【正文】 rm in 2001，effective teaching became a hot issue of education point of this article is specific subjecthigh school English teaching effectively，at first it elaborated the effective teaching theory’s development and the essential features of high school English effective teaching，then analysized the inefficient or invalid status of high school English teaching，last elaborated the ways to change this phenomenon，mainly includes： improve teachers39。本文的著眼點是具體的學科—高中英語的有效教學，首先闡述了有效教學的理論發(fā)展和高中英語有效教學的本質(zhì)特征，然后在對高中英語教學低效或無效的現(xiàn)狀分析基礎(chǔ)上，闡述了改變這一現(xiàn)狀的可行性方法，主要包括：提升教師素養(yǎng)、增強優(yōu)化教學方法的能力、加強情感教育的實施、幫助學生培養(yǎng)良好的學習習慣、堅持以人為本的有效的課堂評價。本文中筆者僅就提高初中物理教學有效性作出簡要的探討，更深刻的內(nèi)容還需要教育者繼續(xù)摸索和研究。以提高教師教學效率以及學生學習效率。也可以利用不同的教學方法，比如利用現(xiàn)代科技教學，教師實驗演示等方法，培養(yǎng)學生們的學習動力，激發(fā)其對物理科學的興趣，讓學生們在豐富多樣的教學中體會到物理的奧妙，從而提高物理教學的有效性。在這種情況下，為了使學生主動、自覺地高效學習，教師就必須在課堂上勇于創(chuàng)新，首先使教學內(nèi)容豐富起來，吸引學生的目光，引起學生對物理知識的興趣。通過這樣的實驗，學生對課本中所提到的知識進行了驗證，物理科學得到了初中生的肯定，教學有效性自然會得到提升。 教學思維方式從某種程度上決定了教學的效率，在教學中教師要改變以往機械式的教學模式，引導學生們從生活實踐進入物理世界中，這樣對知識的掌握也會加深。難免會在一些知識點上遇到困難，在思維邏輯方面還存達不到完全吸收物理學知識原理的層次。因此，教師在教學中制定一個合理的教學計劃是必要的。 在初中物理教學中，很多教師為了片面追趕教學進度，對學生進行盡可能多的教學訓練和練習，在制定教學計劃上常常不客觀。初中物理實際上是一門偏重基礎(chǔ)知識的學科，因此學生對知識的掌握情況是非常重要的。 想要提高學生的學習效率就必須總結(jié)學生當前對物理學習的總體情況，結(jié)合學生學習的具體問題設(shè)計出有利于促進課堂效率的教學方法。因此，教師在教學中必須要以一種新的教學思維打破以往的課堂氛圍。以提高學習的效率為最基本的準則，不僅要使學生充分掌握物理理論知識和原理，也要重視對學生思維能和運用基礎(chǔ)知識的能力。在物理教學中，這種教學的有效性就具體地表現(xiàn)為學生理解和掌握了課本上的基礎(chǔ)內(nèi)容，并具備把知識應(yīng)用到實際生活之中的技能。在本文中，筆者將從初中物理課堂教學的有效性這一新的教育理念為主，探討其教學的重要性和方法，旨在使其促進初中物理教學的效率。參考文獻：[D].華中師范大學， 鄭 淼第三篇：新課改背景下初中物理課堂有效性教學研究秦智宇 隨著新課標改革在我國現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育的進程不斷推進，初中物理課程在其教育方法、研究方向和學習策略上都做了一些新的改革?；谛抡n改的背景，通過營造良好的學習氣氛以及開展教學活動，進行地理知識的傳遞，能培養(yǎng)學生的地理能力以及思維能力，進一步達到新課改的要求和目標，使學生的主體地位得到充分的發(fā)揮，解決初中地理和高中地理脫節(jié)的現(xiàn)象。在教學時還要多加利用教學掛圖，教學區(qū)域地理時，把重要的經(jīng)緯線用粗色筆直接劃在掛圖上，運用多媒體向?qū)W生展示區(qū)域地圖，以此作為教學的輔助。（2）開展活動激發(fā)思維改變高中地理課堂中學生被動學習的方式，可以提高學生的綜合能力以及地理學習能力，同時，教師還要改變教學方式，采取自主學習以及合作、探究式學習的形式，重視活動教學，開展地理觀測以及考察和實驗等實踐類活動，這樣可以鍛煉學生的實踐動手能力。34′43″。閱讀材料，回答下列問題：材料一 北京時間3月8日1時20分，馬航MH370從吉隆坡至北京的航班在越南胡志明市空中管制區(qū)失聯(lián)，地點為北緯6176。例如，可以在高中地理教學中，利用多媒體播放圖片和視頻以及熱點話題等來進行情境的創(chuàng)設(shè)，從而引發(fā)疑問。（1）激發(fā)學生興趣初中生通常對于地理產(chǎn)生興趣源于感性認知，例如，一些地理的奇聞軼事和各個地區(qū)不同的風土人情都會引起學生的興趣。同時，還要利用所學的知識將其進行概括和分析并進行描述與闡釋，并且進一步論證以及深入探討地理問題，從而使學生圖文轉(zhuǎn)換的能力得到提高。初中地理的教學中含有較多的圖像資料，但是由于學生知識和智力發(fā)展有限，因此，初中生對于地理中的圖像分析以及解讀的能力普遍較弱。除此之外，還可借助多媒體幫助學生構(gòu)建空間的概念。在教學中可充分利用地球儀、掛圖、雙手、板書等進行演示。由于學生很難理解地理事物的組合結(jié)構(gòu)以及空間形態(tài)，從而對其掌握不夠好。，提升能力隨著學生年齡的增長，學生的身心都比初中時成熟，因此，要使學生在獲得基本技能的同時發(fā)展地理思維的能力，全面掌握學習以及探究地理知識的方法和手段，這些也是高中地理教學的目標之一。而高中是為了培養(yǎng)學生成為具有地理素養(yǎng)的公民，同時，還要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力以及實踐的能力，引導學生進行自主學習和積極的探討以及合作交流。比如，在高中地理教學前一周，教師可以引導學生回顧和回憶初中有關(guān)地球儀、經(jīng)緯網(wǎng)的知識，以備與高中“地球運動”知識相銜接。注重學生之間存在的差異，進而因材施教，從多個方面和層次有針對性地展開教學。教師是教學的主導，而學生則是學習的主體，新課改要求學生的主體作用得到充分的發(fā)揮，同時，不能忽視教師主導作用的發(fā)揮。二、銜接初、高中地理的有效策略由于初、高中地理知識銜接不到位，使學生學習地理知識受到了較大的影響，導致高中地理的教學質(zhì)量無法保證。這樣就造成一年時間學生沒有進行地理知識的學習，必定會導致學生遺忘之前所學的地理知識，這是造成初中地理與高中地理無法很好銜接的原因之一。另外，因為教師地理專業(yè)文化程度不高，并且對于初中地理課程缺乏整體了解，導致其在初中地理教學中無法把初、高中地理的內(nèi)在知識聯(lián)系起來，這也就造成了初中生在升入高中后無法適應(yīng)高中地理教學，以致對高中地理教學的效率造成一定影響。因為受傳統(tǒng)思想和初中升高中考試要求等因素的影響，導致大部分初中學校對于初中地理的教學不夠重視，在初中教學中，地理通常被看成副科，導致一部分初中尤其是農(nóng)村初中缺乏專業(yè)的地理教師，由其他教師代教地理課程。本文主要分析了新課改背景下初、高中地理的銜接問題，探究出切實可行的教學策略。關(guān)鍵詞：初中地理；高中地理；銜接策略初、高中地理課程具有非常密切的聯(lián)系，但在現(xiàn)實的高中地理教學中，存在與初中地理不銜接的現(xiàn)象，始終困擾著絕大多數(shù)高中地理教師。：《走進新課程》《英語新課程標準》《中小學英語教學與研究》新課改下初中英語閱讀課教學研究王 蕾工作單位：三河市第八中學 通訊地址：三河市第八中學 郵編：065201聯(lián)系電話：*** Email:739252168第二篇：新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究新課改背景下初中與高中地理銜接教學研究摘 要：新課程改革的背景下，發(fā)現(xiàn)初中地理和高中地理銜接出現(xiàn)了問題，初中地理知識過渡到高中地理知識存在較大的跨度，導致學生難以適應(yīng)高中地理的教學，進而使學生成績不理想。一些課件在市級以上獲獎。由于學科整體質(zhì)量高多次受到學校領(lǐng)導的充分肯定，這些成績進一步增強了英語組全體教師通過科研促提升的信心和決心。王蕾老師獲全國中小學教師英語優(yōu)質(zhì)課評比三等獎；郭文靜老師獲河北省優(yōu)質(zhì)課評比一等獎；王秋梅老師獲得市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課評比一等獎。教師們的教學理念得到更新，科研意識增強，初步掌握了一些研究的方法。本項課題研究促使教師們學習，思考，研究，實踐，提升。掌握閱讀技巧好處多多，閱讀并不是負擔。他們的閱讀興趣提高了，閱讀速度變快了，水平提高了，教學質(zhì)量上升了，英語思維和創(chuàng)新能力得到提升。進行研究成果的推廣，采用上示范課、講座、研討等形式使本課題的研究成果成為共享的資源，促進初中英語教學改革的發(fā)展。，推廣教學經(jīng)驗。每學期每位教師上了一節(jié)實驗研討課，課后及時評議了該堂課的有效性，重點研討課堂提問的有效性及口語、詞匯、閱讀教學的有效性。，每位實驗教師每學期設(shè)計一份好的教學設(shè)計，每月寫一篇質(zhì)量較高的教學案例與反思，部分實驗教師根據(jù)自身教學實踐寫了一些相關(guān)論文。，研究討論如何創(chuàng)建和諧課堂。，組織教師參加了課堂有效性教學的講座、課例展評、報告會等，聽取了程曉堂、包天仁、張獻臣、溫愛英等專家的講話。我們課題組成員查閱了大量的資料，利用書本網(wǎng)絡(luò)進行學習，并借鑒同類課題研究的現(xiàn)狀,結(jié)合本校學生的基本情況,從課題研究目標、理論假設(shè)、基本內(nèi)容、重點和難點、同類課題研究的現(xiàn)狀、課題的理論意義和實踐意義等多方面進行了反復論證,做好了充分準備工作，實施計劃，確定實驗教師、班級，申報立項。學生掌握了一些閱讀方法和技巧，閱讀自信心增強了，這些變化和提高可以從學生的閱讀心得體會中反映出來。舉辦閱讀競賽已經(jīng)成為英語組的傳統(tǒng)。競賽的幾個步驟是：發(fā)動組織，認真命題（趣味性，實用性，體裁多樣性），競賽操作，獲獎公示，總結(jié)反思。通過閱讀競賽培養(yǎng)閱讀能力。在閱讀同時我們更加注重方法、技巧的傳授指導，“授人以魚，不如授人以漁。教師除了指導學生克服不良的閱讀習慣外，還要幫助他們克服一些影響閱讀和理解程度的不良心理因素，如：（1）期望值過高（2）過度重視閱讀方法和技巧（3）思想開小差。逐字逐詞閱讀會過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章中心大意。例如：閱讀時不出聲，默讀，默讀速度要比出聲閱讀快得多。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養(yǎng)成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養(yǎng)。這樣的限時閱讀訓練是我們老師常用的方法之一。如在課前25分鐘，要求學生完成一篇完形填空，三篇閱讀理解。在規(guī)定時間內(nèi)讓學生完成閱讀任務(wù)。進行閱讀技巧訓練的目的是提高閱讀速度，但必須是在正確理解的前提下求速度，沒有準確的理解，速度也就失去了意義。如：Water is all around is in the is in the lakes and is in the is more water than land on the living things must have must have it, cannot live without drinking , we do not have all the water that we land will dry up without , there can be too much water in the it rains very, very hard, the rain water will run down the takes some of the land with it when it runs down the is called erosion when the water takes the land away.“Erosion” in the passage means 根據(jù)前面的語句If it rains very, very hard, the rain water will run down the takes some of the land with it when it runs down the ，即“侵蝕”，答案為C?？赏ㄟ^同義詞、反義詞獲知詞義?？刹捎迷~綴法，有些合成詞的前綴或后綴分別表示一定的含義?；驈臉祟}預測文章的大致內(nèi)容以及可能涉及到的詞匯，抓住主題句、關(guān)鍵詞更好地從整體上理解文章。由 的話“Because they are cheaper here than at the corner store near our home.”分析可知the things at the corner store were more expensive.②選A。如：One day Mrs Wison went shopping with Tracy and went to the supermarket in the new shopping center.“Why do you buy things here?” Tracy wanted to know.“Because they are cheaper here than at the corner store near our home,” said.“Help me check the prices, please.”The Wilsons were not rich and was always careful with her looked carefully at the prices of bought lots of things in the they got home, the children said, “We don’t think you saved money by going to the supermarket.” “Of course I did,” said “Everything was cheaper there.”“We know,” the children said, “but we came home by taxi because we had too much to taxi fare was more than the money that you saved!”Mrs Wilson added everything children were right.“Well done,” she