【正文】 樣使學(xué)生在作文時(shí)沒有條條框框的約束，能充分發(fā)揮學(xué)生的寫作潛能，不扼殺學(xué)生的寫作興趣，提倡自由表達(dá)，讓學(xué)生感到寫作是一件愉悅的事，從而愛上寫作。所以，作文特別害怕形式的約束，三年級(jí)學(xué)生剛剛學(xué)習(xí)寫作文，如果一味強(qiáng)調(diào)形式，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫、不應(yīng)該怎樣寫、怎樣好、怎樣不好??。傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)“怎么寫”的問題?！皩懯裁础焙汀霸趺磳憽钡膯栴}。作者在作文教學(xué)過程中，首先從弄清作文“寫什么”和“怎么寫”的關(guān)系入手，回到生活中去，作文力求從生活中來，積極做好基礎(chǔ)工作，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生說話能力，激發(fā)學(xué)生想象能力，注重語言積累，學(xué)會(huì)反思。語文教學(xué)缺乏生活，獨(dú)立于生活之外，這種“重文輕語”的傾向，導(dǎo)致小學(xué)生口頭表達(dá)能力的普遍下降，說話不連貫完整、詞不達(dá)意，甚至影響人際交往，結(jié)果導(dǎo)致作文套話，空話多?！皩憽焙汀罢f”都是表達(dá)，兩者是相互促進(jìn)、相輔相成的。，忽視口頭訓(xùn)練。因此，作文教學(xué)中要帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，走出校園，才能更好培養(yǎng)學(xué)生觀察能力。很多學(xué)生一提筆不是同學(xué)間的友誼和矛盾，就是老師的奉獻(xiàn)、父母的勤勞等等。離開了“生活”這個(gè)最基本的素材源。葉圣陶先生曾說：“作文這件事離不開生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做出什么樣的文字。最后適得其反，寫出來的文章絕大部分中心不明確、條理不清晰、語句不通順、缺少新意。于是，很多教師不厭其煩地將一些寫作的方法像公式一樣硬塞給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背，套用現(xiàn)成材料與模式，進(jìn)行公式化的僵化訓(xùn)練。語文教學(xué)中，注重應(yīng)試教育，將詞語教學(xué)功利化，獨(dú)立于語言培養(yǎng)之外，在寫作時(shí)不會(huì)應(yīng)用，語言不精彩、干癟、蒼白，讓人看起來枯燥無趣，味同嚼蠟。由于現(xiàn)在孩子多為獨(dú)生子女，在生活中缺乏語言學(xué)習(xí)和溝通環(huán)境，電視等快餐文化的入侵，導(dǎo)致學(xué)生語言表達(dá)能力欠缺，直接表現(xiàn)為作文時(shí)語句不通、邏輯性差，甚至于語言表達(dá)混亂、意思不明。其次，言之無物，小學(xué)生對(duì)事物缺乏一定的觀察力，導(dǎo)致小學(xué)生的作文語言不具體，空話、套話多，甚至“言之無物”，難以將所見所聞完整的表達(dá)出來。三年級(jí)小學(xué)生生活閱歷少，見識(shí)不多，課外閱讀和知識(shí)面都不豐富，導(dǎo)致了孩子寫起作文來常常是無話可說，沒有什么內(nèi)容可寫，有的就是典型的流水賬，作文空洞無物，讓你點(diǎn)評(píng)時(shí)無話可評(píng)。一、三年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀分析。而三年級(jí)正是作文教學(xué)的起步階段，其重要性不言而喻?！笨梢娮魑脑谡Z文中的重要地位。寫作水平和寫作能力的高低，是學(xué)生能否較好地運(yùn)用語文知識(shí)及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。筆者從三年級(jí)學(xué)生作文現(xiàn)狀入手，分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，找出解決問題的辦法，并在實(shí)踐中加以應(yīng)用，獲得一定成效，希望以此為突破口，找到三年級(jí)作文教學(xué)的有效途徑，進(jìn)一步提高三年級(jí)作文啟蒙階段的教學(xué)效果，讓作文真正成為師生樂事。第一篇：淺談三年級(jí)作文啟蒙教學(xué)淺談三年級(jí)作文啟蒙教學(xué)連云港開發(fā)區(qū)第一小學(xué)萬緒娟【摘要】《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)作文提出了新的理念和更高的目標(biāo)要求。但從實(shí)踐層面上看，當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的功利、應(yīng)試色彩仍然較濃，學(xué)生怕寫作文、教師怕教作文的現(xiàn)狀仍然沒有根本改觀?！娟P(guān)鍵詞】新課程；習(xí)作現(xiàn)狀；基本理念；作文訓(xùn)練途徑作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語文素質(zhì)訓(xùn)練的重要陣地。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個(gè)衡量的重要尺度?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文教學(xué)分為三個(gè)階段：即一年級(jí)進(jìn)行口語訓(xùn)練（基本形式是看圖說話），二年級(jí)進(jìn)行寫話訓(xùn)練（基本形式是看圖寫話），三～六年級(jí)進(jìn)行命題作文教學(xué)。雖然經(jīng)過一、二年級(jí)的口語訓(xùn)練和寫話訓(xùn)練，但是到了三年級(jí)開始作文學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生還是困難重重，學(xué)生害怕寫作文，老師也害怕改作文，結(jié)果作文成一種負(fù)擔(dān)。首先，無話可寫，即使是一個(gè)簡(jiǎn)單的寫景或說明事物的一段話都顯得非常困難。如果逼急了，他們就干脆把作文選中的例文全都抄寫下來。再次，語言缺乏邏輯，敘事顛三倒四。還有，語言缺乏美感。二、教學(xué)中的原因分析。由于應(yīng)試教育思想的作祟，在小學(xué)三年級(jí)作文起步階段，老師總要求學(xué)生寫“中心明確、內(nèi)容具體、條理清楚、詳略得當(dāng)”的作文，這要求對(duì)小學(xué)生來說顯然太高了，而且要求無彈性，有較濃的成人化、文學(xué)化傾向，學(xué)生無法達(dá)到這一要求。忽視了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，扼殺了學(xué)生自主思考、觀察的能力，壓抑了他們獨(dú)具匠心的構(gòu)思，導(dǎo)致學(xué)生丟掉了開啟心靈的鑰匙，沒有了自己的思想。，重視課堂教學(xué)，忽視生活實(shí)際?！睂W(xué)生寫作的過程，是從客觀外界汲取必要的素材，經(jīng)過頭腦中的加工制作，再運(yùn)用文字符號(hào)表達(dá)出來的過程。任何作文，都是無源之水，無本之木，小學(xué)生學(xué)生由于受生活環(huán)境的限制，只熟悉校園中的身邊事，三點(diǎn)一線的校園生活限制了他們的思維。都是簡(jiǎn)單地記錄生活，記錄得很認(rèn)真，可讀完了卻發(fā)現(xiàn)沒有中心和主旨?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)中年級(jí)的習(xí)作明確提出了以下階段性目標(biāo)：留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心；能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。但是老師現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，往往忽視學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，把作文教學(xué)的重點(diǎn)放在思維訓(xùn)練或?qū)懽骷记捎?xùn)練上，沒有觀察，當(dāng)然寫不出打動(dòng)人心的文章來。作文教學(xué)應(yīng)包括書面表達(dá)和口頭訓(xùn)練兩個(gè)部分。然而，很多小學(xué)語文教師過分強(qiáng)調(diào)書面作文，對(duì)口頭訓(xùn)練則置之惘然。三、培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的幾個(gè)有效途徑。最后使每一個(gè)學(xué)生都愿意寫作，善于寫作，老師樂于教作文，樂于改作文，讓作文真正成為陶冶情操，提升個(gè)人素養(yǎng)的主陣地?！皩懯裁础笔墙鉀Q寫作興趣問題，有東西可寫才能樂寫，“怎么寫”是解決寫好的問題。寫作是最富創(chuàng)造性的勞動(dòng)之一，最有利于培養(yǎng)創(chuàng)新精神，要充分給予學(xué)生自由權(quán)，自己想說什么就說什么。這樣做無異于首先給學(xué)生帶上一個(gè)枷鎖，然后還要學(xué)生展開想象，結(jié)果可想而知。，寫生活作文。作文要說真話，說實(shí)在話，說自己的話”。作文和生活是緊密聯(lián)系的，作文要靠生活積累，生活是作文的源泉，作文是現(xiàn)實(shí)的生活反映，語文教學(xué)和作文教學(xué)過程中，我注意打破封閉式的課堂教學(xué)為開放的活動(dòng)教學(xué)，有目的、有計(jì)劃、有要求地引導(dǎo)學(xué)生到野外活動(dòng)，在家中參加一些有意義的家庭和社會(huì)活動(dòng)，在學(xué)校開展各種豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生把所見、所聞、所感、尤其是最受感動(dòng)的、印象最深的不拘字?jǐn)?shù)地寫出來，這樣就能培養(yǎng)學(xué)生作文的興趣。李吉林老師提倡習(xí)作情境教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)觀察能力，注重“觀察情境，提供源泉”。如果學(xué)生對(duì)身邊的事物缺乏直觀感性的認(rèn)識(shí)，就讓他們?nèi)ッ鑼?，去評(píng)論無疑是很難的。因此，作文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，教給學(xué)生觀察的方法，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)觀察，培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人。讓學(xué)生體會(huì)自己最感興趣是什么，最想表達(dá)的是什么，這樣寫起來就比較容易了。學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，學(xué)會(huì)表達(dá)，寫起作文就不會(huì)覺得難了。葉圣陶先生在他的《作文論》中指出：“語言發(fā)生的本身，是為著要在人群里表白自我，或要鳴發(fā)內(nèi)心的感興。這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生中不會(huì)“說話”，說話不連貫完整、詞不達(dá)意。加強(qiáng)口頭作文的訓(xùn)練。針對(duì)不同文體，設(shè)計(jì)一些口頭作文，讓學(xué)生指物即說，脫口而出。這樣，學(xué)生學(xué)有興趣，教師教也輕松。的確如此，我們常感到課堂氣氛難以調(diào)動(dòng)，那么不妨給他們一次機(jī)會(huì)，傾聽一下他們的心聲，以此來促進(jìn)教與學(xué)的共同發(fā)展。學(xué)會(huì)邏輯表達(dá)，學(xué)會(huì)自己把握中心意思，這樣經(jīng)過長(zhǎng)期的積累和內(nèi)化，學(xué)生寫作的語言就不斷豐富完善了，寫作時(shí)