【正文】 題時就會有的放矢；研究教材，就會準確把握各塊知識的縱橫聯(lián)系，知道每一塊知識學(xué)習(xí)它的必要性和重要性；研究教師教學(xué)用書，就會準確的把握重點、難點，以及該重點怎樣突出，該難點怎樣突破；研究高考命題規(guī)則與趨勢，就會準確把握歷年的命題規(guī)律，從而掌握命題趨勢，真正體現(xiàn)“一題多元、多題一源、縱橫聯(lián)系、以不變應(yīng)萬變”的目標。應(yīng)該認真的去研究“課標、教材、教師教學(xué)用書、近五年高考命題的規(guī)則與趨勢”。重點應(yīng)該是提升自我修養(yǎng)與素質(zhì)，對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)能觸類旁通，駕輕就熟，腳踏實地，實事求是，忌夜郎自大，眼高是低，自以為是、自以為滿、自以為優(yōu)、自以為標?？偠灾?，學(xué)校有良好的發(fā)展，能形成模式化教學(xué)與管理，真可謂“冰凍三尺非一日之寒”，任重而道遠，應(yīng)分各種情況去看待和分析。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正。總而言之，初中物理教學(xué)是八年級學(xué)生剛接觸的一個新內(nèi)容，在教學(xué)中，教師要考慮學(xué)生的實際情況，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，努力提高自身素質(zhì)，給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，想辦法調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及求知欲望，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索適合新課改的教學(xué)模式，為培養(yǎng)新世紀的人才而努力奮斗。比如，在進行“觀察凸透鏡成像”這一實驗時，讓學(xué)生結(jié)合平時用的照相機，通過學(xué)生自己實驗、探究、討論、分析，最后得出“凸透鏡成縮小、放大、實像的條件：物體到凸透鏡的距離大于2倍焦距時，成倒立、縮小的實像”的結(jié)論。同時，物理知識的運用也提高了我們的生活質(zhì)量，為社會的發(fā)展起著推動作用。在每個小組探究過程中，學(xué)生都能積極地參與到交流、實驗中，他們還不時閃現(xiàn)出智慧的火花，這樣就很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。有的小組商討如何設(shè)計實驗，再小組討論實施的步驟；有的小組先進行討論，再進行分工合作。例如，在學(xué)習(xí)滬科版八年級物理下冊第八章《大氣的壓強》一課的內(nèi)容時，有的學(xué)生曾經(jīng)提出：大氣壓強真的存在嗎？教師利用“空瓶吞蛋”進行演示實驗，然后把進一步探究的任務(wù)分配到各個學(xué)習(xí)小組。所以，在教學(xué)中我精心設(shè)計教學(xué)過程，力爭使自己的設(shè)計具有探索性、創(chuàng)新性，使學(xué)生對整個教學(xué)環(huán)節(jié)有興趣，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的課改理念。這樣比老師講“怎樣怎樣去做，實驗的結(jié)果是什么？”學(xué)生要感興趣的多，久而久之，學(xué)生就會在實驗中找到樂趣，對物理的學(xué)習(xí)也就會更有信心。在教學(xué)中，我為了提高學(xué)生做實驗的興趣，經(jīng)常讓學(xué)生在保證安全的情況下親自動手操作，然后小組內(nèi)展開討論，以實驗數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，使學(xué)生自己找出其中的規(guī)律，同時我還扮演學(xué)生的角色，通過一系列的問題使學(xué)生得出實驗的結(jié)論。所以，在教學(xué)中，我特別注重實驗教學(xué)。下面是我的一點淺顯看法，僅供大家參考。第三篇：淺談新課改背景下的八年級物理教學(xué)模式淺談新課改背景下的八年級物理教學(xué)模式進入21世紀，我國的基礎(chǔ)教育需要有一個全新的發(fā)展，從課程理念的創(chuàng)新到教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，都發(fā)生了很大的變化，所以，基礎(chǔ)教育需要有新一輪課程改革作為動力，這也是課堂教學(xué)改革的必要一環(huán)。根據(jù)素質(zhì)教育主體性特征，一切的教育或教學(xué)活動都必須以學(xué)生為中心，教師的主要作用就是創(chuàng)設(shè)外部條件，激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機，調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動的興致，引導(dǎo)學(xué)生朝預(yù)定的教學(xué)目標前進，時刻不忘一切都是為了學(xué)生。教師的教學(xué)教法直接影響教學(xué)的質(zhì)量，作為祖國未來的培育者，要勤于思考，從自己的教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)，虛心聽取學(xué)生、家長、領(lǐng)導(dǎo)的意見，可以請別的老師觀察和點評，在互相學(xué)習(xí)中提高教學(xué)水平。所以教學(xué)評價不僅僅是關(guān)注學(xué)生對知識的掌握，更要促進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛好、意志等個性品質(zhì)的形成和發(fā)展。第二、教學(xué)評價應(yīng)該體現(xiàn)全面性。第一、教學(xué)評價應(yīng)該強調(diào)個性化。評價是教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以認同和激勵的重要手段，教師要善于利用評價來促進教學(xué)。根據(jù)多元智能理論（MultiIntelligence）認為，人的智力包括一系列解決問題的能力、獲取新知識及創(chuàng)造新成果的潛力。針對農(nóng)村小學(xué)教師的培訓(xùn)，主管教育部門應(yīng)加強農(nóng)村教師的相關(guān)能力的培訓(xùn)力度，最好能通過制定相關(guān)的獎懲制度來提高教師參加培訓(xùn)的積極性。面對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)存在上述的種種問題與現(xiàn)狀，應(yīng)該引起廣大農(nóng)村小學(xué)語文教師的足夠重視。五、評估標準問題多元智能理論的評價觀，所倡導(dǎo)的是多樣化的評價觀，主張通過多種渠道、采取多種形式，在多種的實際生活和學(xué)習(xí)情景下進行的、切實考查學(xué)生解決實際問題的能力和創(chuàng)造出初步精神和物質(zhì)的能力的評價，是一種以評價促進發(fā)展的積極評價觀。充實而有意義的人生，應(yīng)該伴隨讀書而發(fā)展。四、學(xué)生的閱讀問題蘇霍姆林斯基的著作中有這樣一段話：“無限相信書籍的力量，是我的教育信仰的真諦之一。教學(xué)手段原始化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在語文教學(xué)的語文課中，“通常只是讀課本，聽老師講解詞語、概念，而很少有機會讓學(xué)生動手操作或進行有意思的討論。并且認為一篇課文的教學(xué)只要是完成了這個三步驟，自己的教學(xué)任務(wù)便是達標了。體現(xiàn)在以下幾個方面：教學(xué)思路公式化。據(jù)我了解很多小學(xué)語文教師都沒有看過相關(guān)教育方面的著作與論文或者報刊雜志等等，對一些教育改革和教學(xué)理念也關(guān)注極少，作為一位新時代的小學(xué)語文教師如果平時不利用各種方式不斷地給自己充電、每天都不刷新自己的信息，不更新知識結(jié)構(gòu)，不及時的補充學(xué)術(shù)養(yǎng)就很難跟上時代發(fā)展步伐以及適應(yīng)當代教育改革的發(fā)展和需要，無法給學(xué)生帶來不一樣的課堂環(huán)境和幫助他們建構(gòu)知識以及改變他們的認知方式。在知識時代，學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)成為人類生存與發(fā)展的必需。美國知識管理學(xué)家德魯克（Drucker）說，知識社會要求其所有成員