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正文內(nèi)容

別餓壞了那匹馬-文庫吧資料

2024-11-03 22:26本頁面
  

【正文】 問題“哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈?”,通過學(xué)生仔細(xì)閱讀課文,進(jìn)一步感受殘疾青年的美好品質(zhì)。在設(shè)計第二個問題時,我的切入點是:課文三次寫到“別餓壞了那匹馬”這個句子,通進(jìn)行品讀課文,進(jìn)而體會人物的品質(zhì)。(二)結(jié)合自讀導(dǎo)語(一),默讀課文讀是語文學(xué)習(xí)的重要手段,可以將語言文字轉(zhuǎn)化成為一幅幅鮮活的畫面。(3)通過質(zhì)疑交流的方法,引導(dǎo)學(xué)生深入地理解本文的標(biāo)題這句話反復(fù)出現(xiàn)的含義,學(xué)會思考問題,從而提高學(xué)生的聯(lián)系上文理解課文的能力;(二)學(xué)法在學(xué)生的學(xué)法上我貫徹的指導(dǎo)思想是“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生”,倡導(dǎo)“自主閱讀”的學(xué)習(xí)方式,具體采用了領(lǐng)悟式指導(dǎo)法、點撥式指導(dǎo)法、反饋式指導(dǎo)法。四、說教法和學(xué)法(一)教法為了落實好“先學(xué)后教”的教學(xué)方法,我借助提出問題、層層深入與學(xué)生的積極質(zhì)疑、主動探究緊密結(jié)合起來作為本文的一主要教學(xué)手段。三、說教學(xué)重點和難點我將本課的教學(xué)重點確定為:通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對“我”這位殘疾人深深的感激之情。贊揚(yáng)了殘疾青年不計個人得失、想方設(shè)法讓我讀書的良苦用心,表達(dá)了我得知真相后的感激之情。第三篇:《別餓壞了那匹馬》說課稿打造有效課堂“六步教學(xué)”設(shè)計《別餓壞了那匹馬》說課稿龍泉寺鎮(zhèn)中心小學(xué)六年級語文王遷騫各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師,大家好!下面我將《別餓壞了那匹馬》這一課時的教學(xué)簡單的說一下。由于課文的結(jié)尾還可以讓學(xué)生有暇想的余地和想象的空間,因此,我讓學(xué)生用寫續(xù)寫的方式嘗試展開想象的翅膀,幫文章編一個結(jié)局,意想不到的是孩子們交上來的續(xù)寫結(jié)局可以是五花八門,有說作者長大以后,重新回到故地,希望能見上殘疾青年,當(dāng)面感激他,可惜從殘疾青年妹妹的口中,知道殘疾青年已經(jīng)去世了,這給作者留下了不少的遺憾。最后,課文中有不少人物的語言、行動和心理描寫的語句,集中表現(xiàn)了人物的美好品質(zhì)。因為“別餓壞了那匹馬”既是課文的題目,也是推動故事發(fā)生的關(guān)鍵句。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生說一說課文的主要內(nèi)容,建議讓學(xué)生選擇從“我”的角度說,也可以從殘疾青年的角度說。我在教學(xué)中力求讓學(xué)生通過了解故事內(nèi)容,感受普通百姓美好的心靈,體會“我”對青年的感激之情。文章除主線清楚,脈絡(luò)分明。板書設(shè)計:別餓壞了那匹馬殘疾青年 我熱心、善良 愛讀書、誠實教學(xué)反思:本文是一篇略讀課文,主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機(jī)會時,擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬,買下“我”的馬草,讓“我”繼續(xù)看書的事。四、總結(jié)課文寫攤主說謊是為了成全我看書,是一種善意的謊言。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?(父親也很善良。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!三、抓住重點句,感悟人物品質(zhì);小組合作探究二: 1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)學(xué)生回答,課件隨機(jī)出示: ⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。齊讀課題:別餓壞了那匹馬。2、生活是復(fù)雜的,并不僅僅是幾句話能概括得了的?!窘虒W(xué)過程】一、導(dǎo)入談話講一個關(guān)于善意的謊言的故事?!窘虒W(xué)難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表現(xiàn)出來。2、通過對具體語言材料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出來……我突然間明白了。她很能理解哥哥的想法,配合著哥哥把謊言維持下去。他還不忘利用匆匆翻書的機(jī)會,在書里夾上幾張毛票,維護(hù)了青年的自尊。4、文中只有殘疾青年有著美好的心靈嗎?你還看到了誰的善良和美好?父親也很善良。讀課文就是要學(xué)會從字里行間讀出人物情感?!保ü媚锩H坏难劬φf明什么?)⑶“別別別……”他急了,“碧云!碧云!”他用雙手拼命地?fù)u著輪椅,想擋住我的路,“你放下!等碧云來拿!”(他為什么急了?)⑷可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草!那匹馬呢?那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢?(同學(xué)們,“我 ”走進(jìn)了后院,看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎?那么,“我”看到了什么呢?請大家把句子再讀讀,看哪個詞語給你留下了深刻的印象?馬草一天天多起來,青年仍把馬草收下來,說明了什么?)“我”一直將馬草賣給青年,以為他真的有那匹馬。由此可以看到殘疾青年善良、寬厚、善解人意的美好的心靈!三、抓住重點句,感悟人物品質(zhì)1、哪些地方可以看出殘疾青年美好的心靈? 2、根據(jù)同學(xué)回答,課件隨機(jī)出示:⑴他先是一愣,繼之眼睛一亮對我笑道:“過來,讓我看看你的馬草。實際上,根本沒有這樣一匹馬,殘疾青年怕“我”因賣馬草耽誤時間,耽誤學(xué)習(xí)而善意地欺騙了我。這兩次的意思不一樣,第二次是“我”真的擔(dān)心誤了喂馬時間而餓著馬。贊揚(yáng)了作為書攤主人的殘疾青年不計一己得失、想方設(shè)法讓“我”讀書的良苦用心,表達(dá)了“我”得知真相后的深深感激之情。3、關(guān)于這場欺騙,你們想知道什么? ⑴誰欺騙誰? ⑵為什么欺騙? ⑶怎么騙?二、結(jié)合自讀導(dǎo)語,默讀課文 1、文章主要寫了什么事?2、文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”,用意是什么? 3、反饋交流。今天我們要學(xué)習(xí)的課文就是一場特殊的欺騙。1、板書“欺騙”并理解“欺騙”?!窘虒W(xué)難點】把文章中人物的美好形象通過朗讀表示出來。3、通過對具體語言資料的賞析,體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和對我這位殘疾人深深的感激之情。2、同學(xué)自主閱讀課文,通過自學(xué)、討論等學(xué)習(xí)形式來理解課文。從這個角度來看,殘疾攤主是一個怎樣的人?你身邊又這樣感人的事跡嗎?五、聯(lián)系課文內(nèi)容,續(xù)寫一個片段可是遲了!我已經(jīng)走進(jìn)他家的后院,看見了一堆枯萎焦黃的馬草──前些日子我賣給他的所有馬草!那匹馬呢?甜甜地吃著我拔的馬草的那匹馬呢?我扭頭沖了出
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