教學(xué)基本要素分析-展示頁
2024-11-04 06:57本頁面
【正文】 組織形式則是教師經(jīng)驗(yàn)與專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，新課改要求教師在教學(xué)組織形式上更加新穎與科學(xué)，教學(xué)組織形式的創(chuàng)新既能保持課堂的規(guī)則不被打亂，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，如教師全程調(diào)控課堂，開展協(xié)作教學(xué)、友伴分組教學(xué)等，這些創(chuàng)新也是教學(xué)方法上的創(chuàng)新。 關(guān)于教學(xué)目的的理論美國(guó)著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家布魯納，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此，他的理論常被稱之為認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說或認(rèn)知結(jié)構(gòu)論。學(xué)生中心說是新課改形勢(shì)下為大多數(shù)師生所接受的學(xué)說，但在教學(xué)實(shí)踐中也暴露出來很多問題，如學(xué)生個(gè)體差異性的把握，教學(xué)內(nèi)容的完成，教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮等等！要解決這些問題，我們必須從以下影響要素著手。教材中心說對(duì)教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展是不利的。學(xué)生的個(gè)體差異性的存在，一方面要求教師在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為中心，另一方面，又給教師提出了難題，充分體現(xiàn)學(xué)生個(gè)體差異性的課堂將“散亂無章”。 學(xué)生中心說隨著教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位得到確立。 教材中心說教材中心說一定程度受到了傳統(tǒng)教育風(fēng)氣的影響，如對(duì)書本的迷信，死記硬背等等，又有知識(shí)的發(fā)展，特別工業(yè)革命以來科學(xué)知識(shí)價(jià)值的顯現(xiàn)的影響。教師是掌握一定的科學(xué)文化知識(shí)，經(jīng)過教育專業(yè)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的人，能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。一直以來，在體育與健康課程中長(zhǎng)期存在著這主導(dǎo)主體構(gòu)成教學(xué)互動(dòng)樣一個(gè)問題：教師為完成特定的體育課程任務(wù)，要求學(xué)生按一定方式組合起來進(jìn)行活動(dòng)，教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，而學(xué)生希望發(fā)揮其主體作用，在課堂上按照自己的主觀意愿選擇運(yùn)動(dòng)形式，主導(dǎo)作用與主體作用往往讓教師在課堂中顯得捉襟見肘，因?yàn)橹鲗?dǎo)作用占優(yōu)餓話，容易形成相對(duì)不自由的體育教學(xué)形式，但主體作用占優(yōu)的話，學(xué)生的個(gè)體差異性又使得學(xué)生選擇的運(yùn)動(dòng)形式千差萬別，因而自由運(yùn)動(dòng)形式一旦在體育課堂實(shí)施，就容易造成“牧羊式”體育課，因而這也是行不通的。教學(xué)環(huán)境是指教育者和受教育者對(duì)于課堂教學(xué)環(huán)境的所需要的條件因素。 影響要素——教學(xué)目的、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境教學(xué)目的是教學(xué)領(lǐng)域里為實(shí)現(xiàn)教育目的而提出的的要求，反映的是教學(xué)主體的需要。教學(xué)要素相關(guān)概念——教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容教師教師是指受過專門教育和訓(xùn)練的，在學(xué)校中向?qū)W生傳遞人類科學(xué)文化知識(shí)和技能，發(fā)展學(xué)生的體質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想道德教育，培養(yǎng)學(xué)生高尚的審美情趣，把受教育者培養(yǎng)成社會(huì)需要的人才的專業(yè)人員。在這些觀點(diǎn)之間，有一定的繼承和遞進(jìn)關(guān)系，這也要求我們，在分析教學(xué)要素時(shí)，要全面把握靜態(tài)要素分析和動(dòng)態(tài)要素分析。第一篇：教學(xué)基本要素分析關(guān)于教學(xué)過程中教學(xué)要素的分析 課堂教學(xué)的基本要素概括對(duì)于教學(xué)過程的基本要素的界定，學(xué)術(shù)界一直存在著爭(zhēng)論，其中包括三要素說、四要素說、五要素說、六要素說、七要素說和三三構(gòu)成說等。三要素說認(rèn)為，教學(xué)是由教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容三個(gè)基本要素構(gòu)成的；四要素說認(rèn)為，教師、學(xué)生、內(nèi)容和方法是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素；五要素說認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法和媒體等基本要素；六要素說提出了教師、學(xué)生、內(nèi)容、方法、媒體與目標(biāo)等六種基本要素；七要素說認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)包括教師、學(xué)生、目的、課程、方法、環(huán)境和反饋等七種要素；三三構(gòu)成說認(rèn)為，教學(xué)過程由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成，其中三個(gè)構(gòu)成要素是學(xué)生、教師和內(nèi)容，三個(gè)影響要素是目的、方法和環(huán)境。本文試以三三構(gòu)成學(xué)說為根據(jù)，分別從靜態(tài)要素和動(dòng)態(tài)要素進(jìn)行教學(xué)要素分析。在教學(xué)過程中充當(dāng)設(shè)計(jì)者與指導(dǎo)者的角色；學(xué)生是指正在學(xué)校、學(xué)堂或其他學(xué)習(xí)地方（如家中、軍隊(duì)等等）受教育的人，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體；教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等。教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。教學(xué)要素的關(guān)系及分析 構(gòu)成要素之間的關(guān)系教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)過程中最基本的要素，教師設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生是是完成教學(xué)內(nèi)容的主體，而教師和學(xué)生之間的互動(dòng)活動(dòng)又共同構(gòu)成教學(xué)內(nèi)容（如圖所示）。于是形成了以下幾種觀點(diǎn)： 教師中心說教師中心說認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該維護(hù)教師在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主導(dǎo)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以少走不少彎路，在較短的時(shí)間內(nèi)高效地學(xué)習(xí)較多的文化科學(xué)知識(shí)?？茖W(xué)知識(shí)的飛速發(fā)展使人們認(rèn)識(shí)到知識(shí)的重要性，教材是教學(xué)過程的重要依據(jù)，沒有教材，教學(xué)活動(dòng)的展開就會(huì)有許多盲目的成份，教材順理成章地成了中心。不少學(xué)者提出學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切教學(xué)要素都應(yīng)圍繞學(xué)生展開。 對(duì)構(gòu)成要素的分析教師在教學(xué)活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用，但我們不能就此認(rèn)為教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，一切都圍繞教師展開，這會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)造成片面的認(rèn)識(shí)。教材是中心，容易造成無視學(xué)生現(xiàn)有水平、教師的特點(diǎn)等缺點(diǎn)。 影響要素之間的關(guān)系的分析教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，借助于教學(xué)方法的有效實(shí)施，而教學(xué)方法的實(shí)行又離不開教學(xué)環(huán)境的影響，三者又共同作用于教學(xué)構(gòu)成要素，教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)，教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用都離不開影響要素的作用。為了讓
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