【正文】 等例文，并引導(dǎo)分析例文的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和寫(xiě)作特點(diǎn)，還特別引導(dǎo)讀了文中的好句，強(qiáng)調(diào)了比喻、擬人、排比等修辭手法的運(yùn)用。另外，還可以在單元作文前通過(guò)老師寫(xiě)范文、找例文分析后來(lái)引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)。特別是對(duì)一些與課文緊密結(jié)合的“小練筆”要勤練勤寫(xiě)，鼓勵(lì)學(xué)生敢想、敢說(shuō)，逐步做到學(xué)有所用，初步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。如果充分利用這些范文，以它們?yōu)檩d體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，會(huì)起到事半功倍的效果?？梢苑缕?，也可以仿全文；可以仿語(yǔ)言文字，也可以仿結(jié)構(gòu)布局，還可以仿作者的觀察事物、分析事物的方法。從說(shuō)到寫(xiě)，從句到段到篇，循序漸進(jìn)。三、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)仿寫(xiě)，掌握寫(xiě)作方法兒童有一個(gè)天性就是模仿。另外還要培養(yǎng)勤記筆記的讀書(shū)習(xí)慣。課外展開(kāi)大量的閱讀，以泛讀的方式積累大量的語(yǔ)言材料，促進(jìn)良好語(yǔ)感的形成。培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力，鼓勵(lì)學(xué)生多讀多看，首先要注重課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀的密切聯(lián)系。豐富寫(xiě)作語(yǔ)言的方法之一是廣泛閱讀，多讀多記。觀察活動(dòng)我會(huì)在活動(dòng)前提示學(xué)生應(yīng)重點(diǎn)觀察什么，活動(dòng)中有意指導(dǎo)學(xué)生選擇觀察點(diǎn)和觀察順序，活動(dòng)后回憶觀察過(guò)程，突出重點(diǎn)處，讓學(xué)生在活動(dòng)中既學(xué)習(xí)了觀察，滲透了選材，又使他們動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)感情，在深刻地體驗(yàn)后及時(shí)指導(dǎo)寫(xiě)作，學(xué)生就不愁沒(méi)有寫(xiě)的了。在學(xué)習(xí)觀察的起始階段我引導(dǎo)學(xué)生從觀察身邊熟悉的人和事著手，把握簡(jiǎn)單的觀察點(diǎn)、觀察順序和觀察方法。教學(xué)后我讓學(xué)生按時(shí)間順序來(lái)介紹自己熟悉的一個(gè)景點(diǎn)，他們有點(diǎn)按春夏秋冬來(lái)介紹了武陵山，有的按早中晚來(lái)介紹了他們的老家的村莊，順利地掌握了觀察順序，基本能抓住起主要景物來(lái)表現(xiàn)特點(diǎn)。在教學(xué)之后，我及時(shí)讓學(xué)生練習(xí)寫(xiě)《深山明珠小南?！?，學(xué)生就能有順序的進(jìn)行描寫(xiě)了。無(wú)論是看圖學(xué)文還是閱讀課文，都可用來(lái)培養(yǎng)觀察能力。觀察的指導(dǎo)途徑很多，我進(jìn)行了兩個(gè)層次的指導(dǎo)：一是課內(nèi)閱讀教學(xué)中結(jié)合課文，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的觀察方法；二是根據(jù)訓(xùn)練的需要指導(dǎo)課外系列觀察活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)分析、思考，選取材料。作為語(yǔ)文教師，要有勇氣打破傳統(tǒng)的課堂作文教學(xué)的模式。一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，積累寫(xiě)作素材新課標(biāo)指出：“作文要做到觀察、思維、表達(dá)密切結(jié)合”，“指導(dǎo) 學(xué)生作文，要從內(nèi)容入手”，教師要“指導(dǎo)學(xué)生留心觀察和分析周?chē)氖挛铩?。這需要老師想方設(shè)法指導(dǎo)好初學(xué)作文的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣，研究作文教學(xué)的方法，降低難度，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生樹(shù)立作文的信心?！?作文是語(yǔ)文教學(xué)的半壁江山。關(guān)鍵詞： 啟蒙習(xí)作 引導(dǎo) 正文：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界﹑認(rèn)識(shí)自我﹑進(jìn)行自我表述的過(guò)程。【參考文獻(xiàn)】[1]教育部 《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 北京師范大學(xué)出版社，2001[2]葉圣陶 《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》 教育科學(xué)出版社 1980年版[3]朱根水 《新課程小學(xué)語(yǔ)文作文教學(xué)》 高等教育出版社2006年8月[4]王麗 《中國(guó)語(yǔ)文教育憂(yōu)思錄》 教育科學(xué)出版社 1998年版[5]任文田 劉萬(wàn)順《小學(xué)作文訓(xùn)練藝術(shù)》 中國(guó)林業(yè)出版社，2000[6]陳愛(ài)華 《談新理念指導(dǎo)下的小學(xué)習(xí)作教學(xué)》 中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇，2005[7]丁有寬 《丁有寬讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)案例與經(jīng)驗(yàn)》 人民教育出版社1996第二篇：淺談小學(xué)三年級(jí)啟蒙作文教學(xué)淺談小學(xué)三年級(jí)啟蒙作文教學(xué)黔江區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吳秋梅2011年春獲第七屆基礎(chǔ)教育課程改革論文大賽三等獎(jiǎng)內(nèi)容摘要：三年級(jí)是習(xí)作啟蒙階段，學(xué)生對(duì)習(xí)作比較陌生，加之見(jiàn)識(shí)少、語(yǔ)言貧乏，需要老師化難為易，循序漸進(jìn)而又科學(xué)地引導(dǎo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)接受點(diǎn)評(píng)，接受別人的批評(píng)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足，改正缺點(diǎn)，更快進(jìn)步，在作文展示中讓孩子感受成功的喜悅，孩子會(huì)更加喜歡寫(xiě)作文。學(xué)會(huì)在寫(xiě)作前交流，將自己所想說(shuō)出來(lái)，和同學(xué)們分享，接受同學(xué)們?cè)u(píng)價(jià)和建議，是豐富個(gè)人想法的有效途徑，學(xué)會(huì)好東西和別人分享，學(xué)會(huì)吸收別人長(zhǎng)處，學(xué)會(huì)用別人的語(yǔ)言，發(fā)展自己的語(yǔ)言。課堂上，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生放飛想象的翅膀，激發(fā)想象思維，這樣才能寫(xiě)出有感情的作文。見(jiàn)多識(shí)廣，閱歷廣泛，經(jīng)驗(yàn)豐富，能為展開(kāi)想象提供良好的條件。學(xué)生的寫(xiě)作興趣不高，寫(xiě)出來(lái)的文章空洞無(wú)物、千篇一律，原因是孩子缺乏豐富的想象力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要經(jīng)常為學(xué)生創(chuàng)設(shè)激發(fā)想象的情境，引發(fā)他們的想象思維，培養(yǎng)他們的想象創(chuàng)造能力。豐富的想象力是寫(xiě)好作文的不竭源泉。筆者認(rèn)為，新課程新作文倡導(dǎo)寫(xiě)作教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛(ài)生活，表達(dá)真情實(shí)感，這是人文性要求，這與滲透一些作文技法并不矛盾，人文性和工具性，兩者不可或缺，這也是語(yǔ)文藝術(shù)性和工具性的功能體現(xiàn)。淡化作文技法的指導(dǎo)并不是不要技法指導(dǎo)，學(xué)生若不掌握一定的作文技法，拿起筆來(lái)只能如西瓜皮般任意溜滑，不知其所以然。所以，新課程倡導(dǎo)激發(fā)興趣，自由表達(dá)，淡化作文技法的指導(dǎo)。作文并不神秘。久而久之，學(xué)生作文的能力也就提高了。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的年齡特征，課堂上盡力營(yíng)造寬松、愉悅的氛圍，讓學(xué)生盡情表達(dá)自己的感受，暢所欲言。這樣，每一篇課文乃至每一處好段、每一個(gè)佳句都是我引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的范例、素材和著力點(diǎn)，為習(xí)作提供有效地借鑒對(duì)象和創(chuàng)造依據(jù)，使語(yǔ)言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用成為有源之水，有本之木。閱讀解決小學(xué)生習(xí)作“無(wú)米之炊”和“有米難炊”難題。丁有寬老師用了近三十年的時(shí)間進(jìn)行了“讀寫(xiě)結(jié)合”研究，形成了獨(dú)有的讀寫(xiě)結(jié)合、導(dǎo)練結(jié)合新體系和“讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)法”，給了我們借鑒。，以閱讀引導(dǎo)寫(xiě)作。在語(yǔ)文教學(xué)中，班隊(duì)課、集體活動(dòng)時(shí)，積極進(jìn)行說(shuō)話(huà)能力培養(yǎng)，開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、朗誦比賽、文學(xué)知識(shí)競(jìng)賽、成語(yǔ)接龍等有趣有益的活動(dòng)，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，加深他們對(duì)語(yǔ)言本身及其應(yīng)用的印象。記得有人說(shuō)過(guò)：給孩子一個(gè)說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，你會(huì)有意想不到的收獲。如講完說(shuō)明文單元，讓學(xué)生結(jié)合科學(xué)性和文學(xué)性展開(kāi)說(shuō)明，介紹某一種物品、物件、程序；講完散文單元，讓學(xué)生口頭描繪景物?？陬^作文是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)（綜合素質(zhì)）的最佳體現(xiàn)。這樣惡性循環(huán)下去，學(xué)生能力得不到培養(yǎng)，語(yǔ)文素質(zhì)得不到提高，勢(shì)必影響到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)?！钡?，長(zhǎng)期以來(lái)，我們語(yǔ)文教學(xué)中較多地受到考試形式的導(dǎo)向和制約，往往只重視了書(shū)面語(yǔ)言的訓(xùn)練，而忽視了口頭語(yǔ)言的訓(xùn)練。，培養(yǎng)說(shuō)話(huà)能力。生活是豐富多彩的，周?chē)懈鞣N各樣的人、物、事情，觀察對(duì)象數(shù)不勝數(shù)，通過(guò)對(duì)生活中的事物進(jìn)行觀察，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，讓他們懂得觀察的重要性，逐步養(yǎng)成細(xì)致觀察的好習(xí)慣。例如學(xué)習(xí)描寫(xiě)一種水果，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出自己喜愛(ài)的水果，讓他們說(shuō)說(shuō)為什么喜歡，這時(shí)再趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生有順序的觀察和了解水果的外形、色澤、味道、吃法等等。對(duì)三年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)識(shí)世界的主要途徑是觀察，只有親身去接觸事物，仔細(xì)的觀察事物，才能獲得真實(shí)、深刻、細(xì)致的第一手資料，寫(xiě)作時(shí)才能有話(huà)可寫(xiě)，寫(xiě)出的文章才真實(shí)生動(dòng)。觀察是人們認(rèn)識(shí)事物的第一步。，練好寫(xiě)作基本功。作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映，生活是作文的源泉，我們教師要激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的熱愛(ài)，教學(xué)生學(xué)會(huì)生活，做生活的有心人，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉的人、事、景、物，做到說(shuō)真話(huà)吐真情，少說(shuō)空話(huà)、假話(huà)。陶行知先生說(shuō)：“作文是生活的一部分，它離不開(kāi)生活。我在教學(xué)過(guò)程中不強(qiáng)調(diào)學(xué)生“怎么寫(xiě)”，學(xué)生想寫(xiě)什么就寫(xiě)什么；想怎樣寫(xiě)就怎樣寫(xiě)，只要把自己要說(shuō)的話(huà)表達(dá)出來(lái)，表達(dá)清楚就可以，不強(qiáng)調(diào)文章結(jié)構(gòu)的完整性，不過(guò)分強(qiáng)調(diào)句逗，這