【正文】 形成口吃。有些家長(zhǎng)，往往在孩子剛剛一開口說話，沒等孩子把意思表達(dá)充分，就簡(jiǎn)單地用“啊”、“哦”去敷衍，或用“知道了”等方式去打斷孩子的話。因此，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說得是否正確更為重要。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的語(yǔ)言能力是有差異的，父母應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語(yǔ)言表達(dá)體驗(yàn)到語(yǔ)言交流的意義、成功和快樂。父母在日常生活中應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。在幼兒園怎樣發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力呢？下面談?wù)勎业囊恍┳龇ê腕w會(huì)：一、家庭對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)家是幼兒生命的搖籃，是幼兒最溫暖、自由、快樂的港灣，因此家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的口語(yǔ)有很大的影響。第三篇：上交《如何培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力》[推薦]如何培養(yǎng)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力幼兒期是語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，語(yǔ)言的掌握對(duì)幼兒智力的發(fā)展有著極其重要的意義，而口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)又是整個(gè)幼兒語(yǔ)言訓(xùn)練的中心環(huán)節(jié)。我們必須清晰地認(rèn)識(shí)到：“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語(yǔ)言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。例如我班通過“每日一句”、“每日故事”、“ 每日閱讀”，每周組織情景表演、語(yǔ)言游戲，定期舉辦詩(shī)歌朗誦比賽、“ 故事大王”等形式多樣的活動(dòng), 在幼兒園各班、同齡級(jí)組中舉辦友誼賽, 大大調(diào)動(dòng)了幼兒聽說普通話的興趣，也增進(jìn)了不同年齡幼兒言語(yǔ)交往的技能。要注重觀察幼兒，把握住幼兒的興趣點(diǎn)，并從中幫助幼兒鞏固日常生活中語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的積累及應(yīng)用，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言；經(jīng)常組織幼兒感興趣的主題漫談活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)“假設(shè)”，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性語(yǔ)言的應(yīng)用能力。如在活動(dòng)中局部代入情景演繹法，即為幼兒提供故事情節(jié)中出現(xiàn)的道具，導(dǎo)入幼兒喜愛的角色游戲，引導(dǎo)幼兒將原本靜態(tài)畫面進(jìn)行動(dòng)態(tài)演繹，啟發(fā)幼兒在模仿畫面上角色的動(dòng)態(tài)、表情的過程中，大膽發(fā)揮想象，積極創(chuàng)編角色間的對(duì)話。如看圖講述是幼兒園語(yǔ)言教育中不可缺少的重要內(nèi)容，是發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力極其有效的活動(dòng)之一。而在有組織的語(yǔ)言活動(dòng)中引導(dǎo)幼兒反復(fù)地練習(xí)，才能幫助幼兒正確運(yùn)用語(yǔ)言和形成習(xí)慣。比如，在句式練習(xí)中，學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)詞，培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言邏輯性；在文學(xué)作品欣賞中，不但學(xué)習(xí)規(guī)范、優(yōu)美的字詞句，還初步理解及學(xué)習(xí)應(yīng)用 “ 比喻”、“ 擬人”的修辭手法，豐富口頭語(yǔ)言生動(dòng)形象的表現(xiàn)力；在詩(shī)歌學(xué)習(xí)活動(dòng)中, 鼓勵(lì)幼兒嘗試仿編詩(shī)歌，幫助幼兒在提煉口語(yǔ)表達(dá)技能的同時(shí)，也獲得作品創(chuàng)作的成功體驗(yàn)。因此，優(yōu)化幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)顯得尤其重要。這次活動(dòng)，不但滿足了幼兒個(gè)體交流表達(dá)的需求，給予幼兒更多的表達(dá)機(jī)會(huì)，還有效地?cái)U(kuò)展了幼兒的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。在“主持人”的引導(dǎo)下，“發(fā)言人”介紹了自己玩具的名稱、玩法和制作玩具的選材。在開展主題為“小巧手”的環(huán)保小制作活動(dòng)后，組織了“玩具新聞發(fā)布會(huì)”游戲，為幼兒提供自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。如在音樂欣賞活動(dòng)中，聽音樂編故事；在建構(gòu)活動(dòng)后，開展“小解說員”的評(píng)比活動(dòng)等。(二)整合論文格式各種活動(dòng)，提供幼兒表達(dá)條件《綱要》明確指出：“發(fā)展幼兒語(yǔ)言的重要途徑是通過互相滲透的各領(lǐng)域的教育，在豐富多彩的活動(dòng)中去擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，提供促進(jìn)語(yǔ)言發(fā)展的條件。而與路人對(duì)話的環(huán)節(jié)，也促進(jìn)了幼兒的自身語(yǔ)言的運(yùn)用，有效地帶動(dòng)了其口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展。例如，組織對(duì)外開展的主題宣傳活動(dòng)，師幼商議活動(dòng)的主題與內(nèi)容，選擇活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)和宣傳對(duì)象，設(shè)計(jì)制作宣傳單，以及到活動(dòng)地點(diǎn)實(shí)施宣傳活動(dòng)。我們要從豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和擴(kuò)大生活環(huán)境方面入手，以幼兒的感性認(rèn)識(shí)為切入點(diǎn)，豐富幼兒的語(yǔ)言素材。而在這其中，語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)就成了匯集幼兒“能說”的源泉。三、擴(kuò)展語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)——匯集幼兒 “ 能說”的源泉幼兒的談話內(nèi)容來源于生活經(jīng)驗(yàn)，通過語(yǔ)言的交流，幼兒獲得來自多方信息的同時(shí)，也習(xí)得了更多的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，而語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)又反過來促進(jìn)幼兒語(yǔ)言的交流。從這以后，班內(nèi)幼兒的言論也確實(shí)表現(xiàn)出了 “注重傾聽、自由發(fā)言、文明辯論”。于是，我建議以兩種不同意見分別成立 “ 益蟲論壇”與 “害蟲論壇”，每個(gè)孩子依據(jù)自己的觀點(diǎn)加入自己支持的論壇。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐步學(xué)會(huì)尊重同伴的發(fā)言權(quán)與抉擇權(quán)，“有理說理”，不強(qiáng)求他人聽從。其次，教育幼兒彼此學(xué)會(huì)傾聽對(duì)方聲音，積極尊重他人觀點(diǎn)。主張幼兒堅(jiān)持自己的觀點(diǎn), 敢于真誠(chéng)地表達(dá)與老師、同伴或是集體不一致的想法，幼兒“想說”、“敢說”的積極性才能得以發(fā)揮。因此，在幼兒聽說同步發(fā)展的過程中營(yíng)造一種“你說我聽，我說你聽，敢于堅(jiān)持自己觀點(diǎn)，能正確對(duì)待他人的意見，自信地表達(dá)，文明評(píng)議”的談?wù)摲諊趴赡軡M足幼兒語(yǔ)言交流的需要?，F(xiàn)在，小男孩的普通話水平大大提高了。首先引導(dǎo)班內(nèi)小朋友來關(guān)心這位小男孩，不譏笑他的發(fā)音，鼓勵(lì)他與朋友和老師多說話；只要他有一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，我都在大家面前表?yè)P(yáng)他，幫助他逐漸樹立與人交往的自信心。例如，我班上有位語(yǔ)言發(fā)展障礙的小男孩，說話不如同齡幼兒流暢，每發(fā)一音都要停頓，口型變化不清晰，發(fā)音位置在胸腔，字音發(fā)出時(shí)可以聽到氣流，韻母發(fā)音及模仿普通話的發(fā)音較為困難。通過與單獨(dú)或少數(shù)幼兒談話發(fā)展其口語(yǔ)表達(dá)能力可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的口語(yǔ)發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒口語(yǔ)中的錯(cuò)誤并給予糾正。作為教師，我們不能放棄幫助任何幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)，要盡可能地為每一個(gè)幼兒的個(gè)別需要提供幫助。日常生活中的談話是發(fā)展幼兒口語(yǔ)的重要途徑，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語(yǔ)言的表達(dá)能力發(fā)展的層度。自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境使幼兒在通過交互傳遞語(yǔ)言信息中體驗(yàn)交往情趣的同時(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力獲得發(fā)展。這時(shí)候教師既是支持者也是交流者，可以從旁關(guān)注他們交流的內(nèi)容，也可以同伴的身份加入談話。在幼兒一日生活組織與實(shí)施中，《 綱要》也提到“ 保證幼兒每天有適當(dāng)?shù)淖杂蛇x擇和自由活動(dòng)時(shí)間”，當(dāng)然也包括幼兒有選擇自由交談的時(shí)間。(一)為幼兒自由交談創(chuàng)造條件, 讓幼兒體驗(yàn)語(yǔ)言交流的樂趣“語(yǔ)言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的。在幼兒語(yǔ)言發(fā)展的過程中, 需要營(yíng)造適宜的語(yǔ)言交流氛圍, 這是催生自信、自主、自由表達(dá)語(yǔ)言, 獲得言語(yǔ)技能的平臺(tái), 也是培養(yǎng) “ 尊重、接納、友愛、共勉”品質(zhì), 形成良好個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)能力的平臺(tái)。相信在“理解、平等、尊重”的師幼交往過程中，幼兒能不斷地樹立語(yǔ)言交往的自信心，激發(fā)“想說”、“敢說”的動(dòng)力。對(duì)于幼兒的回答，應(yīng)給予積極的肯定，即使在我們看來是不準(zhǔn)確、不完整的答案。耐心傾聽, 努力理解幼兒的想法與感受，支持他們大膽探索與表達(dá)。這一方式有利于滿足幼兒表達(dá)的愿望，也能幫助幼兒點(diǎn)燃語(yǔ)言交往的自信火花。而面對(duì)與教師說話膽怯的幼兒，我們蹲下的同時(shí)，不妨拉拉他的小手，或是摸摸他的小臉，親切地說：“說吧!老師可想聽了!”或是說：“說來聽聽, 老師知道你的小嘴巴是有本領(lǐng)的！”讓原本說話膽怯或平日不愛說話的幼兒，因受到鼓舞而逐步樹立說話的自信心，從而促使言語(yǔ)水平的發(fā)展。當(dāng)我們選擇俯身下蹲、與幼兒的眼睛平視時(shí)，我們還應(yīng)真心流露出“渴望傾聽”的神情，讓幼兒真切感受到我們?cè)敢鈨A聽，這時(shí)他們大多數(shù)就會(huì)高興地說出想說的話。只有成人共同尊重幼兒話語(yǔ)權(quán)，幼兒的話語(yǔ)權(quán)才能真正得到維護(hù)。我們首先要認(rèn)識(shí)到自身?yè)碛芯S護(hù)幼兒話語(yǔ)權(quán)的義務(wù)，要?jiǎng)?chuàng)建平等對(duì)話的師幼關(guān)系，搭建師幼互動(dòng)的平臺(tái)。可見，幼兒話語(yǔ)權(quán)若沒有得到應(yīng)有的尊重與維護(hù)，就會(huì)造成幼兒自信心減弱，欠缺語(yǔ)言交流的積極性，不知不覺中說話的主動(dòng)性就會(huì)被扼殺。當(dāng)孩子話多時(shí)，有的家長(zhǎng)厭煩孩子“多嘴多舌”；當(dāng)孩子與成人意見不一致時(shí)；有