【正文】 刻。給五年級講時，是想通過課文這個載體，把課堂上升到習(xí)作的層面上，講一些有關(guān)習(xí)作的東西。議課時，老師們說聽課的老師感動了。給四年級講時，是想讓學(xué)生在優(yōu)美的文字中，感受明明的純真與善良?！斗烟枴方虒W(xué)反思114月2日和4月14日，我分別在四（2）班和五（2）班講了四年級下冊的《番茄太陽》。閉上眼睛思考那種純真之美?番茄太陽”是“番茄”與“太陽”的組合，這種組合太美了！這種組合沒有想到創(chuàng)造出一種新生命，一種對世界的喚醒。所以說，這篇文章給我們“熱愛生命”的主題是復(fù)雜的，是多維的，我們老師可以從自己的維度來獲得，孩子呢？我們就要尊重他們的感受。所以，想到這里，我們教學(xué)這課，還要充滿著感謝，即老師也要有感謝兒童的心理。兒童的行動，兒童的力量太大。成人改變成人作用遠遠趕不上兒童改變成人。文中之“我”是生活艱難，心情灰暗無比，住在舊樓房里，是從別的地方來到這個城市，應(yīng)該說“我”因為拄著雙拐，對生活的希望幾乎沒有了。她并不知道把自己的腿給別人意味著什么，只是單純的想把這份愛心就這樣傳遞下去。”是盲童明明說的“阿姨，媽媽說我的眼睛是好心人給我的?？粗男δ?，覺得那就是最美的‘番茄太陽’”“把明明說成了太陽”，這位樂觀的盲童影響著“我”，其實盲童天生的快樂也是一種創(chuàng)造。第二次“日子過得真快。明明咯咯的笑聲銀鈴樣清脆，一串一串地追著人走。想象著明明那張純美的笑臉，感受著身邊洋溢著的一切溫暖。由于對教材不熟悉，前前后后把書翻了幾遍，最后才來看這讓人產(chǎn)生無限遐想的“番茄太陽”?！斗烟枴方虒W(xué)反思10上這篇課文時，完全被它的題目吸引了。讓學(xué)生充分讀問感受，說說自己的體會與感想。”明明真誠的愛心、美好的心靈讓我感到分外溫暖。第二次，明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。線索三：三次“番茄太陽”的意義。她天真、善良、堅強、樂觀，她的快樂分階段的鼓舞并且感染了作者。學(xué)生要通過反復(fù)深情地朗讀，感受到明明雖然是個盲童，但她絲毫不為自己的殘疾悲傷。那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢?是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染。那么，具體是從什么地方體會到的呢?通過品讀，學(xué)生就會感悟到：“從臨時租住、灰色的舊樓房，她連一個固定的家都沒有，日子很艱難。以第一段為例，“那年，我來到了這座城市，臨時租住在一棟灰色的舊樓房里，生活很艱難，心情灰暗無比。引導(dǎo)學(xué)生體會出“我”的心情是由灰暗——溫暖——心疼——快樂——感動。對三條線索的處理過程如下：線索一：“我”的心情變化?！斗烟枴方虒W(xué)反思9“番茄太陽”是紅艷艷的番茄與太陽看起來的組合，這在我們常人看了不可思議的組合，卻是明明心里最清晰完美的記憶。接著初讀這三處“番茄太陽”，引導(dǎo)學(xué)生思考：這三處“番茄太陽”是在什么情況下出現(xiàn)的？分別指的又是什么？給予學(xué)生足夠時間自己閱讀課文，最后師生交流，在交流中學(xué)生能比較準確說清第一、第二處“番茄太陽”的含義，對于第三處學(xué)生能夠理解意思，但在表述上不知用什么詞語才比較恰當，因此再讓學(xué)生朗讀相關(guān)段落，畫出關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生體會，原來讓“我”感動的是明明的心靈?！斗烟枴方虒W(xué)反思8課文中明明那天使般的笑臉、那純真善良的心靈化作紅紅的“番茄太陽”掛在作者的心中，也掛在我們的心中，感動著我們，溫暖著我們，讓我們明白當生活的不幸降臨時，不要悲觀失望，要用積極的心態(tài)去迎接它。這節(jié)課在有些地方并沒有收到預(yù)期的效果，如說得少，沒有給學(xué)生充足的時間去想、去說、去讀……當然課文長是一個原因，但主要在于我課前對學(xué)生的估計太高了，沒有蹲下身子來看學(xué)生，對環(huán)節(jié)的設(shè)計和時間的把握不夠精當。同時，我還讓學(xué)生由課內(nèi)文走向生活，說說生活中的番茄太陽……最后我為了升華情感，又設(shè)計了在《愛的奉獻》這首歌曲中結(jié)束全課，給明明送祝福，給自己送希望，給他人送溫暖。最后四小節(jié)，我本想多化點時間讓學(xué)生細細感受明明那顆充滿愛的童心，我通過默讀感知、指名讀體會、換位讀感悟等方式讓學(xué)生受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪。而且每一次都要讓學(xué)生回到問題中來。教學(xué)中，我重點抓住了第二次“番茄太陽”。文中的三次“番茄太陽”的出現(xiàn)意思不同，一個比一個意思復(fù)雜，更加感人。品味“番茄太陽”的意象之美，教育學(xué)生懂得用樂觀與愛心溫暖自己，溫暖他人?！斗烟枴方虒W(xué)反思7這是一篇長課文，如何進行長文短教，我在課前進行了思考，在課堂上進行了嘗試。我想今后的教學(xué)中，自己一定要更深入的專研文本，爭取讓每個學(xué)生都能夠真真正正的39。思來想去，這節(jié)課應(yīng)該說完滿完成了教學(xué)任務(wù)，學(xué)生理解了“番茄太陽”的含義。但是學(xué)生沒有很好的理解，所以我直接點明是明明愛的心，是明明因為接受了好心人的幫助才可能復(fù)明，所以她想把這種愛傳遞下去，這也是作者第三次提到“番茄太陽”的含義。但是當我問學(xué)生那你從明明的話中讀懂了什么時？學(xué)生語塞了。理解第三處“番茄太陽”的含義時，我首先是讓學(xué)生找出明明樂觀自信的笑讓作者的心情有了怎樣的變化，相關(guān)的句子?！眴枌W(xué)生為什么說是“追”著人走，是不是和人一樣你在前面走，它在后面追呢？學(xué)生第一回答當然不是，可追問為什么時，他們說笑的很開心，快樂……我又引導(dǎo)他們是她的笑聲感染人。我先讓學(xué)生快速瀏覽課文找出文中描寫“番茄太陽”的句子，再讓學(xué)生分步來理解“番茄太陽”的含義?！斗烟枴方虒W(xué)反思6《“番茄太陽”》以“我”的見聞為主線，按時間的順序敘述了盲童明明的言行舉止，描繪她的音容笑貌，同時抒發(fā)自己的內(nèi)心感受，字里行間飽含著對盲童的喜愛之情?？傊?，高效課堂作為一種理念，更是一種價值追求，一種教學(xué)實踐模式。培訓(xùn)好小組長，讓他帶領(lǐng)其他小組成員一起搞好課上討論，展示和點評。自己必需學(xué)習(xí)和改進自己的教學(xué)方法，不要總是老一套，也要有自己的創(chuàng)新?，F(xiàn)在一段時間已經(jīng)走過，我們慢慢的一點一點的改進一點一點的在前進，許多同學(xué)應(yīng)經(jīng)開始適應(yīng)它了。首先學(xué)生剛開始不適應(yīng)這種模式，不知道在課堂如何討論，如何展示，如何點評?！斗烟枴方虒W(xué)反思5從我校實施高效課堂模式已有一段時間了，我的心情也是經(jīng)歷了幾次變化，首先是向往，渴望，渴望自己也能這么給學(xué)生上課，渴望自己教出的學(xué)生不光是學(xué)會了知識同時也鍛煉培養(yǎng)了各種能力，如交際能力，表達能力，渴望自己的課堂真正能實現(xiàn)和達到學(xué)生為真正意義的主體，改變以前教師滿堂灌得教學(xué)模式，讓學(xué)生動起來。我想，當遇到一個好的典型材料時，也應(yīng)該不失時機地滲入習(xí)作方法。我在教學(xué)時緊緊抓住描寫盲童明明“笑”的重點詞句，感受明明笑聲中的樂觀，話語中的愛心，品味“番茄太陽”美好的心靈，最終讓學(xué)生獲得啟迪。可自己在研讀教材時，感覺這樣教學(xué)不易把握，學(xué)生的理解能力也達不到這種深層次。如何讓學(xué)生感悟這篇文章中豐富的人文內(nèi)涵，是這篇課文的教學(xué)重點和難點。明明雖然看不見美好的世界，可是她美麗可愛，聰明機靈，有一顆善良的心，懂得關(guān)愛別人，她就是一個“番茄太陽”，掛在了我心里，讓我感受到了溫暖。在學(xué)生明白這三層意思以后，我問：“你們覺得誰是番茄太陽？”有的說是明明，有的說是我，有的說是明明的爸爸媽媽，他們給了明明關(guān)愛?！泵髅髡嬲\的愛心、美好的心靈讓獨在異鄉(xiāng)的我感到分外溫暖。明明的笑臉在我眼中成了“太陽”，她的樂觀感染著“我”。”這里的“番茄太陽”就是指太陽，只不過加上了明明的想象。作者快樂著明明的快樂，滿足著明明的滿足?！薄懊髅骺┛┑男β曘y鈴樣清脆，一串一串地追著人走?！胺蚱迋z忙碌；女孩安靜地坐著，說話聲音細細柔柔，特別愛笑。線索二：明明的笑聲那么是誰使“我”的心情有了這些變化呢？當然是明明的童心、童真、童趣給了“我”鼓舞和感染?！薄皬倪@里也能感覺到，她的心情很灰暗?！弊x了這一段，學(xué)生立刻能反映出，“我”此時心情灰暗無比。然后分別進行品讀。線索一：“我”的心情變化故事以“我”的見聞為主線，所以上課一開始，我讓學(xué)生找出描寫“我”的心情變化的語句，讀一讀，注一注。初次接觸到這個題目，我覺得很奇怪，什么是“番茄太陽”？“番茄太陽”有什么特殊的含義嗎？課文讀了一半，還是有點不明所以，直到讀完全文，才略有所悟。所以說，候老師不僅僅是信息的傳遞者，還是學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的啟動者，學(xué)生思維領(lǐng)域的開拓者。候老師在課堂上調(diào)動了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，在課堂上不斷地設(shè)置一些疑問情景，提出一連串的問題啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生自己分析、思考得出結(jié)論。候老師讓學(xué)生在標畫描寫明明笑的句子后，進一步引導(dǎo)學(xué)生從不同的笑中體驗課文的內(nèi)涵，“咯咯的笑是什么樣的笑？”“如果不是盲童……笑的像個天使”從這句話中你仿佛看到了什么？“每次從菜場經(jīng)過……特別愛笑”從特別愛笑中你讀懂了什么？“明明堅定自己看到光明的信念從哪些地方能看出來？”“從捐獻眼角膜，明明感受到了什么？”等等一系列的引導(dǎo)，拓展了學(xué)生思維的空間。通過讀文本，讀出自己的感受，這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。在老師范讀時，我更領(lǐng)略了候老師讀書的功底，候老師那富有情感的讀書，把學(xué)生帶到了情境之中，讓學(xué)生從教師的范讀中獲得了情感和體驗，以至于讓學(xué)生再次讀書時，很快的體驗到了課文的內(nèi)涵。在指名讀書時，教師給予了及時評價和鼓勵，記得有一位同學(xué)在讀一句比較長的句子時，沒有注意停頓，老師及時的指了出來，并進行了范讀，讓這位同學(xué)再讀時，候老師說了這樣一句話“再讀，你一定能讀的更好。候老師在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生