【正文】 笫一、創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生口語能力的提高。劉小敏、金潔南：具體負(fù)責(zé)課題研究過程中的實(shí)施，管理工作，做好課題研究的資料整理、歸類、建檔工作?？偨Y(jié)階段（2013年2月——2013年6月）整理資料、歸納課題研究的成果，形成結(jié)題報(bào)告，申請(qǐng)結(jié)題（三）、課題研究的組織管理課題領(lǐng)導(dǎo)小組 組長(zhǎng)：王傲然 副組長(zhǎng)：吳夏、王承節(jié) 執(zhí)行負(fù)責(zé)：劉小敏、金潔南研究成員：王 玲、胡淑娟、儲(chǔ) 麗、吳七齡、王玉蘭、儲(chǔ)秦琴、汪國(guó)霞、劉瓊、儲(chǔ)曉嵐、王佳麗、徐如石、吳傳華、王彩云、汪玲芳、王艷琴、吳銀琴、范英華、王小燕、儲(chǔ)三平課題組成員分工王傲然：把握課題研究的總方向，負(fù)責(zé)課題研究的全面工作。試行階段（2010年3月——2010年6月）制定研究計(jì)劃，文獻(xiàn)理論研究，學(xué)生口語交際能力分析。本課題研究分三個(gè)階段進(jìn)行，每一階段都定有研究目標(biāo)和內(nèi)容，彼此之間呈螺旋上升，層層深入。在王校長(zhǎng)的具體領(lǐng)導(dǎo)下，我校課題研究小組按照計(jì)劃，工作有序地開展了“五個(gè)一”的研究工作，即：每周一次小組學(xué)習(xí)（包括：理論學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練），每月一次經(jīng)驗(yàn)交流（包括：聽課、評(píng)課、談經(jīng)驗(yàn)、談心得），每學(xué)期一次專題成果匯報(bào)活動(dòng)，每年舉行一次專項(xiàng)測(cè)試，每學(xué)年組織一次經(jīng)驗(yàn)總結(jié)及資料匯總活動(dòng)。在課題管理上做到“三個(gè)確保”，即：人員確保、課時(shí)確保、經(jīng)費(fèi)確保。五、課題研究的過程（一）領(lǐng)導(dǎo)重視，組織有序。敘事研究法：側(cè)重研究小學(xué)生傾聽和表達(dá)能力培養(yǎng)的方法和途徑，要求課題組成員能夠及時(shí)捕捉真實(shí)的、有價(jià)值的事件，撰寫學(xué)生口語交際能力發(fā)展方面的教育故事、教育筆記和教學(xué)反思，不斷總結(jié)提升，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的提高和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，形成具有本校學(xué)生特色的口語交際能力培養(yǎng)的活動(dòng)操作模式。3行動(dòng)研究法：請(qǐng)專家與實(shí)驗(yàn)教師共同制定研究方案，在具體研究過程中大膽探索，積極實(shí)踐，找出是和小學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)途徑和操作方法。（二）研究的方法本研究采用以下研究方法：文獻(xiàn)研究法：通過查閱資料、上網(wǎng)等，以便及時(shí)了解學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)的研究動(dòng)態(tài)，供研究教師學(xué)習(xí)、借鑒，促進(jìn)課題的有效開展。它取決于口語交際雙方的共同構(gòu)建，它是視界融合的結(jié)果，也是理解深度的體現(xiàn)。交際過程中，不存在絕對(duì)客觀的信息。交談的持續(xù)將保持這種視界融合的進(jìn)程。德國(guó)哲學(xué)家伽達(dá)默爾的視界融合理論認(rèn)為：任何一次成功的口語交際都必須依賴交際雙方真誠(chéng)的交際愿望，也就是交際雙方相互理解的愿望。它強(qiáng)調(diào)雙方視界的融合以及對(duì)交際方式及其象征意義的同時(shí)把握，是個(gè)體社會(huì)存在的基本方式和生存的元能力。會(huì)話推理過程包含著對(duì)話語的和對(duì)語境線索的一系列連鎖性判斷，也包含對(duì)話語內(nèi)容與直接環(huán)境以及文化環(huán)境之間的關(guān)系的估量。要理解的內(nèi)容需要從互動(dòng)中創(chuàng)造出來。現(xiàn)代口語交際理論：交際語言學(xué)家甘柏茲的會(huì)話策略理論將交際能力定義為講話人賴以創(chuàng)造和維持會(huì)話合作的一些語言的和交際規(guī)范的知識(shí)。這樣一個(gè)時(shí)期，心理學(xué)稱之為發(fā)展的關(guān)鍵期。甚至說，根本就沒有效果。個(gè)體在其發(fā)展過程中有某個(gè)特定時(shí)期對(duì)某些能力或知識(shí)信息的獲得特別敏感，如果接受了適當(dāng)刺激的影響，就不知不覺地、毫無困難地獲得這些能力和知識(shí)；如果在這個(gè)時(shí)期未能受到適當(dāng)刺激的影響，那么，他們以后對(duì)這些知識(shí)或能力的獲得就會(huì)事倍功半，得花幾倍、幾十倍的時(shí)間與努力，甚至永遠(yuǎn)失去獲得這些能力和知識(shí)的可能。全面提升學(xué)生的交際水平，為今后的學(xué)習(xí)和生活 奠基。通過課題研究，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，提高教師自身的語言素養(yǎng)和普通話水平。二、課題研究的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)與小學(xué)學(xué)段口語訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生表達(dá)的欲望，讓學(xué)生有話可說、有話敢說、有話想說。這種差距的存在，勢(shì)必會(huì)影響孩子的終身發(fā)展。但長(zhǎng)期以來，由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展水平滯后，農(nóng)村家長(zhǎng)自身素質(zhì)、家教水平偏低，農(nóng)村小學(xué)教師為了迎合家長(zhǎng)需求，重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，加上應(yīng)試教育的影響，而忽視了素質(zhì)教育和終生發(fā)展。強(qiáng)調(diào)了語言教育過程中語言交際的功能。義務(wù)教育階段的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語交際是一種必備的能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有進(jìn)行文明和諧地交流的素養(yǎng)”，把語文教學(xué)中的“聽話說話”改為了“口語交際”，并且第一次將“口語交際”與“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”及“綜合性學(xué)習(xí)”地位平等地作為課程目標(biāo)的五個(gè)方面之一。在如火如荼的教改大潮中，“開發(fā)利用課程資源，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力”的研究應(yīng)該是一項(xiàng)很有意義的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。更新教育教學(xué)觀念，改革課堂教學(xué)方法，已經(jīng)成為大家的共識(shí)。當(dāng)前，在《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指導(dǎo)下，圍繞《基礎(chǔ)教育課程綱要》的要求，廣大教師正在大力開展基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)驗(yàn)工作。素質(zhì)教育的本質(zhì)是促進(jìn)全體學(xué)生獲得全面發(fā)展，換句話說，素質(zhì)教育就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合所有學(xué)生的教育。作為培養(yǎng)未來社會(huì)人才的基礎(chǔ)教育肩負(fù)著重要的責(zé)任，教育要從娃娃抓起，小學(xué)語文教學(xué)，理應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，為此我校全體教師十分重視學(xué)生的未來發(fā)展，重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，尤其是自申報(bào) “小語口語模式研究”的課題并開展研究以來，我?！翱谡Z交際”以全新的面貌出現(xiàn)，這也正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流，體現(xiàn)了深刻的思想內(nèi)涵，意味著觀念的更新，同時(shí)也為廣大教師提供了一個(gè)嶄新的天地。因此口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，就自然地?fù)?dān)負(fù)起了每個(gè)人社會(huì)交際的效率甚至成敗的重任，而且顯得極為重要。隨著我國(guó)改革開放的深入和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)施，我國(guó)的社會(huì)形態(tài)發(fā)生了根本的變化，社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化和科學(xué)技術(shù)得到了高速發(fā)展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)。美國(guó)著名的心理學(xué)家卡耐基認(rèn)為，未來社會(huì)成功源于30%的才能加70%的人際協(xié)調(diào)能力。一、課題的提出語言是人類最重要的信息載體，是人們表達(dá)思想、進(jìn)行交際的工具。第四篇：小學(xué)課題研究《小語口語測(cè)試模式研究》課題結(jié)題報(bào)告岳西縣中洲小學(xué)王承節(jié)2009年6月，在岳西縣教育局教研室的具體指導(dǎo)下，我校承擔(dān)了縣第一片區(qū)教研任務(wù)《小學(xué)語文口語測(cè)試》公開課的研討。我們?cè)谕晟埔呀Y(jié)題的課題基礎(chǔ)上，圍繞新課題改革的實(shí)際，緊密聯(lián)系實(shí)際汲取成功經(jīng)驗(yàn)，克服研究中的不足，確立新課題，使研究工作再上新臺(tái)階，以達(dá)到優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效益之目的。組織研究成果突出的研究者為全校教師上示范課。因?yàn)檎n題研究組成員在課題的研究中得到了成長(zhǎng)。在“語文知識(shí)積累方法初探”中課題成員全身心投入研討之中，創(chuàng)出了展現(xiàn)自身教學(xué)特色的新模式，從不同側(cè)面折射出了“語文知識(shí)積累方法”多樣化、新穎化，有效地激發(fā)了學(xué)生的積累興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的良好習(xí)慣，促進(jìn)了語文教學(xué)質(zhì)量的提高。通過調(diào)查問卷，學(xué)生對(duì)試驗(yàn)后語文課堂閱讀教學(xué)的喜歡率與試驗(yàn)前相比均有提高。由此充分看出學(xué)生整體語文水平大大提高。我們通過文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、課堂實(shí)踐、調(diào)查反思，總結(jié)提高的課研思路，組織看優(yōu)質(zhì)課例光碟，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)課堂技能競(jìng)賽撰寫的論文反思等有效研究，使課題研究?jī)?nèi)容得到了全面落實(shí)，課題研究的目標(biāo)基本實(shí)現(xiàn)，其成果主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：通過學(xué)生豐富的知識(shí)積累在語文教學(xué)課堂上學(xué)生豐富的語言及語言組織能量得到了提高，改變了以往的以教師為主體的教學(xué)方式，還極大地培養(yǎng)了學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高了學(xué)生整體語文素養(yǎng)。課題研究完善總結(jié)階段（2017年4月——2017年6月）通過在第二階段的教學(xué)時(shí)間上，要求課題組成員認(rèn)真反思，理論與實(shí)踐研究的成果整理檔案，形成課題研究結(jié)題報(bào)告，接受上級(jí)驗(yàn)收評(píng)估。課題研討共劃分為以下三個(gè)階段進(jìn)行：課題研究準(zhǔn)備籌劃階段（2016年9月——2016年10月）認(rèn)真組織課題組成員，討論搜集有關(guān)文獻(xiàn)，確定研究?jī)?nèi)容，制定研究目標(biāo)、途徑、方法，撰寫實(shí)驗(yàn)研究方案?，F(xiàn)將兩年來課題研究工作總結(jié)如下：一、精心組織，扎實(shí)安排當(dāng)研究課題申報(bào)后，學(xué)校成立了領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，認(rèn)真做到研究課題、人員、獎(jiǎng)金、獎(jiǎng)懲四落實(shí)。第三篇：小學(xué)課題研究工作總結(jié)小學(xué)課題研究工作總結(jié)“如何提高小學(xué)生的口語交際能力”是我校語文教研組結(jié)合學(xué)科教學(xué)實(shí)際于2016年9月提出并申報(bào)的課題。做到了相互學(xué)習(xí)、共同切磋、分享交流、提高教學(xué)研究水平。意味著教學(xué)研究的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，教學(xué)研究的問題要在學(xué)校真實(shí)的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)、并進(jìn)行分析