【正文】 導(dǎo)大窾,因其固然,技經(jīng)肯綮之未嘗,而況大軱乎!良庖歲更刀,割也。善刀而藏之。通過(guò)不斷的閱讀和自我體悟,學(xué)生理解了莊子“道”的思想:人生在世不僅要做好事而不做壞事,而且好事要自然而然地去做,千萬(wàn)不能有意地去做,不能為了沽名釣譽(yù)而做。此時(shí),教師就應(yīng)該跟進(jìn)提出要求,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)批注文段,摘抄句段,引導(dǎo)他們進(jìn)行閱讀積累。(1)主動(dòng)閱讀。(4)勤查工具書。其次，教師要營(yíng)造平等民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中敢于質(zhì)疑，敢于發(fā)表見(jiàn)解，積極主動(dòng)地參與課堂探究活動(dòng)，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)古詩(shī)詞修辭及典故的研究和挖掘，以此體會(huì)作者所要表達(dá)的形象和主題，同時(shí)體會(huì)作者在語(yǔ)言表達(dá)上的特色和藝術(shù)。第三，深刻體會(huì)詩(shī)詞寫作上的特色。一、創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在新課改條件下，每一位語(yǔ)文教師要轉(zhuǎn)變觀念，用新課程理念開(kāi)展古詩(shī)文教學(xué)。俗話說(shuō):“好記性不如爛筆頭”,任何積累都可以從一點(diǎn)一滴的知識(shí)開(kāi)始。”“教”給學(xué)生閱讀的方法和內(nèi)容,并不是“語(yǔ)文閱讀課教學(xué)”的重點(diǎn),重點(diǎn)是學(xué)生能夠運(yùn)用已學(xué)過(guò)的閱讀方法去閱讀,并使之得以鞏固。學(xué)生在課外閱讀中,也許會(huì)對(duì)閱讀作品缺少方向性、辨別性的選擇,教師應(yīng)該先向?qū)W生闡述了閱讀對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性,然后在課外閱讀初始階段里給出范圍進(jìn)行指導(dǎo)以供學(xué)生參考。”葉圣陶先生也指出:“熟讀名文,就是在不知不覺(jué)之中追求語(yǔ)言的完美,誦讀的工夫,無(wú)論對(duì)語(yǔ)體、對(duì)文言都很重要,僅僅討究,只是知識(shí)方面的事情,誦讀卻可以養(yǎng)成習(xí)慣,使語(yǔ)言不期而然近于完美。動(dòng)刀甚微,謋然已解,如土委地。三年之后,未嘗見(jiàn)全牛也。例如我在教學(xué)《皰丁解?！窌r(shí),為了讓學(xué)生更好理解“臣之所好者,道也”所體現(xiàn)的莊子思想,印發(fā)了一些關(guān)于“莊子生平經(jīng)歷”的材料?？忌龑W(xué)壓力大,教師責(zé)任也很重大,此種情況之下,學(xué)生亦不敢花上些許時(shí)間閱讀名篇名著,久而久之,除了課本里選出的文章,他們沒(méi)有更多的與文字打交道的機(jī)會(huì),理解文字的能力自然不會(huì)強(qiáng)。教材介紹部分全面分析了新課程語(yǔ)文的特性，并對(duì)口語(yǔ)實(shí)踐、作文教學(xué)等模塊進(jìn)行了重點(diǎn)指導(dǎo)，對(duì)必修和選修的課文內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)介紹；教學(xué)設(shè)計(jì)與試教經(jīng)驗(yàn)部分列舉了許多成功的課例，可以說(shuō)是教學(xué)設(shè)計(jì)的模本；附錄部分是《2007年普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》語(yǔ)文部分，我們知道，甘肅省目前還沒(méi)有公布適用于新一輪新課程改革的高考大綱，但毫無(wú)疑問(wèn)，新的考試大綱必將很大地影響新課程的推進(jìn)，甚至決定新一輪新課改的最終執(zhí)行情況和方向，所以，對(duì)新的高考大綱，我們的態(tài)度是：拭目以待。多媒體環(huán)境。以往的教學(xué)按部就班一學(xué)期一冊(cè)，新課程打破了學(xué)期與教材、班級(jí)對(duì)應(yīng)的死板模式，把必修課放在高一、高二年級(jí)上半學(xué)期修完，采用行政班授課制，進(jìn)行學(xué)分制管理，拿不到學(xué)分要補(bǔ)修；高二下半學(xué)期、高三年級(jí)上半學(xué)期學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選修，打破班級(jí)界限，自由選課選師，選修結(jié)束后（高三下半學(xué)期）回到原來(lái)的行政班復(fù)習(xí)高考。提倡用積極樂(lè)觀的眼光和態(tài)度來(lái)估計(jì)學(xué)生的天性，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生都是可以塑造的；同時(shí)應(yīng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的身心發(fā)展是有規(guī)律的，教育活動(dòng)就是要依據(jù)和順應(yīng)這些規(guī)律和特點(diǎn)。教師要徹底改變以往“一刀切”“整齊劃一”等傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，牢固樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的教育觀念，為學(xué)生的現(xiàn)在和將來(lái)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。新課程改革需要新型教師。附帶思考：命置考試題目，問(wèn)題答案宜開(kāi)放。設(shè)計(jì)語(yǔ)文課堂問(wèn)題視野要開(kāi)闊,知識(shí)面要廣泛,不僅僅局限于語(yǔ)文教材,還可以涉及日常生活、時(shí)政熱點(diǎn)、科技動(dòng)態(tài),還可以滲透其他學(xué)科知識(shí),將有關(guān)的內(nèi)容加以提煉,設(shè)計(jì)成適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的趣味問(wèn)題,讓學(xué)生親身體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的廣泛應(yīng)用。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報(bào)則是“蜻蜓點(diǎn)水”，有時(shí)還不給其他小組匯報(bào)成果的機(jī)會(huì)。這方面我就不舉例了。這樣既加深對(duì)正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力。這樣的質(zhì)疑問(wèn)難只不過(guò)是一種假象，是毫無(wú)意義可言的。它是師生共同成長(zhǎng)的生命歷程，新課程呼喚動(dòng)態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細(xì)心地呵護(hù)學(xué)生，積極地營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。不必說(shuō)那行政、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的常態(tài)推門聽(tīng)課，也不必說(shuō)教育局的一對(duì)一PK賽，更不必說(shuō)市級(jí)市外級(jí)教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗(yàn)評(píng)與外來(lái)參觀活動(dòng)，就搞得老師們頭昏腦脹。首先講一個(gè)教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡(jiǎn)直是無(wú)稽之談。結(jié)合課文有意識(shí)地開(kāi)拓閱讀教學(xué)的新空間，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀的興趣，歷史的、前沿的，人文的、科學(xué)的，世界的、鄉(xiāng)土的，都要糅合到課堂教學(xué)中。要把課堂變成思維的碰撞所，把每節(jié)課上成問(wèn)題課，即把課堂作為酵母，激發(fā)學(xué)生在教師指導(dǎo)、學(xué)生嘗試、學(xué)生合作、學(xué)生探究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題?！惫P者在上《說(shuō)木葉》一課時(shí)，因?yàn)楸疚氖亲宰x課文，重在考查學(xué)生對(duì)“葉”“樹(shù)葉”“木葉”“落葉”的形象的把握，筆者就大膽地設(shè)計(jì)了從校園找出和以上概念相符的葉子?！皩?duì)話—生成”型閱讀教學(xué)觀認(rèn)為，閱讀教學(xué)主要要素—教師、學(xué)生、文本之間有多重對(duì)話：師本、生本、師生、生生。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成課外自由閱讀。在學(xué)生接觸文本、獲得原始體驗(yàn)之后，教師應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)了解學(xué)生的原始體驗(yàn)、矯正原始體驗(yàn)、引申原始體驗(yàn)，并充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，在學(xué)生原始體驗(yàn)的基礎(chǔ)上生成、引導(dǎo)、訓(xùn)練。高中許多課文都是中外現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作家的的文章，如史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》、余秋雨的《道士塔》、沈從文的《邊城（節(jié)選）》，巴爾扎克的《守財(cái)奴》等我們就可以在進(jìn)行這類課文教學(xué)的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,推薦學(xué)生閱讀《我與地壇》《邊城》《文化苦旅》《人間喜劇》等書目,從而擴(kuò)展學(xué)生的閱讀面，提升學(xué)生的閱讀能力?！币蠼處煾叨戎匾晫W(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生廣泛進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言規(guī)律，提高閱讀理解和鑒賞能力。這是一個(gè)不得不面對(duì)的難題一學(xué)生閱讀分為“自主性消遣閱讀”“課堂教學(xué)式閱讀”和“考試應(yīng)試式閱讀”三大板塊，毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)各類閱讀應(yīng)分類指導(dǎo)訓(xùn)練，但閱讀教學(xué)的主陣地應(yīng)該是“課堂教學(xué)式閱讀”板塊，尤其是課文閱讀，這是因?yàn)檎n文閱讀為其他閱讀提供興趣的支持、方法的導(dǎo)引和領(lǐng)域的擴(kuò)展。二 該如何抓教學(xué)閱讀特別是課文閱讀這一關(guān)鍵呢？（一）注重初始化基礎(chǔ)的夯實(shí)，避免干擾學(xué)生的原始體驗(yàn)、理解。這都是我們教學(xué)的寶貴觸發(fā)點(diǎn)。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點(diǎn)，既生動(dòng)有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)（含教學(xué)細(xì)節(jié)），讓學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展、提高是實(shí)施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。這方面無(wú)須舉例。立足于“高效、實(shí)效”的語(yǔ)文課堂教學(xué)觀，在課堂教學(xué)之前，我們要捫心自問(wèn)讓學(xué)生哪些方面有所提高，采用何種教學(xué)形式最有利于學(xué)生的發(fā)展。但當(dāng)老師把問(wèn)題提出來(lái)之后，學(xué)生就開(kāi)始了激烈的討論，“是寫小妹們的天真”“是吾妻的炫耀，因?yàn)橛绣X人才有閣子這類建筑”“是歸有光對(duì)妻子的深切懷念，否則他不會(huì)記得這些瑣碎小事”“是妻子對(duì)家有知識(shí)淵博的丈夫的欽佩和愛(ài)慕”“沒(méi)有任何意義，只是真實(shí)地記錄”。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫(kù)存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。莊子的哲學(xué)不是寫給泯然眾人看的，莊子的說(shuō)話也不是說(shuō)給普通人聽(tīng)的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭(zhēng)吵不休的猴子。，教科書不再是神圣不可侵犯的。我又自圓其說(shuō)，沒(méi)有思想的成長(zhǎng)，何談新課改，我又何錯(cuò)之有呢？構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂，是我們孜孜追求的語(yǔ)文教學(xué)的最高境界。把一篇文質(zhì)兼美的標(biāo)兵文章，支離破碎成毫無(wú)生機(jī)的標(biāo)本文章?！白灾鲗W(xué)習(xí)”，實(shí)質(zhì)則是引向“意想答案”。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)把握一個(gè)原則：把每個(gè)學(xué)生的感受與體驗(yàn)放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒(méi)有版本可照，就不會(huì)去追求像教師那樣“學(xué)得