【正文】 基礎(chǔ)教育新課程的根本追求是促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。為此，歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念和教學(xué)方法，全面提高教師自身素質(zhì)，打造歷史魅力課堂，高效課堂，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和時代發(fā)展的需要。第四篇：新課改背景下的初中歷史教學(xué)反思新課改背景下的初中歷史教學(xué)淺議隨著新課程改革的深入開展，新的教學(xué)理念和新的教學(xué)模式對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的要求?！皢柷牡们迦缭S，唯有源頭活水來。新課程要求學(xué)生“學(xué)會做人”，那么教師首先必須是一個“會做人”之人。作為一名中學(xué)歷史教師，其知識結(jié)構(gòu)至少應(yīng)當(dāng)包括以下三個方面：一是要有貫通古今中外的通史和全球史知識；二是要有超出史學(xué)范圍的多學(xué)科知識；三是在舊唯物史觀的基礎(chǔ)上融入新歷史觀，如文明史觀、現(xiàn)代化史觀、全球史觀等。而新課程改革要求教師更新知識理論，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，主動地跨科滲透。其次，要更新文化知識，完善知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師在新課程的教學(xué)過程中更新教育理念，應(yīng)當(dāng)更注重學(xué)生活動的設(shè)計，即重視教學(xué)目標(biāo)的“過程與方法”；教師的角色要從居高臨下的“教導(dǎo)”變?yōu)槠狡鹌阶摹皫椭保徽n堂的氣氛要從注重紀(jì)律的嚴(yán)肅氛圍變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的和諧活躍氛圍；師生關(guān)系要從上下服從變成師生交往的互動關(guān)系，在互助合作探究中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。轉(zhuǎn)貼于 中國論文下載中心 四、新課程改革對中學(xué)歷史教師素質(zhì)的要求首先，要全面更新教育理念。面對創(chuàng)新之路的艱難險阻，只有那些具有百折不撓的堅強(qiáng)意志并始終如一地堅持創(chuàng)新的人，才可能最終獲得創(chuàng)新的碩果。其次要使學(xué)生具有百折不撓的堅強(qiáng)意志。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先要使學(xué)生具有創(chuàng)造性人格。如在教學(xué)《太平天國運(yùn)動》一課的天朝田畝制度中，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課下查找資料，編寫活動劇本——三個農(nóng)民談《天朝田畝制度》，把農(nóng)民獲得土地的喜悅、上交剩余產(chǎn)品的無奈用活動劇的形式展示出來，揭示制度的革命性、空想性、落后性，其直觀感受遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了教師的平鋪直敘。人類社會歷史發(fā)展的過程是一個整體發(fā)展的過程，我們要從整體出發(fā)，把中國或世界某一國家、某一地區(qū)的發(fā)展史作為世界歷史的一部分來考察，只有這樣，才能形成一個科學(xué)的認(rèn)識。因此，在教學(xué)中只有縱向貫通、橫向聯(lián)系，揭示歷史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)系，方能認(rèn)識歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢。其次，在教學(xué)中要重視古今中外歷史的縱橫聯(lián)系。一、采取科學(xué)靈活的方法，幫助學(xué)生構(gòu)建牢固的歷史知識體系首先，學(xué)習(xí)歷史的過程是一個由感性到理性的認(rèn)知過程。為此，歷史教師應(yīng)切實(shí)轉(zhuǎn)變課程觀念和教學(xué)方法，全面提高教師自身素質(zhì)，打造歷史魅力課堂，以適應(yīng)新課改的教學(xué)要求和時代發(fā)展的需要。新課改背景下的初中歷史教學(xué)反思?xì)v史是一門常教常新的學(xué)科，面對異于通史體例的專題式模塊內(nèi)容，更是對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都提出了新的要求。人生有四個存折：健康 情感 事業(yè)和金錢。所以，探索適合本學(xué)校的有效的課改模式雖然任重而道遠(yuǎn)，但刻不容緩、迫在眉睫，只有我們每一個人在這個艱難的過程中同心同德，集思廣益，仁者見仁智者見智，才能在新課改的道路上開拓出屬于我們自己的一片天空。正所謂沒有有效的教研，就沒有有效的課改；沒有有效的課改，就沒有有效的教學(xué)；沒有有效的教學(xué)，就無有效的成績?？傊蔀橐幻麅?yōu)秀的、稱職的老師，首先應(yīng)明確“教學(xué)理念”，合理選擇“教學(xué)模式”，及時進(jìn)行“問題評價”。方法上，看是“多元還是單一”，方法多元了，就會導(dǎo)致從多種解題途徑中優(yōu)化的問題，從而使得找到最佳、最簡單的解題方式，否則可能就是一種最繁瑣的解題方法。從知識與技能發(fā)面，看學(xué)生對知識的掌握程度，是“全不知”、“不全知”、還是“全知”，技能上，是“全不會”、“不全會”、還是“全會”。在整個教學(xué)過程中注重學(xué)生七項技能“閱讀、思辨、變通、聯(lián)想、記憶、類比類推和寫作”的培養(yǎng)，尤其是閱讀能力更應(yīng)該加強(qiáng)訓(xùn)練。每次由學(xué)術(shù)助理收繳各組學(xué)科長的作業(yè)于老師，老師當(dāng)著學(xué)術(shù)助理和學(xué)科長進(jìn)行面批面改，點(diǎn)評，指出應(yīng)注意的各個方面，然后由學(xué)科長完成本組學(xué)生作業(yè)的批改任務(wù)。雖有導(dǎo)讀單、問題解決單，但課堂筆記絕不能取掉或不記；同時正式作業(yè)本必須要有，只不過必須注意書寫的規(guī)范與規(guī)程。每周星期五安排老師主要針對本周所學(xué)內(nèi)容，精選試題制作訓(xùn)練檢測題，整個年級統(tǒng)一時間進(jìn)行一次周訓(xùn)練。①課前下發(fā)導(dǎo)讀單，完成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)；②課中根據(jù)“新授課”與“習(xí)題課”的不同特點(diǎn)，以問題引領(lǐng)課堂，學(xué)生參與展示、討論，教師總結(jié)評價；③課后安排作業(yè)，加強(qiáng)訓(xùn)練（先獨(dú)學(xué)、獨(dú)做，若自己解決不了在對學(xué)、群學(xué)，若經(jīng)過這樣的步驟還不能解決，及時收集、歸納、歸置到每組的學(xué)科長，上交學(xué)術(shù)助理，呈遞給老師，老師下節(jié)課引導(dǎo)共同解決）。根據(jù)課題解讀確定課型，進(jìn)而確定需要制作幾單，一般課型只需制作問題導(dǎo)讀評價單，重點(diǎn)課型根據(jù)情況制作問題解決單和問題拓展單，通常情況下，問題拓展單在一章結(jié)束了制作一個針對本章的就可以了。有時無需專門書寫，但必須要做到心中有數(shù)，當(dāng)然必須要將課題解讀的各個方面滲透到教學(xué)設(shè)計中。（一）課題解讀、教學(xué)設(shè)計的書寫。提前兩周通過“同課異構(gòu)”，共同研討課題內(nèi)容，集思廣益，達(dá)成共識，然后分組安排課題解讀、學(xué)案、周檢測題的制作。如此一來，很多較復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題，只要你基本素養(yǎng)較高的話，都可以可到解決。它的含義是“一道試題，已知與所求兩個切入點(diǎn)，三種或多種結(jié)合點(diǎn)”。因為有些比較難的問題，僅僅從已知上或所求上根本找不到任何思路。當(dāng)一個老師從這九個具體方面對一個課題進(jìn)行解讀了，我相信，每一節(jié)都可以從三維目標(biāo)上都能得到很好的實(shí)現(xiàn)。它的含義是針對一個具體的課題，應(yīng)該從“是什么、為什么、怎么用”這個三個方面去書寫。它的主要作用是在課前書寫課題解讀的。這就是教學(xué)理念，我認(rèn)為，只有從理念上認(rèn)識了，才能談得上教學(xué)模式。即從三維目標(biāo)著手進(jìn)行評價。先讓學(xué)生自主的學(xué)，充分發(fā)散思維、暴露問題，形成結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)的要求，最后合作探究出共性問題，從而在課堂上經(jīng)老師誘導(dǎo)、引導(dǎo)，進(jìn)而解決問題（做習(xí)題也一樣）。即認(rèn)真研究學(xué)生的情況，根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)時、命題時就會有的放矢；研究教材，就會準(zhǔn)確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識學(xué)習(xí)它的必要性和