【正文】 生互動為立足點(diǎn)，營造多層面的作文空間。開放方法——以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主體創(chuàng)造性。引導(dǎo)積累——以閱讀、生活為底蘊(yùn)，打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)踐證明：興趣是直接推動作文的一種強(qiáng)大的內(nèi)在動力。我們常說，興趣是最好的老師。如果我們在作文課堂上讓學(xué)生寫他們感興趣的文題，在寫作之前進(jìn)行激勵，在批改中多肯定優(yōu)點(diǎn)，作文講評生動有趣，作文指導(dǎo)有章有法，作文活動不拘一格，經(jīng)過有目的，有計劃，有組織的訓(xùn)練，就能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作水平。目前，國內(nèi)研究有效課堂的教學(xué)有許多，但針對農(nóng)村中學(xué)如何開展有效課堂教學(xué)的成果很少，許多成果對農(nóng)村學(xué)生的要求過低，導(dǎo)致學(xué)生興趣低下，學(xué)習(xí)自主能力下降。作為語文教師，就應(yīng)該從提高學(xué)生的寫作興趣入手，先激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，然后才能慢慢地提高他們的寫作水平。瑞士著名教育家皮亞杰說：“所有智力方面的活動都要依賴于興趣。中學(xué)生對作文普遍存在畏難情緒，認(rèn)為作文很難、很不好寫，不愛寫，不敢寫。三、選題的意義及研究價值作文教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要組成部分，作文是培養(yǎng)學(xué)生良好品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生健康審美情操，陶冶性情，形成正確的人生觀、價值觀，塑造學(xué)生健康人格的一種重要途徑，對社會、對國家的興衰起到舉足輕重的作用。但長期以來，作文教學(xué)中學(xué)生絲毫沒有自主權(quán)，寫作的內(nèi)容是教材中規(guī)定的，對初中學(xué)生來說，老師要求最好寫記敘文，寫的文章要符合套路等等，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維，學(xué)生沒有一點(diǎn)自主寫作的空間。更多的時侯，我們是強(qiáng)迫學(xué)生寫他不愿意寫的內(nèi)容，或他沒有生活積累無法寫的內(nèi)容，怎么還談得上“情感”呢？課程標(biāo)準(zhǔn)以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式作為重要理念，“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。過去作文教學(xué)中關(guān)注的是結(jié)果，至于寫作的過程，特別是如何積累、準(zhǔn)備寫作的材料并不重要，更沒有把此作為評價的標(biāo)準(zhǔn)，這是造成學(xué)生作文中假話的重要原因。教學(xué)必須煥發(fā)學(xué)生生命的活力，提升學(xué)生發(fā)展的水平。作文的過程就是塑造出自我的過程，要把“人”放在作文的核心地位。世界是豐富多彩的，社會要求的人才是多種多樣的。這樣一來父母的態(tài)度，留守兒童的無人關(guān)心也就對寫作興趣的養(yǎng)成產(chǎn)生不良影響。農(nóng)村中學(xué)生作文水平低的另一個原因就是父母文化水平低，或者學(xué)生是留守兒童。在上寫作課時，無視學(xué)生作文思維發(fā)展，講一大堆的寫作技巧、手法，使得學(xué)生無法對這此高標(biāo)準(zhǔn)的東西有興趣。農(nóng)村中學(xué)生接觸的事物少，社交能力較差，可供閱讀的書匱乏，所以他們的作文內(nèi)容虛假，立意不深，考試時背人家的作文。要是碰到月考，語文老師也就是改作文的機(jī)器，一天下來全年級的作文就蓋棺定論了，這樣一來學(xué)生怕寫作文，老師怕改作文，長此以往，豈能不令我們認(rèn)真反省。二、課題提出的背景農(nóng)村中學(xué)生作文現(xiàn)狀在農(nóng)村中學(xué)每到周五我們會聽到學(xué)生這樣的談?wù)摚喊?，放周末不如不放，回去又要寫作文，或者：每周都要寫周記，煩人，我都不知道這周又去編什么。這種傾向總是同愉快的體驗(yàn)聯(lián)系在一起的；而愉快的體驗(yàn)越多、越強(qiáng)，興趣便越濃厚?！背ㄩ_心扉，絕對坦白，毫不隱瞞，他 講出了寫作的內(nèi)在含義和真正精神。奧地利著名小說家卡夫卡說過：“寫作就是把自己心中的一切都敞開，直到不能再敞開為止。寫作是通過表情達(dá)意來培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用祖國語言文字的能力，并在期間發(fā)展學(xué)生的思維、想象，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的一種活動?！弊魑慕虒W(xué)教師要摸準(zhǔn)學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)，找準(zhǔn)學(xué)生的情感觸發(fā)點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，通俗易懂地教給寫作方法，并挖掘其閃光點(diǎn)去贊賞和評價，多種途徑培養(yǎng)其興趣，才能真正提高學(xué)生的作文水平,才能真正實(shí)現(xiàn)作文學(xué)習(xí)作為語文學(xué)習(xí)的半壁江山的價值。要提高學(xué)生的寫作水平，我們必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。集體評優(yōu)將全班分為四組，按小組累計成績，得出競賽結(jié)果。個人評優(yōu)分三個等級，設(shè)“最佳”、“優(yōu)秀”、“進(jìn)步”獎。針對作文方面存在的審題不清、重點(diǎn)不突出、中心不明確等問題，有的放矢地開展活動，讓學(xué)生都有獲得勝利和成功的機(jī)會。在學(xué)習(xí)過程中，有意開展作文競賽和評選活動，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和鞏固寫作興趣的有效手段?！毙抡n標(biāo)也提出讓學(xué)生“體驗(yàn)成功的喜悅”。第六、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功，鞏固寫作興趣。通過師評、生評、師生共評、學(xué)生互評等多種方式的運(yùn)用，喚醒了學(xué)生自寫、自改、自評和自悟的意識。另外，在互動交流中，教師要側(cè)重于評改方法的推介，如符號圈點(diǎn)、批注、談看法、查反饋等，快捷而有效地幫助學(xué)生掌握作文評改的方法。要求學(xué)生做到：評評出主要問題；改改的有方法，懂門道。這一作文教學(xué)活動改變了以往只重教師批改的單邊教學(xué)模式，將評改放在課堂這塊主陣地上，把批閱、修改、講評的自主權(quán)還給了學(xué)生。我認(rèn)為，作文教學(xué)要著眼于培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。對學(xué)生習(xí)作的評價，應(yīng)以表揚(yáng)為主，使學(xué)生在對作文評析的過程中，不斷獲得新的認(rèn)識，不斷獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，不斷得到贊許，這些都會使他們期望在下一次的作文中獲得進(jìn)一步的滿足，成為他們寫好作文的需要。我們只有站在學(xué)生的角度去審視他們的作文，把握他們的知、情、意、行的脈搏跳動，才能有分寸有說服力地批改他們的作文。評語便是教師的觀點(diǎn)，這觀點(diǎn)對學(xué)生是具有導(dǎo)向作用的，有影響力的。送給老師評改，指望有所肯定與指出，以便看到成績并從中獲取力量與啟示。前蘇聯(lián)教育家贊科夫認(rèn)為：作文評價要以鼓勵為主，評價的目的在于喚起孩子對藝術(shù)的熱愛，激發(fā)孩子的寫作愿望。精心評改學(xué)生的作文，也是培養(yǎng)學(xué)生愛作文的重要一環(huán)。寫作興趣是學(xué)生積極作文的先決條件，也是提高學(xué)生作文素質(zhì)的重要心理因素。同時，因精彩的范文有較強(qiáng)的示范性，我們應(yīng)精心挑選范文，引導(dǎo)和點(diǎn)撥學(xué)生分析和理解范文內(nèi)容，借鑒范文的寫作方法和寫作技巧，讓學(xué)生真正懂得寫作文有章法可依，有規(guī)律可循，簡單、有趣，從而提高寫作文的興趣。在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生這是記敘文的順敘法，還有倒敘法、插敘法、散敘法、概括細(xì)敘法等等，還可以從不同的角度去提煉文章的中心，寫出更多的創(chuàng)新作文。第四步，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種修辭和精彩優(yōu)美的詞、句，給文章中的語言加以修飾，達(dá)到生動的目的。如：寫“種樹”這件事，可把它分成挖樹坑，放苗，填土，提苗和澆水等幾步，使之通順、有條理。例：在要求學(xué)生完整、通順、具體、生動地“記一件事”的教學(xué)過程中，第一步教給學(xué)生“基本規(guī)則”，要求學(xué)生審清題意后，明確這是一篇寫事的記敘文，然后要求學(xué)生想想，自己寫的這件事發(fā)生在什么時候？什么地方？為什么會發(fā)生這事？有哪些人參與？經(jīng)過怎樣？結(jié)果又怎樣？通過師生討論，學(xué)生就能完整地說出這件事的六要素。我們知道，作文雖無定法，但也有規(guī)律可循。很多學(xué)生寫作文，都覺得作文無規(guī)律可循，困難重重。頭腦中的語言材料增多了，具有豐厚的語言積淀，說話時就能妙語連珠，出口成章；習(xí)作時就能文思泉涌，妙筆生花。著名學(xué)者鄧拓說：“古今中外有學(xué)問的人，有成就的人，總是十分重視積累。另一方面，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于從社會中汲取素材，提醒學(xué)生留意生活中的任何事，學(xué)會評價、鑒賞美丑、善惡、人生世態(tài)。還鼓勵學(xué)生自主選擇材料去閱讀，材料的來源應(yīng)該是多途徑的，除了讀各種各樣的書籍，還可以“讀”現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，例如光盤、電腦網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)信息，讓學(xué)生在閱讀的廣闊天地里自由馳騁?！币龑?dǎo)學(xué)生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。要使學(xué)生作文有話可說，有物可寫，必須注意積累寫作材料，從閱讀中積累、從生活中積累。設(shè)計了這樣的活動作文教學(xué)方案，學(xué)生玩得痛快，寫得真實(shí)，既激發(fā)了學(xué)生寫作興趣又收到了較好的效果。這是寫作客觀規(guī)律決定的，沒有對生活的觀察積累，學(xué)生寫作就成了無源之水，無米之炊。教師就應(yīng)想方設(shè)法為學(xué)生提供生活情境，提高他們的觀察能力，讓他們寫自己的生活，表達(dá)真情實(shí)感。在作文教學(xué)中，必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律、心理特征去誘發(fā)興趣，利用生活作文的魅力，調(diào)動學(xué)生的寫作積極性。這樣學(xué)生寫作的興趣就被喚醒了。游戲就是玩，玩是輕松而愉快的。這里的成敗輸贏的刺激，使學(xué)生感到了游戲的緊張、小組的榮譽(yù)，一種競爭并且希望獲得勝利的心理，馬上達(dá)成，而這種心理活動的出現(xiàn)，正是搞好這次游戲活動的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。譬如進(jìn)行成語接龍，如果是單純的一個接一個地請學(xué)生出來回答接龍的成語，那只是簡單的重復(fù)，是沒有任何游戲性質(zhì)的。使用這種方法需要注意，游戲是手段，作文是目的。最后把口述的內(nèi)容整理成文章。具體步驟可概括為“玩玩、說說、寫寫”三步。游戲的方法能夠喚起學(xué)生的寫作興趣。所以，我有必要對自己的寫作教學(xué)做更好的反省和自我規(guī)范，改變長