【正文】 而被教徒無情地投入大海的故事,通過這個(gè)故事激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,也可以強(qiáng)化對學(xué)生的科學(xué)精神和人文精神的培養(yǎng)。四、通過故事、典故等創(chuàng)設(shè)問題情境初中學(xué)生是剛從小學(xué)過來,是兒童與青年的過渡期,因此,他們對故事還有著深厚的感情。通過對以上問題的探討與操作,學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)圓形成的關(guān)鍵(定點(diǎn)、定長)、條件(同一平面內(nèi))、方法(旋轉(zhuǎn)),從而理解圓的概念。圓的定義很精煉,但不好理解,教師可以從“車輪是什么形狀”的這一問題引出,然后提出下列問題:為什么車輪都做成圓形的呢?能不能做成正方形或其他形狀呢?如果做一個(gè)最簡單的車輪,要注意哪些問題?教師利用“車輪”“擴(kuò)正方形”“擴(kuò)橢圓”等具體表象,讓學(xué)生在“滾得動(dòng)”、“滾得穩(wěn)”的觀察思考中把注意力集中于圓形邊上各點(diǎn)與中心的距離是否一樣的問題上。因此,在教學(xué)中要充分利用概念的現(xiàn)實(shí)背景,使學(xué)生身處實(shí)際情境中,通過親身體驗(yàn)來建構(gòu)數(shù)學(xué)概念。如果學(xué)生沒有體驗(yàn)概念形成的過程,學(xué)生很難正確全面地理解概念,很容易造成對概念的片面、孤立甚至是錯(cuò)誤的理解。可以把“抽象”的理論形象直觀化,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生在愉快的情境中求得知識(shí)。在學(xué)生將自己親手制作的一個(gè)個(gè)帽子戴在老師的頭上,他們是何等的高興,課堂氣氛也推向了高潮!這樣創(chuàng)設(shè)的問題情境,既使學(xué)生學(xué)習(xí)了新知,又培養(yǎng)了他們勇于探索、合作交流的能力,同時(shí)更滿足了學(xué)生愉悅的成功體驗(yàn)。而確定扇形前又必須知道圓心角,那么如何求出圓心角呢?這樣,又會(huì)引發(fā)學(xué)生的再次認(rèn)知沖突。為了趁熱打鐵,我又讓學(xué)生分小組各給老師制作一頂合適的帽子(將前而制作好的帽子作為參照物)。然后,讓一位學(xué)生將老師做的圣誕老人的帽子沿母線剪開,并粘貼在黑板上,解開了這個(gè)迷團(tuán)。于是,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一種情境:教師頭戴著一頂紙做的、工藝還算精致的圣誕老人的帽子,走進(jìn)了教室,問學(xué)生“漂亮不漂亮”、“像什么幾何體”?先激發(fā)學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。因此,在課堂教學(xué)中,應(yīng)盡可能地設(shè)計(jì)一些能引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突方面的問題,從而讓學(xué)生清楚地看到自身現(xiàn)有知識(shí)的局限性,產(chǎn)生要努力通過新的學(xué)習(xí)活動(dòng),去達(dá)到新的、更高的平衡的欲望。整堂課學(xué)生都是處在激情亢奮的狀態(tài),在游戲中不斷建構(gòu)新知識(shí),課堂效果很好。我班40位同學(xué)中至少有4位同學(xué)出生的月份相同?；卮鹫_的一組將得到一張精美的卡片作為獎(jiǎng)勵(lì),否則出題的一組得到類似的獎(jiǎng)勵(lì),看看哪一組得到的獎(jiǎng)勵(lì)最多?學(xué)生的思維非常活躍,設(shè)計(jì)出了很多有意思、有意義的確定和不確定的事件。那么,在初中數(shù)學(xué)課堂中如何創(chuàng)設(shè)情境呢?一、通過創(chuàng)設(shè)游戲型問題情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在抽象、復(fù)雜的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中,若能結(jié)合學(xué)生己有的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知規(guī)律,通過創(chuàng)設(shè)一些游戲型問題情境來開展課堂教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可能得到較充分的調(diào)動(dòng),學(xué)習(xí)的效率會(huì)明顯提高。在新課程背景下,為初中數(shù)學(xué)教師提供一些適合中國實(shí)際的問題情境創(chuàng)設(shè)方法,即怎樣為數(shù)學(xué)問題構(gòu)造合適的教學(xué)情境,怎樣在教學(xué)情境中巧設(shè)數(shù)學(xué)問題,并給予少許案例,供教師們在創(chuàng)設(shè)問題情境方面一種有效性的參考?？傊?，在高中物理教學(xué)中，教師要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的思維，以提高教學(xué)效果。（三）情境創(chuàng)設(shè)要有前瞻性物理情境的前瞻性，指的是教師在進(jìn)行物理教學(xué)的過程中，要考慮所創(chuàng)設(shè)的物理情境對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)將起到什么樣的作用，怎樣起作用。情境過于簡單，不能激發(fā)學(xué)生探究的興趣，情境過于繁雜，又會(huì)使學(xué)生感到不知從何做起，可能會(huì)失去探究的興趣。例如教師通過物理情境要把問題設(shè)在學(xué)生有疑之處，才能引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，而問題一旦得以解決，學(xué)生就會(huì)有極大的成就感，從而激起進(jìn)一步探究的欲望。例如帶領(lǐng)學(xué)生走出學(xué)校，參觀、采訪工廠、農(nóng)村、電站等，讓學(xué)生了解物理知識(shí)和科學(xué)技術(shù)在工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際應(yīng)用，了解科技的進(jìn)步對社會(huì)發(fā)展的重要作用以及它所帶來的負(fù)面影響，分析存在的問題，提出有實(shí)用價(jià)值的方案，這既能有效地使教學(xué)和社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來，幫助學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)所學(xué)知識(shí)，又能開闊學(xué)生的眼界，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。（四）通過社會(huì)生活展現(xiàn)物理情境物理來源于生活，走向生活。通過探究實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)探究物理問題，從而獲得結(jié)論，這既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，又培養(yǎng)學(xué)生觀察思考、提出問題和解決問題的能力。通過驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在直接參與實(shí)驗(yàn)研究的過程中，逐步領(lǐng)會(huì)科學(xué)家是如何通過實(shí)驗(yàn)獲得事實(shí)，如何從獲得的事實(shí)得出物理概念和規(guī)律的，從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力。通過測量實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)基本工具的使用。通過這個(gè)演示實(shí)驗(yàn)既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又使學(xué)生觀察到機(jī)械波的形成和傳播過程的細(xì)節(jié)，直觀認(rèn)識(shí)到機(jī)械波形成的實(shí)質(zhì)，從而有效地突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，提高了本節(jié)課的教學(xué)效果。例如在學(xué)習(xí)《機(jī)械波的形成和傳播》時(shí)，教師借助于橫波演示器演示橫波的形成和傳播過程，學(xué)生可以直觀地觀察到橫波的形成和傳播特征：波源的振動(dòng)依次引起周圍介質(zhì)中的質(zhì)點(diǎn)振動(dòng)，振動(dòng)在介質(zhì)中由近及遠(yuǎn)的傳播就形成了機(jī)械波。這使得學(xué)生不但容易掌握知識(shí)，而且對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。又如在學(xué)習(xí)《歐姆定律》時(shí)通過多媒體模擬電流的形成過程，雖然電流是真實(shí)存在的，但它卻看不見、摸不著，學(xué)生是觀察不到的。為此，教師可以運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境，使復(fù)雜問題簡單化，抽象問題直觀化。一、高中物理情境教學(xué)的具體途徑（一）運(yùn)用多媒體再現(xiàn)物理情境在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師常常用自己的語言去創(chuàng)設(shè)情境，有時(shí)未免單調(diào)、枯燥。為了改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的這種弊端，新課改要求教師要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過自主探究主動(dòng)獲取知識(shí)。關(guān)鍵詞：情境教學(xué)，多媒體，實(shí)驗(yàn)，社會(huì)生活“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”是傳統(tǒng)教學(xué)的重要特征