【正文】 了一件什么事?帶著這兩個問題自己大聲去讀讀課文。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。有人知道真相后就罵他是個騙子，憤怒地責問他：“大家命都快保不住了，你居然還忍心欺騙我們？”小學(xué)教師說：“假如我當時不撒謊，大家能活到現(xiàn)在么？”第四篇：別餓壞了那匹馬教案別餓壞了那匹馬教案別餓壞了那匹馬教案學(xué)習(xí)目標在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上能夠有感情地朗讀課文。十幾天過去了，飛機并沒有修好；但有一隊往返沙漠里的商人駝隊經(jīng)過這里，搭救了他們。緊急關(guān)頭，一個臨時搭乘飛機的乘客站了出來說：“大家不要驚慌，我是飛機設(shè)計師，只要大家齊心協(xié)力聽我指揮，就可以修好飛機。9名乘客和1名駕駛員陷于絕望之中。在你的身邊，有這樣感人的事例嗎？（同學(xué)舉例）師結(jié)：同學(xué)們，生活需要善意的謊言，但必須是真誠為基石?，F(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，“我”心情如何？（感激）那么“我”難道僅僅只看到了馬草嗎？（眼睛一亮、茫然的眼睛、雙手拼命搖著輪椅、想方設(shè)法要我讀書的良苦用心。過渡：最終事情的結(jié)果怎樣？我走進他家的后院，看見了甚么？（一堆枯蔫焦黃的馬草──這些日子我賣給他的所有的馬草！）（寫出了我見到馬草后的震驚。）D ．“別別別……”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（寫出了青年的著急，他害怕我一旦進去，謊言就會被揭穿，我就不可能再在他那里看書了，又一次突出了他對我的關(guān)心。）他盯著姑娘茫然的眼睛，以哥哥的口吻命令到：“聽見沒有，快把馬草提進去。眼睛一亮表明他想出了既能幫助我又不易讓我產(chǎn)生錯覺，他家真的有馬，而且缺馬草。（對書的渴求）C、他先是一愣，繼之眼睛一亮對我笑道：“過來，讓我看看你的馬草。（流連忘返、偷寫出了我酷愛讀書）B． 從此，每天清早我就去山坡上扯馬草，上學(xué)前賣給那些馬車夫。2．學(xué)生交流：A．我上小學(xué)五年級那年，學(xué)校不遠處的那個書攤是我放學(xué)后惟一流連忘返的地方。關(guān)心馬，就是對青年的關(guān)心。）（第三次是我對青年說的話。其實也是讓我聽得，讓我能心安理得的看書。）文章幾次寫到“別餓壞了那匹馬”，用意是什么？（第一次是我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年叮囑我時說的，他的話，看起來是對自己家的那匹馬的關(guān)心，實際上是免去了怕“我”因賣馬草耽誤時間，耽誤看書的時間。（1）文章主要寫了什么事？（主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。剛才那個故事中的小學(xué)教師的謊言挽救了十個人的生命，那么下面這個故事中的殘疾青年的謊言又給文中的主人公帶來了什么呢？（板書課題：別餓壞了那匹馬）二、結(jié)合自讀導(dǎo)語，整體感知課文1．同學(xué)們先明確一下本篇課文給我們提出了那些學(xué)習(xí)要求：（學(xué)生自讀，指名回答）帶著這兩個問題自讀課文。教學(xué)時間：一課時 教學(xué)過程：一、導(dǎo)入談話：講一個關(guān)于善意的謊言的故事：1．聽完這個故事你明白了什么？（說謊并非都是錯誤的，善意的謊言有時是生活的希望，進取的動力，可以改變?nèi)说囊簧?。教學(xué)重點： 通過朗讀課文體會殘疾青年樂于助人的美好品質(zhì)和我對青年的深深的感激之情。三、課文總結(jié)課文中的殘疾青年說謊是為了成全我看書，是一個善意的謊言、美麗的謊言，從這個角度看，殘疾青年是個怎樣的人呢？師生交流善良寬厚善解人意（板書）我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)怎樣的品質(zhì)？（異口同聲：樂于助人）第三篇：別餓壞了那匹馬教案《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計設(shè)計人：白建英教學(xué)目標：1．正確、流利、有感情的朗讀課文?！彼⒅媚锩Ｈ坏难劬Γ畹?，“聽見沒有？快把馬草提進去！”碧云同樣善解人意。父親讓我認識到做人不能只為了自己著想，也要為別人著想，也同時表明了對青年的關(guān)心。課文中，還有誰給你留下了美好的品質(zhì)？課件出示：我回頭去看愣在輪椅上的他和他手里的那本書，書頁中分明多了幾張毛票。不難看出青年對我的關(guān)心?！皠e別別......”他急了，“碧云！碧云！”他用雙手拼命地搖著輪椅，想擋住我的路，“你放下！等碧云來拿！”（言行描寫）（指生讀）從這段話中你能體會到青年此時的心情怎樣？（著急）為什么著急？青年知道，一旦我走進院子，就會看到那堆枯蔫焦黃的馬草，謊言就會被揭穿。這樣我就不會覺得他是為了幫助我而故意這么做的。“眼睛一亮”說明了什么？表明他想出了既能幫助我，又不易讓我發(fā)覺的主意?！彼J真地看過馬草后，沖著屋叫道：“碧云，你出來一下！(言行、神態(tài)描寫）指生讀。畫一畫并在旁邊寫下你的體會。（齊讀）這是一篇寫人敘事的文章。此時此刻，我得心情除了感激還是感激。師：是啊，現(xiàn)在看到了馬草，明白了真相，我得心情如何？ 生：我心理非常感激。他愿意幫我祝，讓我看書。說明馬草很多，也說明青年收下了我得很多馬草。師：多長呢？生：從我賣給他的第一天開始，馬草就堆在那里，天長日久就枯黃了。（小黑板出示：可是遲了！我已經(jīng)走進他家的后院，看見了一堆枯蔫焦黃的馬草——這些日子我賣給他的所有的馬草！那匹馬呢？那匹香甜地吃著我的馬草的馬呢？）（學(xué)生朗讀）師：現(xiàn)在我們來交流。過渡：可是，當我走進他家的后院時，看到了心目中那匹香甜地吃著馬草的馬嗎？（沒有）師：那我看到了什么？生：看到了一堆枯蔫焦黃的馬草。每天我都想著馬“香甜地吃著我得馬草”的情景，心安理得地看書。青年既幫助了我，又很好地維護了我的自尊。）第二次：青年看見我背著馬草走向書攤時，吩咐妹妹碧云的話。生：課文中這句話出現(xiàn)了三次師：分別是那三次呢？用意是什么呢？第一次：我把馬草賣給殘疾青年，離開書攤時，青年囑咐我得話。并明確通過學(xué)習(xí)我們應(yīng)該掌握哪些問題請同學(xué)們大聲讀課文，想想課文講了一件什么事？（引導(dǎo)學(xué)生從人物、事件、結(jié)果等方面概括）（1）、認讀詞語：瞥見、尷尬、囁嚅、枯蔫（小黑板展示詞語)指生讀齊讀（2）、師生交流：課文講了件什么事？課件展示：主要寫了酷愛讀書的“我”在失去看書的機會時，擺書攤的殘疾青年謊稱家中有馬，買下“我”的馬草，讓“我”繼續(xù)看書的事。七、板書設(shè)計別餓壞了那匹馬“我”偷看書 被父親打扯馬草換錢看書 真相大白 殘疾青年買草讓“我”繼續(xù)看書“我”明白了他的良苦用心，非常感激第二篇：別餓壞了那匹馬教案《別餓壞了那匹馬》教學(xué)設(shè)計（修改）上馬銀坪小學(xué)：王絮教學(xué)目標認讀、掌握生字：瞥見