【正文】 況去看待和分析。比如其中一個重要因素就是本校校長的背景。這學(xué)期學(xué)校又指派我到山西省太谷縣二中學(xué)習(xí)長達(dá)20天，感受頗深，想抒發(fā)一些自己在教與學(xué)方面的感想，一直無從下手，最近，終于按捺不住，還是把這些不成熟的想法寫出來吧，望各位專家批評指正?？傊?，在新一輪課程改革中，只要老師努力提高教學(xué)方式方法，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，狠抓課堂教學(xué)質(zhì)量，重視作業(yè)的批改，鞏固學(xué)習(xí)效果，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，一定能夠取得很好的成績。三是堅持布置適量的作業(yè)，提高作業(yè)的反饋力度。我采取了一些具體教學(xué)方法：例如：在詞匯的掌握上，我引導(dǎo)學(xué)生注意單詞的發(fā)音，注意音標(biāo)與單詞之間的聯(lián)系，歸納總結(jié)出單詞的拼讀規(guī)則，掌握一定的單詞記憶技巧，同時采用反復(fù)記憶、滾動記憶的方法，還要堅持持之以恒，每天都有單詞收獲。二是采用形式多樣的教學(xué)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。針對不同的學(xué)生決定采取夯實(shí)基礎(chǔ)知識，改進(jìn)教學(xué)學(xué)法，激發(fā)學(xué)生興趣，提高英語應(yīng)用能力等方面入手，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，安 1排一定的互動學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，力爭將教材知識掌握的目標(biāo)任務(wù)與學(xué)生的實(shí)際情況緊密結(jié)合起來，有針對性的開展教學(xué)。一是分析了我校學(xué)生實(shí)際情況，盡力做到因材施教。這就對老師提出了更高的要求，必須重視課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)質(zhì)量、課后教學(xué)分析。在現(xiàn)行中學(xué)英語教材中，對學(xué)生的知識掌握要求比較全面，尤其對聽說讀寫技能要求更高，知識容量越來越大，然而在課時沒有增加的情況下，如何解決這一問題是老師們比較頭疼的一件事情。另外教師缺乏對學(xué)生的正確引導(dǎo)，沒有發(fā)現(xiàn)問題及時解決，導(dǎo)致學(xué)生放任自流，最終形成了學(xué)生偏科現(xiàn)象，對英語的學(xué)習(xí)越來越不重視，英語學(xué)習(xí)的氛圍越來越差，最終形成了不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，導(dǎo)致一部分中等學(xué)生也加入到掉隊的行列。老師認(rèn)為講得很清楚的知識，學(xué)生仍舊不能掌握，其原因不是不認(rèn)真聽講，就是態(tài)度不端正，而采用極其生硬的態(tài)度對待學(xué)生。一方面教師對心理障礙的理論知識顯得比較匱乏，遇到問題缺乏深入的分析研究，往往感到比較難以處理。這樣，漸漸就聽不懂老師的英語表達(dá)，學(xué)習(xí)吃力，喪失興趣和信心。不讀單詞、背單詞，課文也幾乎很少讀，也不去積累優(yōu)美、實(shí)用的短語和句子，沒有聽錄音磁帶和提前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。英語學(xué)習(xí)有其獨(dú)特性，尤其需要專心和較強(qiáng)的理解及記憶能力。只要一提到英語，心里就畏懼，就認(rèn)為自己學(xué)不好。這些問題一直困擾著學(xué)生，使他們產(chǎn)生畏難情緒。研究證明：人的智力并沒有多大的差別，它不是影響學(xué)習(xí)成績的決定性因素，也不是教育中成敗得關(guān)鍵，而情感、興趣、喜好等非智力因素具有嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。然而，當(dāng)他在英語學(xué)習(xí)過程中遇到的問題得不到及時解決時，便由希望到失望、由喜歡到畏懼、由有興趣到厭學(xué)這一不良后果。參考文獻(xiàn)：[1] （實(shí)驗(yàn)稿）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.[2] [J].教育探索，2004，（8）.[3] ，構(gòu)建英語高效課堂[J].中國校外教育，2010年第1期.第三篇：新課改背景下高一英語教學(xué)有效性初探新課改背景下高一英語教學(xué)有效性初探摘要：本文主要分析了高一學(xué)生英語學(xué)習(xí)掉隊的原因，并重點(diǎn)論述了自己在教學(xué)中行之有效的主要途徑和方法。探究學(xué)習(xí)的過程是多環(huán)節(jié)、多變化和開放的，英語教師往往會面對素質(zhì)教育與英語教學(xué)難以結(jié)合的問題，感到無所適從。課堂上小組活動真正參與的人多了，怕答錯、怕被笑話的人少了，課堂的效率也自然而然地提高了。通過觀察學(xué)生的活動，與學(xué)生交流，學(xué)生的自評、互評等生動活潑的方式進(jìn)行。其次，要求評價形式具有多樣性和可選擇性，以形成性評價為主，以學(xué)生平時參與各種英語教學(xué)活動所表現(xiàn)的興趣、態(tài)度和交流能力為主要依據(jù)。我曾碰到過這樣一位學(xué)生，他英語課從來不發(fā)言也不參與討論，原因是怕被其他同學(xué)嘲笑，別人認(rèn)為他說的英語連老師都聽不懂。評價的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，要求教師尊重和愛護(hù)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生的成績和點(diǎn)滴進(jìn)步適時地加以肯定。因此，在教學(xué)中必須實(shí)施新的評價理念，提倡形成性評價和終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合。教師就不僅要結(jié)合心理學(xué)的遺忘規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生利用早晚自修和生活中的瑣碎時間及時復(fù)習(xí)、多次復(fù)習(xí)、間時復(fù)習(xí)，還要具體地指導(dǎo)學(xué)生利用上下文、工具書、詞根、詞綴、類比、歸納、聯(lián)想等科學(xué)地學(xué)習(xí)詞匯，利用情景、演繹、歸納、練習(xí)等有意義地學(xué)習(xí)語法。學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，會遇到很多的困難，教師在教學(xué)過程要適時滲透自主學(xué)習(xí)策略。在一定的自主的時間和空間的保障下，學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生才有機(jī)會彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)有余力的學(xué)生才有機(jī)會發(fā)展自己的特長。因此凡是學(xué)生能通過上下文理解的就無須“掃清障礙”；凡是能通過活動掌握的內(nèi)容就不要靠講解去掌握；凡是學(xué)生通過努力可以表達(dá)的，教師就不要急于提供幫助。 創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的時間和空間。如果學(xué)習(xí)活動充滿意義，如果學(xué)習(xí)有用處并提供了獲得目標(biāo)的方法，學(xué)生就會自主地學(xué)習(xí)。 培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識。尤其是各種教學(xué)軟件的使用更增添了它的可操作性和趣味性，讓學(xué)生在不知不覺中能將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為能力 關(guān)注學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，要成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、各種能力和積極性的培養(yǎng)者，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，合理安排自己的學(xué)習(xí)活動，評價學(xué)習(xí)結(jié)果。老師要充分借助現(xiàn)代教育技術(shù)。同時思想教育等要點(diǎn)到妙處，水到渠成。老師要有新理念和施行新理念的操作能力。學(xué)生發(fā)表意見，補(bǔ)充更新，整理匯總，互相考問，這種討論法有其較大的操作性，教師通過鼓勵學(xué)生對問題提出不同看法，相互爭辯，調(diào)動各方智慧和積極性，使思路處于激活狀態(tài)。 運(yùn)用多種教法，優(yōu)化教學(xué)過程在具體的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)視不同的課本素材、學(xué)習(xí)任務(wù)等，靈活運(yùn)用討論法、辯論法、表演法、探究性調(diào)查法和引申法等教法。新課程理念下的英語課堂已不再僅僅是傳授知識、訓(xùn)練技能的過程，還應(yīng)是師生感情交流、思想碰撞、產(chǎn)生共鳴的過程?！闭n堂環(huán)境對學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)和動力有著巨大的影響。美國心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“人的先天潛能是無比優(yōu)秀的，后天教育就是創(chuàng)造一種適宜的環(huán)境與條件使之得以實(shí)現(xiàn)。營造一種生動活潑的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。通過英語教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識和能力，使學(xué)生獲得會學(xué)習(xí)的基本能力、參與社會生活的積極態(tài)度和與人合作的能力，以及通過英語獲取世界各方面信息進(jìn)行交際的能力。因此社會對英語教學(xué)的要求比歷史上任何時期都要高，突出表現(xiàn)在教師應(yīng)通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。 部分學(xué)生缺少教師明確的指導(dǎo)，在復(fù)習(xí)時缺乏系統(tǒng)地安排和科學(xué)地計劃，或者學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)沒有個性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不明顯。 學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在英語課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言；另外，相當(dāng)一部分學(xué)生在聽新課時跟不上老師的節(jié)奏或不能理解教師相對較快的指示語。高考指揮棒使多數(shù)教師和學(xué)生都按照一種課本、一個進(jìn)度、一個目標(biāo)、一個要求開展教學(xué)，學(xué)生的個性發(fā)展需求無法得到滿足。英語教學(xué)大多以教師講解詞匯和語法知識為主，語言輸入量偏小，忽視對學(xué)生提取信息和處理信息能力的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生分析問題、解決問題能力的培養(yǎng)。在本文中，筆者將從如下幾個方面談?wù)勛约旱目捶ā６@一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，并非易事，需要教師實(shí)現(xiàn)真正的質(zhì)的轉(zhuǎn)變。課堂是教學(xué)工作的主陣地，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”