【正文】 首 秋興八首（其一）詠懷古跡（其三）登高 琵琶行（并序）7 李商隱詩(shī)兩首 錦瑟馬嵬（其二）第三單元 寡人之于國(guó)也 9 勸學(xué) 10 過(guò)秦論 11 師說(shuō) 第四單元 動(dòng)物游戲之謎 13 宇宙的邊疆 一名物理學(xué)家的教育歷程 表達(dá)交流多思善想 學(xué)習(xí)選取立論的角度 學(xué)會(huì)寬容學(xué)習(xí)選擇和使用論據(jù) 善待生命學(xué)習(xí)論證愛(ài)的奉獻(xiàn)學(xué)習(xí)議論中的記敘 討論梳理探究交際中的語(yǔ)言運(yùn)用文學(xué)作品的個(gè)性化解讀 語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià) 名著導(dǎo)讀 《紅樓夢(mèng)》 《高老頭》 后記 必修四 第一單元 1 竇娥冤 2 雷雨 哈姆萊特 第二單元 柳永詞兩首望海潮（東南形勝）雨霖鈴（寒蟬凄切）5 蘇軾詞兩首 念奴嬌選修課： 必修課目錄： 必修一 第一單元 沁園春以往的教學(xué)按部就班一學(xué)期一冊(cè)，新課程打破了學(xué)期與教材、班級(jí)對(duì)應(yīng)的死板模式，把必修課放在高一、高二年級(jí)上半學(xué)期修完，采用行政班授課制，進(jìn)行學(xué)分制管理，拿不到學(xué)分要補(bǔ)修；高二下半學(xué)期、高三年級(jí)上半學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，打破班級(jí)界限，自由選課選師，選修結(jié)束后（高三下半學(xué)期）回到原來(lái)的行政班復(fù)習(xí)高考。這次新課改教材方面的的重大變化在于：突出教材的靈活性和開(kāi)放型，教材不是一成不變的“經(jīng)”，而是一個(gè)開(kāi)放的體系，等待教師和學(xué)生共同完成。三、教材編排體例2010甘肅新課程試用人教版教材，在內(nèi)容的編訂上堅(jiān)持“守正出新”，力求適應(yīng)新時(shí)代的特點(diǎn)與普通高中教學(xué)的需要，把課文分為“必修”與“選修”兩大版塊，其中一冊(cè)、二冊(cè)、三冊(cè)、四冊(cè)、五冊(cè)為必修課文，每?jī)?cè)十二三篇文章分模塊編排。學(xué)生正處在發(fā)展過(guò)程中，是正在走向成熟而尚未真正成熟的人，應(yīng)理解學(xué)生身上存在的不足，幫助他們不斷修正錯(cuò)誤，促其發(fā)展。提倡用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)估計(jì)學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以塑造的；同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動(dòng)就是要依據(jù)和順應(yīng)這些規(guī)律和特點(diǎn)。轉(zhuǎn)變學(xué)生觀“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨與核心理念。教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程。課程不只是“文本課程”──教學(xué)計(jì)劃、教材、教參等文本，更是“體驗(yàn)課程”──教師與學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)到、感受到、領(lǐng)悟到、思考到的課程，是教師和學(xué)生共同探求新知的過(guò)程。教師要徹底改變以往“一刀切”“整齊劃一”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)變教學(xué)觀，為學(xué)生搭建展翅的舞臺(tái)新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。要有自覺(jué)的目標(biāo)意識(shí)，既要關(guān)注工具性的（知識(shí)與能力）目標(biāo)，又要關(guān)注人文性目標(biāo)（情感態(tài)度，價(jià)值觀）的實(shí)現(xiàn)。轉(zhuǎn)變目標(biāo)觀，以體現(xiàn)教學(xué)的三個(gè)維度在新課程的目標(biāo)體系中，不管是總目標(biāo)，還是階段目標(biāo)，都要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，這充分體現(xiàn)在對(duì)三個(gè)維度的把握中，既體現(xiàn)知識(shí)與能力，還關(guān)注過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀。新課程改革需要新型教師。這就要求我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要以學(xué)生的發(fā)展為本，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程的獨(dú)特功能，進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力，為學(xué)生終身學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)。高考或期中期末考試，命相當(dāng)?shù)拈_(kāi)放試題，是完全應(yīng)該且必要的，讓我們的學(xué)生在考試中領(lǐng)略到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，我們拭目以待！我的發(fā)言到此結(jié)束，肯定貽笑大方，歡迎方家批評(píng)指正！謝謝！南縣一中 鐘鳳羅.第三篇：新課改背景下的高中語(yǔ)文實(shí)施方案新課改背景下的高中語(yǔ)文實(shí)施方案結(jié)合本輪新課改的指導(dǎo)思想與本人的實(shí)地調(diào)查研究，草擬此實(shí)施計(jì)劃。這樣只會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無(wú)條件服從教師和書(shū)本,禁錮學(xué)生思維,扼殺學(xué)生創(chuàng)新精神。附帶思考：命置考試題目，問(wèn)題答案宜開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題的一個(gè)重要特點(diǎn)是探究性,它側(cè)重于解決問(wèn)題的思路和策略而不是簡(jiǎn)單的答案。，解答宜開(kāi)放。開(kāi)放性問(wèn)題的條件一般有多個(gè),條件也可不斷變化,對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)可從不同角度、不同方式設(shè)計(jì)成問(wèn)題,不給學(xué)生的思維設(shè)置任何框框,學(xué)生可以從正面、反面、側(cè)面多途徑思考,縱橫聯(lián)想所學(xué)知識(shí),非常利于發(fā)散思維能力的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題視野要開(kāi)闊,知識(shí)面要廣泛,不僅僅局限于語(yǔ)文教材,還可以涉及日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài),還可以滲透其他學(xué)科知識(shí),將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計(jì)成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的趣味問(wèn)題,讓學(xué)生親身體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用。開(kāi)放的時(shí)代呼喚開(kāi)放的課堂,在課堂教學(xué)中引入開(kāi)放性問(wèn)題是開(kāi)放式教學(xué)的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡(jiǎn)明闡述。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認(rèn)識(shí)上的重要問(wèn)題。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)還不給其他小組匯報(bào)成果的機(jī)會(huì)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中也大力鼓勵(lì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)?！昂献鲗W(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“標(biāo)準(zhǔn)答案”。應(yīng)該避免一味正向思維的機(jī)械性,從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。這方面我就不舉例了。就其指導(dǎo)思想來(lái)說(shuō)，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，然而，有些教師抽查個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說(shuō)“誰(shuí)來(lái)向他挑戰(zhàn)？”“誰(shuí)能比他說(shuō)得更好？”教師的本意是鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，勇于挑戰(zhàn)對(duì)手，同時(shí)也能營(yíng)造一種熱烈的課堂氣氛。我們經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)。質(zhì)疑問(wèn)難過(guò)程中，學(xué)生提出的問(wèn)題可能會(huì)“價(jià)值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過(guò)“散”的問(wèn)題進(jìn)行“整合”，過(guò)“大”的問(wèn)題進(jìn)行“分解”，過(guò)“偏”的問(wèn)題進(jìn)行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問(wèn)題的提出與解決中得到回歸。這樣既加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些超乎常規(guī)、進(jìn)行假象性推測(cè)的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時(shí)有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。課文時(shí)標(biāo)兵，不是標(biāo)本。然后劃分層次，概括主題按部就班地提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生思考回答。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難只不過(guò)是一種假象，是毫無(wú)意義可言的。新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來(lái)越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問(wèn)題的數(shù)量來(lái)衡量其主體地位體現(xiàn)與否。沒(méi)有問(wèn)題是不正常的。說(shuō)到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個(gè)錯(cuò)誤，卜老師不是要我匯報(bào)老師的思想成長(zhǎng)，而是要求探討新課改下存在的問(wèn)題與對(duì)存在問(wèn)題的思考。它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過(guò)程走向開(kāi)放。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L(zhǎng)。不必說(shuō)那行政、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的常態(tài)推門(mén)聽(tīng)課，也不必說(shuō)教育局的一對(duì)一PK賽，更不必說(shuō)市級(jí)市外級(jí)教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗(yàn)評(píng)與外來(lái)參觀活動(dòng)，就搞得老師們頭昏腦脹。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過(guò)了一條艱難的路。然而在人類歷史的時(shí)空中，莊子孤鴻遠(yuǎn)影，“獨(dú)與天地精神往來(lái)”??學(xué)生似懂非懂的點(diǎn)點(diǎn)頭。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽(tīng)，因?yàn)榍f子的聲音如同如來(lái)佛祖低、渾、厚的聲音，來(lái)自高山空谷。首先講一個(gè)教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。第二篇：新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微新課改下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)探微各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！