實現(xiàn)這個飛躍。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學(xué)習(xí)的高境界。“這些課程的評價建議均可以聚焦為”以問題為中心。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學(xué)生意識到他們能提問，可以提問，有權(quán)提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程。新課程強調(diào)，通過設(shè)計真實而又具有挑戰(zhàn)性的開放式的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生參與探究思考，讓學(xué)生通過一系列問題的解決來進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，我們要充分地發(fā)掘課堂提問的功能，精心設(shè)計課堂提問，以提高課堂教學(xué)效益。加強課堂提問的藝術(shù)性十分重要。最后，在課堂上教師要審時度勢，及時積極地評價學(xué)生的回答，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其次，課堂的提問問題需要教師在備課時進(jìn)行精心的設(shè)計，問題要巧妙合理。要想充分發(fā)揮課堂提問的效能，首先，作為一個教師，必須注意在課上營造一種和諧愉快的氣氛，讓學(xué)生時刻處于輕松自如的情緒中，消除學(xué)生的緊張心理。課堂提問是一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合藝術(shù)，教師要把握提問的“度”、識記和對象。另外有些老師提問超出學(xué)生認(rèn)識范圍，問題過難，抑制了學(xué)生的熱情和信心。在實際教學(xué)中，不少教師，包括我在內(nèi)，不注重提問的藝術(shù)性，過于簡單。這學(xué)期學(xué)校組織全校教師開展讀書活動，我便利用這次機會，走進(jìn)圖書館，好好地為自己進(jìn)行充電。提問能夠激發(fā)學(xué)生積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，反饋教學(xué)質(zhì)量，強化教學(xué)效果。課堂提問是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是教師使用最多的師生互動手段。讀了這本書之后，我也開始反思自己的教學(xué)課堂?！币寣W(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，夠得著”。課堂提問時，中等生回答的機會多一些。課堂提問設(shè)計應(yīng)以中上等學(xué)生為基點，兼顧優(yōu)等生、學(xué)困生。學(xué)生認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人共同努力的結(jié)果，學(xué)生