【正文】 應(yīng)從整個團隊為之奮斗的最終目標開始，然后在團隊成員的參與下，將這一最終目標分割成為一系列相互關(guān)聯(lián)、易于操作的短期目標。在很多公司發(fā)生過類似的情況：團隊中的成員在共同完成一項任務(wù)時，由于意見不同意，溝通少，導(dǎo)致無法繼續(xù)交流，工作開展困難，另外還存在團隊成員對管理者不滿，消極應(yīng)付工作，以至于團隊凝聚力喪失，更談不及團隊活力。缺少溝通會導(dǎo)致凝聚力不夠，也會使得執(zhí)行力大大降低，使團隊生產(chǎn)力低，工作難開展等。另外有些公司里存在多勞不多得的情況，有的員工或班組干活多，得的少，沒有激勵，導(dǎo)致積極性下降，團隊死氣沉沉，沒有一絲的活力。團隊工作方式、目標、程序和決策以及內(nèi)部和諧等方面的問題是導(dǎo)致團隊無法正常運行的元兇。團隊內(nèi)部的氣氛緊張，成員連簡單的談話交流都無法進行，就更談不上交換和共享信息。同時，團隊活力欠佳也是因為本身設(shè)置存在問題。2影響團隊活力的主要問題團隊缺乏活力多數(shù)都是由于團隊的自身缺陷。因此，激發(fā)團隊活力顯得尤為必要。多數(shù)團隊在活力方面表現(xiàn)欠佳，部分員工存在惰性，目標不統(tǒng)一，工作活動不積極，“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”等狀況，這些都成為了團隊協(xié)作的絆腳石，一旦出現(xiàn)這些情況都會導(dǎo)致整個團隊的活力下降，工作力不從心，效率和質(zhì)量一并下降。如果管理者忽略了對員工的管理與激勵，團隊成員就很容易成為“溫水里的青蛙”：悠哉地過著日子，得過且過，感覺不到外在的威脅。聰明的團隊?wèi)?yīng)該努力達到這層認識，并將其努力保持下去。一個有自知之明的團隊?wèi)?yīng)該同時掌握自己的優(yōu)勢和弱勢所在。因此必須采取相應(yīng)的措施來消除固化思維，激發(fā)團隊活力，塑造一個優(yōu)秀的團隊。課堂的活力來自學(xué)生的動力，通過激發(fā)學(xué)生的猜想，張揚學(xué)生的個性，給學(xué)生搭建展示的舞臺，讓每位學(xué)生動起來，讓物理課堂充滿活力。留個“空白”空間給學(xué)生，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，因為“空白”藝術(shù)的特點是：教師指導(dǎo)，學(xué)生操作。教師將由演員變成導(dǎo)演，學(xué)生則由臺下的觀眾變成領(lǐng)銜主演。留個“空白”空間給學(xué)生，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，由學(xué)生自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行解析、消化，使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃铀伎?，這將激發(fā)每個學(xué)生分析問題和解決問題的熱情，使之真正成為課堂的主人。這樣，通過合理的組織教學(xué)和表揚評價，不僅可以充分調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使大多數(shù)學(xué)生在小組活動中都能“動”起來，而且還為不同個性學(xué)生提供了表現(xiàn)的機會，使他們都可以通過自己的努力為小組爭得榮譽，體驗成功帶來的快樂。探究杠桿平衡條件過程，實行小組分工，對合作探究完成好的小組進行及時表揚，對總結(jié)好的小組也及時實施積極的評價。課堂上，首先通過展示小制作，建立物理模型，評選出優(yōu)秀作品；其次，然后通過小組展示調(diào)查報告，讓學(xué)生體驗到物理來自于生活。②觀察能力強的同學(xué)，對人們在生活中運用杠桿的情況做調(diào)查，并寫出調(diào)查報告。如何讓學(xué)生實現(xiàn)各自的價值體驗成功，取決于教師教學(xué)方法是否靈活，因此，我在教學(xué)中嘗試分層設(shè)置問題，加強小組合作，建立競爭機制等方法促使學(xué)生張揚個性，禁不住“動”起來。激發(fā)學(xué)生的猜想，激發(fā)學(xué)生強烈的探究欲望，就能使學(xué)生處于一種積極的思維狀態(tài)，主動參與課堂教學(xué)活動，使教學(xué)生動形象，學(xué)生的積極性也會大大的增加。學(xué)生提出了很多猜想：摩擦力的大小可能與接觸面積的大小有關(guān)；可能與壓力的大小有關(guān)；可能與接觸面積的粗糙程度有關(guān)。一．激發(fā)學(xué)生的猜想物理猜想來自于生活經(jīng)驗，來自學(xué)生的原有的知識體系理解，所以在課堂上我一般采用，情景引入——提出問題——激發(fā)猜想——合理引導(dǎo)四個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的猜想，學(xué)生的猜想五花八門，有的甚至錯誤，不要輕易的否定學(xué)生的猜想，讓學(xué)生體驗出從猜想到驗證猜想探究的過程，使猜想成為課堂一支興奮劑。在實際教學(xué)中，我樹立了新的教學(xué)理念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，不斷探索，大膽實踐，激發(fā)學(xué)生的興趣?？傊谛W(xué)英語教學(xué)中，一定要讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動”起來，課外讓學(xué)生“樂”起來，使學(xué)生的主觀能動性得到充分發(fā)揮，讓學(xué)生在玩中學(xué)，在做中學(xué)，在樂中學(xué)，從而取得滿意的教學(xué)效果。從最簡單的開始，如過圣誕節(jié)時跟同學(xué)說聲Merry christmas!”學(xué)生們對這個活動積極性很高，在課堂上比平時更加認真了，有不會讀的地方，他們會問其他同學(xué)和我。如果能設(shè)計布置一些精彩有趣的課外作業(yè)，不僅能鞏固所學(xué)知識，還可以在不知不覺中學(xué)到很多課外英語，由此激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)英語是一件多么快樂的事情。三、巧設(shè)課外作業(yè)，延續(xù)學(xué)生的興趣，讓每個孩子都樂起來教師在課堂中精心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)中獲得知識，是培養(yǎng)興趣，提高素質(zhì)的關(guān)鍵。在情境教學(xué)中，我還從學(xué)生的動手開始，給學(xué)生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會。學(xué)生直接跑到了柜臺邊對salesman說：“Can I have some hamburgers?……”而waiters也忙得不亦樂乎，“Here you are.”“Thank you！”……學(xué)生都進入了角色，表演得栩栩如生，說得繪聲繪色，很自然地感知了語言的音、形、義。在學(xué)習(xí)PEP教材四年級上冊Unit5時，我根據(jù)Let’s eat這個話題(topic)，課前叫學(xué)生準備各式各樣的食物圖片，如hamburger, milk, cake, Frenchfries……等等，將學(xué)生帶來的食物圖片全部放在講臺上，把教室變成了一個小型快餐店，每組選出一名salesman上臺銷售食物，其余學(xué)生扮演顧客。”這種“內(nèi)容”可以通過不同的教學(xué)形式來體現(xiàn)，如在教學(xué)過程中借助新穎的教學(xué)手段、創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來激發(fā)學(xué)生的好學(xué)情緒，使之受到訓(xùn)練。在這樣的課堂里，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，不僅學(xué)得輕松、愉快，而且掌握得也特別扎實。又如，在學(xué)完P(guān)EP教材四年級上冊Unit3中的A部分的句型“my friend has ……”之后，我讓學(xué)生拿出他們自己畫好的怪物圖，讓學(xué)生描述他們自己的圖片，使學(xué)生處于積極思維的狀態(tài)之中，全方位多角度培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。在這個游戲環(huán)節(jié)中，個個都摩拳擦掌，躍躍欲試，課堂氣氛非常活躍。在課堂上，我把游戲活動貫穿在教學(xué)過程中，使學(xué)生在玩中學(xué)，樂中學(xué)，既集中了學(xué)生的注意力，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。為了充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓英語課堂真正地活起來，讓學(xué)生動起來，我是這樣做的：一、設(shè)計游戲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個孩子都動起來英語作為一種語言本身就比較抽象、枯燥，加之學(xué)生沒有相應(yīng)的語言環(huán)境，不免會產(chǎn)生陌生感，要使小學(xué)英語變得形象、具體、有趣，讓學(xué)生愛學(xué)，