教學(xué)基本要素分析-文庫吧資料
2024-11-04 06:57本頁面
【正文】 程標(biāo)準(zhǔn)從關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。主要包括對(duì)學(xué)習(xí)者培養(yǎng)的階段性目標(biāo)和學(xué)完學(xué)習(xí)內(nèi)容之后所要達(dá)到的單元目標(biāo)。特別針對(duì)小學(xué)的具體年級(jí)、生活條件、年齡等“因材施教”。(二)教學(xué)對(duì)象學(xué)生是我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)、歸宿和核心，因此，必須對(duì)學(xué)生的基本特征、已具備的基本知識(shí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等有一個(gè)基本了解。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問題，而現(xiàn)在教師應(yīng)關(guān)注的首先是“教什么”問題。在教學(xué)過程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)思路的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。除此之外，教師作為整個(gè)教學(xué)過程的組織者和指揮者，也是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的一個(gè)重要因素。 。信息技術(shù)條件下的教學(xué)不可能完全照搬已有的教學(xué)方法，這大概沒有人否認(rèn)，但是，基于信息技術(shù)條件下的教學(xué)方法到底是什么樣子，頗值得我們進(jìn)一步探索。以往設(shè)計(jì)教學(xué)方法，存在不重視學(xué)法以及缺少針對(duì)性等問題。（３）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過對(duì)西歐基督教文明的學(xué)習(xí)和了解，認(rèn)識(shí)其具有的不同于東方文明的鮮明特點(diǎn)，從而加深對(duì)世界文明發(fā)展多樣性的認(rèn)識(shí)。馬特改革，了解西歐封建等級(jí)制度的特點(diǎn)；②說出丕平獻(xiàn)土的故事，簡述羅馬教皇的形成和羅馬教廷的地位；③講述瑯城起義的經(jīng)過，了解西歐城市興起的意義。傳統(tǒng)的教案關(guān)于目標(biāo)的陳述往往比較簡略，缺乏分層次的表述，也缺少可操作性和可評(píng)價(jià)性，而現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)則比較關(guān)注目標(biāo)的可操作性，關(guān)注目標(biāo)的細(xì)化等。傳統(tǒng)的教案所體現(xiàn)的主體是教師，而教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)，主體是學(xué)生；傳統(tǒng)的教案較多地關(guān)注知識(shí)教學(xué)，而教學(xué)設(shè)計(jì)在知識(shí)目標(biāo)之外還關(guān)注能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。這個(gè)例子說明，備課時(shí)對(duì)所教內(nèi)容以及學(xué)生的興趣愛好、理解水平一定要作細(xì)致分析，并制定相應(yīng)的教學(xué)策略?！痹賳枺?“她說她最多幾天不洗澡？”學(xué)生答：“三天。不過，十三歲的青少年不會(huì)喜歡聽理學(xué)家的故事，講課前就應(yīng)該有這樣的心理準(zhǔn)備。他在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)考慮到，對(duì)初一學(xué)生講宋代文化中心的理學(xué)，既不能簡述理學(xué)的概念與各家學(xué)說的要旨，也不能選錄資料制成講義在課堂討論，因?yàn)檫@兩種方法都超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，無法取得教學(xué)效果。備課時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，制定教學(xué)設(shè)計(jì)方案。以往備課也分析教學(xué)內(nèi)容，但僅僅關(guān)注教材分析，較少關(guān)注與學(xué)習(xí)教材內(nèi)容有密切關(guān)系的認(rèn)知和心理因素，以及教材對(duì)學(xué)生能力的要求；過去的教案有時(shí)也有 “學(xué)生分析”一欄，但許多只是泛泛而談，形式而已。課前教師已經(jīng)掌握了學(xué)生對(duì)李鴻章的初步評(píng)價(jià)，在充分的背景分析后，進(jìn)行了課堂辯論。由此，學(xué)生之間形成了激烈的討論，對(duì)李鴻章這個(gè)人產(chǎn)生了不同的觀點(diǎn)和看法。如，某教師在講述清末歷史上的中法戰(zhàn)爭、中日甲午戰(zhàn)爭與 《馬關(guān)條約》等一系列歷史事件時(shí)，都提到了李鴻章，學(xué)生認(rèn)為他是賣國賊。硬環(huán)境一般是指教學(xué)媒體設(shè)施等，軟環(huán)境通常指教學(xué)理念、教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍等部分。例如，學(xué)生在知識(shí)，能力和情感、態(tài)度、價(jià)值觀層面已經(jīng)達(dá)到何種程度？也就是要從學(xué)生的原來認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力上來認(rèn)識(shí)教學(xué)對(duì)象。第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及分析教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素及分析政史地：高菊教學(xué)背景分析是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。包括科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、表達(dá)能力、理解能力、想象能力、感悟能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力等。，包括觀察方法、思維方法、探究方法、分析問題和解決問題的方法等。這種教學(xué)方式，對(duì)中小學(xué)體育課程有著非常明顯的促進(jìn)作用。學(xué)校體育改革的目的是讓學(xué)生動(dòng)起來，而在教學(xué)實(shí)踐，大多數(shù)學(xué)生有意識(shí)選擇與自己關(guān)系密切的同學(xué)一起學(xué)習(xí)，由此組成的一個(gè)個(gè)小團(tuán)體；也有學(xué)生選擇身體素質(zhì)、興趣愛好等方面相同的同學(xué)一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)，由此組成的小團(tuán)體。在學(xué)生自主協(xié)作探究過程中，則需將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，使他們成為真正學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生有更多的自由支配的時(shí)間和學(xué)習(xí)的空間，自主解決問題的方法和能力。“合” 指在教師的指導(dǎo)下，統(tǒng)一、集中的一種教學(xué)形式，“分 ”即是化為小的團(tuán)體，是“協(xié)作” 學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。 學(xué)生主體作用的發(fā)揮——協(xié)作、友伴分組教學(xué)協(xié)作學(xué)習(xí)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，形成的一種師—生、生—生間民主的、協(xié)調(diào)的，以學(xué)生為主體的教學(xué)形式。從教學(xué)要素角度對(duì)新課改體育教學(xué)的思考 對(duì)教師主導(dǎo)主用的創(chuàng)新思考新課程要求開放課堂，以學(xué)生的自主、健康、充分發(fā)展為核心，以開放性的學(xué)生自主活動(dòng)為主線來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。基本評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)是：預(yù)設(shè)性目標(biāo)與生成性目標(biāo)的統(tǒng)一；學(xué)生群體的共性發(fā)展與學(xué)生個(gè)體的差異性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生即時(shí)性發(fā)展與延時(shí)性發(fā)展的統(tǒng)一；學(xué)生發(fā)展與教師專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。國內(nèi)外關(guān)于班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)成效的研究發(fā)現(xiàn)，無論是學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)紀(jì)律，還是學(xué)習(xí)成績都是小班優(yōu)于搭班；小班學(xué)生的積極性高于大班；空間擁擠可以引起行為異常和生理上的不良反應(yīng)。班級(jí)規(guī)模和座位編排方式就是兩個(gè)最重要的教學(xué)空間變量。老師要提供一個(gè)有準(zhǔn)備的環(huán)境，讓環(huán)境教育孩子，體現(xiàn)出豐富性、個(gè)別化。 關(guān)于教學(xué)方法的理論體育課中常用的教學(xué)方法包括教學(xué)教法和教學(xué)組織形式，教學(xué)教法是教師專業(yè)知識(shí)的體現(xiàn)，而教學(xué)
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