【正文】 《贈汪倫》是一首流傳千古的送別詩。（附課后選做題：舉辦一次書法比賽。五、擴大閱讀，欣賞古詩先回憶學過的李白寫的詩，感情朗讀。5．這首詩主要寫了什么？表達作者什么感情？怎么寫的？你從哪里體會出李白和汪倫的情誼深？三、感情朗讀，理解背誦配樂有感情朗讀，提高興趣，體會感情。二、自讀自學，領悟詩意1．檢察預習，你查了什么資料，了解了什么知識？2．自讀古詩，說說讀懂了哪些內(nèi)容。3．欣賞李白的詩（小學生必背古詩中的）。能用一句話來談談你這節(jié)課感受嗎?《贈汪倫》教案9教學目的：1．了解詩句內(nèi)容，體會作者表達的思想感情。欣賞了這個同學的作文，可以說說你最欣賞或最感動的地方，也可以說說你個人的看法或建議。有信心嗎?學生改寫古詩，教師進行個別指導。你打算給自己的習作擬一個什么樣題目?教師相機引導學生進行點評。三、激發(fā)表達，改寫古詩同學們，今天，我們一起來到桃花潭邊，一起經(jīng)歷那情深意切的送別場景，難道我們還能無動于衷嗎?那就讓我們拿起筆，把這感人的一幕寫下來吧!今天，我們就來改寫《贈汪倫》這首詩。近來攀折苦，應為別離多?！薄醪皠窬M一杯酒，西出陽關無故人。他跳下船頭，快步迎上前去，緊緊地握住汪倫的手……他們會怎么說?怎么做?(4)自古以來，許多文人墨客留下了許多感人肺腑的送別詩句。可引導學生將它們應用到這一情境中，汪倫吟誦這些詩句并表達自己的贊嘆之情。在汪倫的眼中，李白雖然詩名滿天下，卻從無狂妄自大之態(tài)，是一位風度翩翩、學識淵博的學者，又是一位和藹可親的長者。這些景物在詩人的眼里帶著一種怎樣的情感啊!能說說嗎?(3)播放“飲酒賞月”的動畫，教師深情訴說：看到這些，李白心潮澎湃，思緒萬千，眼前又浮現(xiàn)出那一幕幕與汪倫相處的情景：飲酒——引導學生想象兩人的語言、動作、神態(tài)。教師通過比較學生的語言，指導學生把話說得具體些、生動些。教師引導：一千二百多年前的一個春天，安徽涇縣，桃花潭邊，桃紅柳綠，桃花渡口，桃花灼灼，詩人李白就要登上小船離開這里了。欣賞了這感人的場面，聆聽了這美麗的傳說，你想說點什么嗎?能帶著這種感受誦讀這首詩嗎?引導學生誦讀詩文，感受詩情。)『設計意圖』：通過“踏歌”一詞，體會送別方式的特別，從而感受李白和汪倫二人情誼的深厚，并通過反復吟誦，加深理解。從這行詩看，應該選哪個?(課件顯示)聞：()A用鼻子聞 B有名望的 C聽見(5)汪倫用這種隆重的方式為李白送行，從這里可以感受到汪倫對好友李白的感情怎樣?試著讀出你的感受。)(4)練習。(2)(課件出示：忽聞岸上踏歌聲)指名讀，齊讀。品讀第二行。)『設計意圖』：讓學生在讀中感受李白將要離開的那種不舍之情。)(6)這時李白心里會想些什么?把李白的不舍之情讀出來。說說李白乘舟將要干什么?(5)李白將要走了，他與汪倫相見恨晚，剛結下深厚的友誼就要面臨分離，你說他的心情會怎樣?用上這樣的心情讀讀這一行。由于已經(jīng)是二年級的學生，故在指導書寫中，師范寫最難的“乘”字，生說“舟”字的筆順，“汪”字放手讓學生觀察去寫，這體現(xiàn)了一個從難到易的教學過程?！涸O計意圖』：新課標提出，每節(jié)課都讓學生寫一寫，但不要寫得太多，根據(jù)本節(jié)課設計的內(nèi)容，故寫三個生字。C、學生在書本上描紅、寫字。B、師讓學生觀察了解“乘”是“禾”與“北”的巧妙組合，再范寫“乘”字。(3)指導寫字。(2)指名讀。(1)指導看書本上的插圖，問：船上的是誰?岸上的是誰?你是從哪行詩看出來的?指名答。齊讀古詩。為下面的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。臨別時，汪倫踏歌相送，李白被他的真誠深深地感動了，即興吟詩一首《贈汪倫》?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故?？墒堑搅四抢?，既不見十里桃花，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。您喜歡喝酒嗎?這里有萬家酒店。汪倫非常仰慕他的才華，很想與他結為朋友。四、品讀古詩，體會古詩的真情實感講故事。去拼音讀。開火車讀。三、學習要認的字(課件顯示生字)指名讀。二、初讀正音，整體感知自由朗讀古詩，圈出生字，借助拼音，讀通古詩，全班齊讀。大家都知道李白是我國古代一位了不起的大詩人。理解“贈”是“送”的意思，理解課題《贈汪倫》即李白寫一首詩送給汪倫?！涸O計意圖』：“汪”字作為本課要寫的生字，它又在題目中出現(xiàn)，在板書課題時就讓學生掌握寫法。板書課題，教師范寫“汪”字，學生書空。重點、難點理解重點詞句的意思，體會詩中的真情實感，珍惜友情。有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩中的真情實感。拿出學習卡，同桌之間互相認讀，說說你從古詩中知道什么了？匯報交流：感情誦讀四、作業(yè)設計繼續(xù)收集、整理送別詩，和其他同學交流學習心得。師：李白被汪倫深深地情誼所感動，他心里可能會想什么？會說什么？品讀回味師：孩子們，朋友間真摯深厚的情誼往往感動著我們，帶著這份感動，走進詩人內(nèi)心，讓我們一起來誦讀這首古詩。板書:水深師：縱使桃花潭的水有千尺深，也不及汪倫送我的情意深。師：深千尺。引導感悟詞語：欲、忽、聞、不及師:忽聞岸上踏歌聲。你看到那些畫面？交流想象的畫面。聽著這動人的旋律，我們仿佛又回到了桃花潭邊，汪倫仿佛又帶著村民在岸上踏歌起舞，李白又一次吟誦起著首動人的詩歌：贈汪倫李白李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。精讀理解（1）師：這是一首動人的詩，更是一副美妙的畫。（3）讀著讀著，讀了多少遍我們都記不起了，相信很多孩子都會背了。古人把許多人成群結隊邊唱邊跳叫“踏歌”，你們可以手牽手，用腳踏地打拍子。齊讀。他描述的和你想象的一樣嗎？男生讀。指名讀，評價師：哪些孩子愿意讀，愿意讀的起立。師：誰能把古詩正確、流利地讀一讀?！俺酥邸笔鞘裁匆馑?？還能用“乘”組什么詞。（1）認讀生字，詞語師：這些詞語你能準確的讀一讀嗎？指名讀師：一起響亮的讀讀詞語吧。有不懂得嗎？誰懂了，告訴他。板書：贈。這一天，李白要走了，正當船緩緩開動的時候，汪倫帶著村民來到岸邊，他們踏歌起舞，為李白送行，李白深受感1動，覺得這才是最真摯的友情，于是便寫下這首千古名詩——《贈汪倫》?！崩畎谆腥淮笪?，他不但沒有生氣，反而被汪倫的幽默與風趣逗得哈哈大笑起來，兩人一見如故?？墒堑搅四抢铮炔灰娛锾一?，也不見萬家酒店，李白疑惑不解。于是就寫了一封信托人帶給李白，上面寫道：“先生，您喜歡游覽嗎？這里有十里桃花；您喜歡喝酒嗎？這里有萬家酒店。我給大家講講這個故事，孩子們要注意聽。板書：汪倫師：汪倫是李白的好朋友。師：孩子們搜集得很全面。課時安排：一課時教學過程：一、創(chuàng)設情境，破題導入板書：李白師：李白是我國古代一位偉大的詩人。教學重難點：學會生字新詞，理解古詩的含義。（三）方法與技能學會多種背誦古詩的方法；學會借助不同景物的描寫，運用不同的方法，根據(jù)不同的人表達不同的情感；學會想象詩境，感悟詩美。了解古詩的背景，理解古詩的意思。本課將采用多種形式朗讀，在朗讀中充分調(diào)動學生對文本的感悟，在讀通，讀懂課文的基礎上培養(yǎng)學生的想象，表達能力，培養(yǎng)學生大語文觀，從而達到陶冶學生情感、人格的目的。整個教學過程，教師始終鼓勵和引導同學大膽地想，自由地說，盡情地讀，任意地寫，不時擴展同學創(chuàng)新思維的空間，使同學的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。云行千里遙，江水一瓢飲。和：小同學當堂所作詩兩首：求學六載將遠行，遙聞學校讀書聲。（如《別董大》、《送元二使安西》。如：“李白兄且慢走，今日一別不知何時相見？”“汪倫兄，請留步吧！莫愁前路無知己，天下誰人不識君。鼓勵同學把自身融入情境之中。大屏幕上出現(xiàn)了一葉扁舟停岸待發(fā)，大詩人李白雄姿英發(fā)，風流倜儻。）３、桃花潭水真有千尺深嗎？這是運用了什么修辭手法？這兩行連起來又運用了什么修辭手法？為什么這樣說？（由于有了生動的故事空虛詩歌內(nèi)容，同學在輕快的音樂聲中，在故事的情境之中激發(fā)了情感的共鳴，悟文而移情，讀文而抒情，真正進入情動辭發(fā)、情景交融的境界。那么跟下句連起來，用什么關聯(lián)詞來表達更為合適呢？（即使……也……，哪怕……也……，就算……也……，縱使……也……）２、同學們，汪倫先是寫信熱情邀請李白來家做客，接著又用美酒盛情款待李白。有了這一基礎，再理解“桃花潭水深千尺，不和汪倫送我情”就容易多了?！贝藭r，李白方知“受騙上當”，但哈哈大笑說：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”此后汪倫每日以美酒佳肴相待，兩人甚是相投，成了好朋友。見面后，李白說：“我是來觀十里桃花，訪萬家酒店的。因此，教師需在此處布置一段小插曲，請同學屏幕閱讀，同時配樂：“先生好游乎？此地有十里桃花；先生好飲乎？此地有萬家酒店。）三、資料補充，突破難點詩歌是高度凝煉的語言，要想體味其深層內(nèi)涵，必需填補其中空白，空虛完善詩歌的內(nèi)容。抓住“踏歌”這一同學難于理解的詞語，通過兩組節(jié)奏不同的兒童歌曲協(xié)助同學領會”踏歌“的藝術形式。二、學法遷移，自讀自悟首先，指導同學根據(jù)文中注釋和字典講解詞義，然后運用以前學過的“連詞解句意”、“調(diào)換詞序解句意”等方法理解詩句?！窘虒W流程】一、系統(tǒng)歸納，溫故引新上課伊始，出示李白畫像，接著提問從入學到現(xiàn)在你們都學過李白的哪些作品？課外還讀過他的哪些詩？自然引出新課。自由表達，有創(chuàng)意地表達。３、課內(nèi)插入課外閱讀資料，擴充閱讀信息，破疑解難，進一步體會詩歌所表達的感情。主要嘗試有：１、綜合運用多種方法自讀，理解詩意。【設計思路】本課以“理解詩句，想像詩境，體會詩情”為教學重點。臨走時，汪倫又來送行，李白作了這首詩留別。作者是唐代偉大的浪漫主義詩人李白。齊誦《贈汪倫》。是啊，離別是傷感的，也是快樂的。除了這首《贈汪倫》外，同學們也找了許多。此時，你就是李白；此刻，你就站在船頭，讓我們把對好友的深情用背詩的形式表達出來吧！自由背誦，指名背誦，齊背。配樂背誦。他們會說些什么，做些什么？你們來想一想，演一演。相聚須盡歡，分別不憂傷。桃花潭水雖然深過千尺，也比不上汪倫趕來送我的厚誼深情。指名讀，男女生賽讀，齊讀。）b、不及：比不上深千尺：有千尺那么深。后兩行：a、深千尺：有一千尺那么深。同組的同學交流全班交流前兩行：a、欲：將要忽聞：忽然聽到b、踏歌聲：古代民間的一種歌唱形式，一邊用腳打節(jié)拍，一邊唱歌。齊讀古詩。出示四個生字，學生指名認讀。那么，這首詩寫了些什么？下面我們就來學習這首詩。讀完后，我請你們來說說原因。談對題目的理解。）學生讀課題。板書課題。板書：李白 了解他嗎？（1）：出示李白畫像學生交流資料。教學準備：學生課前搜集送別詩。重點難點：認識6個字，會寫4個字。朗讀課文，背誦課文。這也是我的遠航和飛揚。由于我的“漫談”（也有同行斥為“散扯”），學生由《北京的四合院》讀到《穆斯林的葬禮》；由《秋天的懷念》讀到了《我與地壇》——當然，能這樣做的，總是“一些人”，這就足夠了，社會的前進總是要有一部分人先富起來，整個集體讀書境界的提升，也必定要依賴于一部分人的捷足先登。有些老師可以從自己的教學預計到學生能考出多少分，那是我所不能及的“硬功夫”。因為對于任何人而言，動情的感悟永遠比動腦得來的答案更難忘、更真切、更具孕育性和擴張力——那感悟也許是朦朧的，比不上“分析”來得透徹。關于小學語文教學，大家現(xiàn)在談得比較多的是方法的探索與改進：教程怎樣設計，課件怎樣制作，多媒體怎樣應用，學生怎樣調(diào)動……教師的底蘊和學養(yǎng)則少被提及，似乎現(xiàn)代化的教學就是按動鼠標和敲擊鍵盤，似乎教師的作用只剩下了組織和引導——這實在是一種偏頗。對于學生來說，這是一個跳起來摘到果子的過程；也是一個從“教材”出發(fā)，進入更深更廣境界的過程。教師巡視，有問才答。明月不歸沉碧海，白云愁色滿蒼梧。我相信，前一首會讓你們笑破肚皮，而后一首呢——讀了就知道啦（出示預先板書好的內(nèi)容）：《哭宣城善釀紀叟》紀叟黃泉里，也應釀老春。世界有多么廣闊，人的心靈就有多么廣闊——千萬不要以為李白只有樂觀豪放的一面。它可以表現(xiàn)為《夜宿山寺》的奇思妙想，可以表現(xiàn)為《望廬山瀑布》的雄渾壯闊，也表現(xiàn)為《贈汪倫》的灑脫豪放。學生（３）：這就是浪漫！師：對。同時，這也讓薛老師感到壓力很大，我得用功再用功，否則，你們就不用我教，也不要我教啦！通過以上討論，我們知道：在離愁別恨之外，世界上還有另一種友情在：相聚須盡歡，分別不憂傷，這也是一種很好的生活態(tài)度，我們可以說它是——學生（１）：瀟灑。如果分別一回就傷心一回，那他還怎么云游，怎么寫《望廬山瀑布》《早發(fā)白帝城》和……和《望天門山》呢？學生（７）：李白和汪倫都是豪爽之人，他們誰也不為離別憂傷。學生（５）：老師說過，李白“一生好入名山游”，所以汪倫要用快樂的歌聲為他送行、為他祝福。是仰慕，不是追星。不過我認為汪倫的眼光還是很不錯的，比起趙薇、謝霆鋒的崇拜者，要高明得多，也體面得多。爸爸說，那些人都是追星族。能結交鼎鼎大名的詩人，他已經(jīng)感到很榮幸、很滿足了。如果汪倫不喜歡李白，就不來送行了。一片笑聲中，三兩個學生提前退出“踏歌”激起的浪花，面露困惑。經(jīng)過一番令人捧腹的嘗試，學生找到了“踏歌”的感覺，發(fā)現(xiàn)可以“踏而歌之”的只有《中國少年先鋒隊隊歌》——它是輕松、歡快，令人振奮的。三、扣住“踏歌”，真切體會汪倫的心情。古人云：酒逢知己千杯少，話不投機半句多，不投緣的兩個人之間是絕對不會為離別而傷心的。學生（３）：或者我正忙。我們每個人都要好好檢討自己，千萬不能像這三位，否則，人見人厭，很可怕，很沒面子哦——所以，有這樣一個人，如果他的離開使我們感到萬分高興，那說明什么？學生（１）：這人很煩。他一來，我們?nèi)叶碱^痛！學生（３）：一天晚上，我家來了個客人，是爸爸同事。學生（２）：表哥最不懂禮貌了。看ＤＶＤ，唱歌，喝飲料，開始還挺高興的，可是后來，不知怎么的，就都哭了……師：多么可愛的同學，多么感人的友誼