【正文】 了我國的“三山五岳”的視頻對學(xué)生進行山水文化的熏陶。通過交流展示等形式把課外閱讀轉(zhuǎn)化為可控的高效的課內(nèi)閱讀。大量的閱讀使學(xué)生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。高中教材編有名著導(dǎo)讀，課文后也附相關(guān)鏈接。我們以此為線，使學(xué)生系統(tǒng)地涉獵中外名著，獲得接觸人類精神高端的愉悅。第二篇：新課改下高中語文課堂教學(xué)探微新課改下高中語文課堂教學(xué)探微各位領(lǐng)導(dǎo)，各位同仁：大家好！受教研室卜老師的委托，我很榮幸地在這個大會上發(fā)言。奔五的人了，此時此刻，我還是和30多歲一樣激動、緊張，不過我依然有信心，想努力發(fā)好這個言。首先講一個教學(xué)上的案例：教學(xué)莊子《逍遙游》后，一學(xué)生課后和我探討：莊子的逍遙游境界簡直是無稽之談。我告訴他：你的想法很正常。莊子的文章，我們只能洗耳恭聽，因為莊子的聲音如同如來佛祖低、渾、厚的聲音，來自高山空谷。莊子的哲學(xué)不是寫給泯然眾人看的，莊子的說話也不是說給普通人聽的，在他眼底里，凡夫俗子就如一窩吱吱喳喳、跳跳躍躍的麻雀，官僚是一群豬玀，文人學(xué)士則有如爭吵不休的猴子。然而在人類歷史的時空中，莊子孤鴻遠影，“獨與天地精神往來”??學(xué)生似懂非懂的點點頭。高中語文課程改革，我們一中人在南縣教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，從2007年9月開始，到現(xiàn)在已經(jīng)有7年的時間了。從“盲人摸象”到“六步四疑五悟”到今天的“六元疑悟”的教學(xué)模式，從只有教案到有我們自己的學(xué)研案到有出版社出版的我們自己的學(xué)研指導(dǎo)案，我們走過了一條艱難的路。教高三還好點，教高一高二就有點艱難了。不必說那行政、教研組長、備課組長的常態(tài)推門聽課，也不必說教育局的一對一PK賽，更不必說市級市外級教學(xué)比武，單是應(yīng)付這樣那樣的驗評與外來參觀活動，就搞得老師們頭昏腦脹。然而這正是教育面臨的機遇和挑戰(zhàn)，語文教學(xué)課堂，是在整合先進的教育教學(xué)方法，吸納科學(xué)的教育教學(xué)理念的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，它以嶄新的理念，為語文教學(xué)注入了生機，使語文課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力，如同如來佛的聲音，來自高山空谷，我們只能洗耳恭聽。下面我和同仁談?wù)勎覀兯枷敕矫娴某砷L。，教科書不再是神圣不可侵犯的。新課程要求教師不是教教材，而是用教材教。老師和學(xué)生可以根據(jù)教與學(xué)中的實際情況，對教材進行補充、延伸、拓寬、重組，或添或刪，靈活使用教材，使教材更具開放性。，也不再拘泥于預(yù)先設(shè)定的固定不變的程式，應(yīng)讓教學(xué)過程走向開放。教師預(yù)設(shè)的教案在實施過程中可以依據(jù)學(xué)生心理的、情感的、知識的需要隨時作出富有創(chuàng)意的調(diào)整，藝術(shù)地將教學(xué)常式和變式相結(jié)合。，它是師生共同成長的生命歷程，新課程呼喚動態(tài)生成的課堂，這就要求教師充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，要從關(guān)注生命的高度，細心地呵護學(xué)生，積極地營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍。學(xué)生充分發(fā)揚自主探索、勇于創(chuàng)新的精神，獨立思考，自主學(xué)習(xí)，使課堂真正成為師生互動、生機盎然的舞臺。說到這里，突然發(fā)現(xiàn)我犯了一個錯誤，卜老師不是要我匯報老師的思想成長，而是要求探討新課改下存在的問題與對存在問題的思考。我又自圓其說，沒有思想的成長，何談新課改，我又何錯之有呢？構(gòu)建開放而有活力的語文課堂，是我們孜孜追求的語文教學(xué)的最高境界。沒有問題是不正常的。“質(zhì)疑問難”，實質(zhì)則是引向“預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)”。新課改理念下，課堂上學(xué)生積極思維、踴躍質(zhì)疑的氣氛越來越濃了，就其形式而言，是學(xué)生的主體地位得到了體現(xiàn)，然而，值得我們注意的是不應(yīng)該僅僅憑學(xué)生提出問題的數(shù)量來衡量其主體地位體現(xiàn)與否。在教學(xué)中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些教師雖然鼓勵學(xué)生從課題質(zhì)疑，從教材的內(nèi)容質(zhì)疑，但教師沒有對學(xué)生的問題進行歸類，沒有提供給學(xué)生思考和解決問題的策略，也沒有針對學(xué)生提出的問題展開討論，而是按部就班地把學(xué)生引向自己預(yù)先設(shè)計的教學(xué)環(huán)節(jié)。這樣的質(zhì)疑問難只不過是一種假象，是毫無意義可言的。如一老師教學(xué)《奧斯維辛沒有什么新聞》，教師介紹很多相關(guān)資料，引入課文。然后劃分層次，概括主題按部就班地提幾個問題讓學(xué)生思考回答。把一篇文質(zhì)兼美的標兵文章，支離破碎成毫無生機的標本文章。課文時標兵，不是標本。標兵是動態(tài)的，活生生的。試想教師如果能在教學(xué)中結(jié)合教材內(nèi)容有意識地設(shè)計一些超乎常規(guī)、進行假象性推測的例題,讓學(xué)生思考回答或練習(xí),既可豐富學(xué)生的想象,加深對正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，是完全可取的,例如《奧斯維辛沒有什么新聞》教學(xué)，讓學(xué)生在閱讀課文時有關(guān)內(nèi)容方面向課外延展探究。先讓同學(xué)們把自己的困惑寫在小紙條上，由課代表搜集整理出共性的問題，然后把問題分給各個自主探究學(xué)習(xí)小組，本組同學(xué)共同協(xié)作，發(fā)微析疑，之后把自己的研究結(jié)果形成文字材料。這樣既加深對正面事物的理解,又可拓寬學(xué)生的思路，還培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。教師不應(yīng)該把“質(zhì)疑問難”當作晃子，而應(yīng)當讓其發(fā)揮作用。質(zhì)疑問難過程中，學(xué)生提出的問題可能會“價值”不高，但作為老師要把學(xué)生提出的過“散”的問題進行“整合”，過“大”的問題進行“分解”，過“偏”的問題進行“引導(dǎo)”，注重教學(xué)的生成，讓學(xué)生的主體地位在問題的提出與解決中得到回歸。“自主學(xué)習(xí)”，實質(zhì)則是引向“意想答案”。我們經(jīng)常會聽到這樣的話：“你喜歡怎么學(xué)習(xí)就怎么學(xué)習(xí)?！边@是在鼓勵學(xué)生可以根據(jù)自己對教材的認識進行“自主學(xué)習(xí)”。就其指導(dǎo)思想來說，是尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性，然而，有些教師抽查個別學(xué)生學(xué)習(xí)后，卻說“誰來向他挑戰(zhàn)？”“誰能比他說得更好？”教師的本意是鼓勵學(xué)生相互競爭，勇于挑戰(zhàn)對手，同時也能營造一種熱烈的課堂氣氛。當某個學(xué)生說的是教師意想中的答案時，教師就會要求全體學(xué)生學(xué)著他的樣子去讀，那些富有個性的學(xué)習(xí)就在“學(xué)著他的樣子去學(xué)習(xí)”中消失了。這方面我就不舉例了。不要打著“自主學(xué)習(xí)”的晃子，然后把學(xué)生引到整齊劃一的軌道上來。應(yīng)該避免一味正向思維的機械性,從而提高學(xué)生思維的發(fā)散創(chuàng)新能力。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時應(yīng)把握一個原則：把每個學(xué)生的感受與體驗放在首位，教師先不作講解指導(dǎo)，學(xué)生沒有版本可照，就不會去追求像教師那樣“學(xué)得像”的自主，他們結(jié)合自己的體會與生活體驗，把教材內(nèi)容與“生活感悟”融為一體，學(xué)習(xí)才會富有個性，學(xué)生才會學(xué)得有聲有色。“合作學(xué)習(xí)”，實質(zhì)則是引向“標準答案”。小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)、探究方式，它可以超越文本的界限，集大家的智慧來深化對已知或未知事物的認識和理解，同時也作為自己繼續(xù)思考的起點和支柱。因此，教師在教學(xué)過程中也大力鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)。但在教學(xué)實踐中如一老師教學(xué)《咬文嚼字》，有一環(huán)節(jié)讓學(xué)生找文章中的觀點性句子，讓學(xué)生在課文上劃記，這本不是什么開放性問題, 讓學(xué)生合作交流的時候，教師就在各個合作學(xué)習(xí)小組中穿梭，努力地尋找自己意想中的答案，終于發(fā)現(xiàn)一個小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果與標準答案相近或相同，在學(xué)生匯報小組合作學(xué)習(xí)成果時，教師就先請該小組同學(xué)匯報，然后精心地點撥或彰顯其成果。至于其他小組合作學(xué)習(xí)成果的匯報則是“蜻蜓點水”，有時還不給其他小組匯報成果的機會。關(guān)于“合作學(xué)習(xí)”，有的老師還以一個“正當”的理由來解釋：由于時間關(guān)系，其他小組討論的結(jié)果，大家下課后再相互交流。小組合作學(xué)習(xí)不應(yīng)該是擺擺樣子，小組合作學(xué)習(xí)是為了完成教學(xué)任務(wù)必須解決的認識上的重要問題。審視我們課堂教學(xué)，我們應(yīng)謹防種種“虛晃一槍”的假象，下面的場景要特別小心：語文課堂上經(jīng)常呈現(xiàn)出這樣一片“生機勃勃”“熱鬧繁榮”的景象——待小組討論的口令一宣布，教室里氣氛立刻活躍起來。學(xué)生迅速地把腦袋湊在一起，熱熱鬧鬧、旁若無人地討論，教室里充滿了熱烈的討論聲。幾分鐘后，老師一喊“?！?，學(xué)生立即安靜下來，開始匯報個人意見??努力創(chuàng)設(shè)真實的師生互動，讓學(xué)生的主體真正回歸，讓語文課堂成為師生心靈互動，活力勃發(fā)的理想課堂。開放的時代呼喚開放的課堂,在課堂教學(xué)中引入開放性問題是開放式教學(xué)的需要,是解決假象的較好辦法，下面分三方面簡明闡述。，內(nèi)容宜開放。設(shè)計語文課堂問題視野要