【正文】 后，掌握觀察動物的幾個基本方面?！笆谥贼~，不如授之以漁”。下節(jié)課帶著研究成果再共同進行交流。我向同學們征求意見，怎樣彌補這個缺憾呢？有的說接著上、接著研究；有的說下節(jié)課研究；有的說回家自己研究。]接下來是研究蝸牛的吃食和飼養(yǎng)，我只是給學生們進行引導，放手讓他們自己去觀察。如：（1）蝸?？可眢w的哪個部位來爬的？（2）怎樣爬？（3）爬的快慢怎樣？并要求學生放聲讀一讀，這樣可以增強學生的注意力，讓他們明白主要觀察什么，從哪些方面觀察，觀察時我引導了一句：“觀察時選擇你喜歡的方式，可以把蝸牛放在刀刃上、尺子上、鉛筆上、文具盒上等。]同學們觀察到了蝸牛的殼、眼睛、觸角外，還有很多新的發(fā)現(xiàn)。觀察完后，四人先在小組內(nèi)交流，然后選代表全班進行交流。[這一環(huán)節(jié)，可以讓學生展開豐富的想象，在興趣的激勵下提出很多有價值的問題，這樣可以培養(yǎng)學生主動探究的精神，從而使學生由被動轉(zhuǎn)向主體，主體地位充分得到充分體現(xiàn)。我鼓勵他們帶著自己的疑問進行探究，并把他們最關(guān)心的問題列到黑板上。學生回答完后，老師及時對學生進行激勵性的評價，更調(diào)動了學生探究的積極性。老師：你們真棒，在這么短的時間內(nèi)記住了這么多的知識。學生看動畫片（動畫片中介紹了蝸牛的種類、生活習性、顏色等特點。[創(chuàng)設(shè)良好的科學教學環(huán)境，讓學生看到蝸牛這一實物，能激起學生學習的興趣和求知欲。）老師：同學們，在每個小組的桌子上，都放著一個水槽，大家剛才一定看到了，老師為你們準備了一種小動物，一起告訴老師是什么？學生：蝸牛。三、活動準備每個小組課外捕捉若干蝸牛，每人準備好放大鏡，一組一張白紙，一張記錄紙；食鹽、蘋果、面包、菜葉、蘿卜、蔥頭等四、活動過程和設(shè)計意圖（一）創(chuàng)設(shè)情境，導入新課（布置教室：（1）大屏幕顯示一個畫有蝸牛的像框。過程與方法：經(jīng)歷初步的按一定的順序觀察、細節(jié)觀察的過程，培養(yǎng)在觀察中不斷生成一些新的問題的能力，進行一些猜測和推測的能力；學會表達交流自己觀察的情況，學習如何整理事實。在活動內(nèi)容的安排上，我重在讓學生經(jīng)歷按一定順序去觀察的過程，不要求學生獲得知識的完整，只要是自己的觀察和發(fā)現(xiàn)，只要沒有錯誤，能用自己的話描述出來就行讓學生通過活動建構(gòu)自己的關(guān)于蝸牛的意義。《蝸?！芬徽n是學生真正觀察小動物的起始課，學生還是第一次學習觀察小動物、描述小動物?；顒訒r應(yīng)充分利用他們已有的生活經(jīng)驗及智力結(jié)構(gòu)，使他們真正成為課堂的主體，讓他們通過自己的觀察、操作、實踐和一系列思維過程去認識事物，主動探究事物。主要是讓學生了解蝸牛的外形、運動方式、吃食和飼養(yǎng)方面的情況，雖然小學生年齡尚小，但他們自從學爬、學走、學講時起，就已經(jīng)可以自己學習，通過模仿和自己反饋的機智學會了不少東西。但是也存在著一些弊端，總之，本課力求體現(xiàn)新課標的精神，重視培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，重視學生親身經(jīng)歷的科 學探究過程，讓“以學生為主體，以探究為核心”的理念貫穿于整個教學的始終。(2)以學為主的教學過程和以教為主的傳統(tǒng)教育教學過程各有其優(yōu)勢與不足，我在這節(jié)課中把二者有機結(jié)合，進行了優(yōu)勢互補，如在觀察蝸牛爬行時，由于蝸牛受到了學生用鉛筆 的碰觸，總是縮進殼內(nèi)，學生很著急，不知道怎么辦。因此我設(shè) 計了一張評價表“課堂閃亮星”演示：這張評價表要求學生根據(jù)本節(jié)課的學習情況對自己進 行自我評價，最后數(shù)一數(shù)自己得了幾顆星星，這張評價表既是對學生本節(jié)課掌握知識進行了 解，又是對學生的情感、態(tài)度的評價）板書設(shè)計：蝸 牛蝸牛的身體 頭（觸角、眼、口）腹部 外殼蝸牛對外界的反應(yīng) 蝸牛的運動縮進殼內(nèi) 腹足爬行緩慢（這節(jié)課的板書設(shè)計力求體現(xiàn)知識性和簡潔性，使學生一目了然。由課內(nèi)引向課外，又掌握了本課所滲透的學習方法，養(yǎng)成了良好的科學素養(yǎng)，具備了終身學習的能力。我的宗旨是：只要學生言之有理或有獨到見解，評價就應(yīng)該是肯定的，使學生在學習的過程中，愿意合作交流，能不斷體驗到愉悅感，成功感。在這個過程中，我注意引導同學之間的評價，“誰來說說他們小組匯報的怎樣？”學生可以自評，也可以互評。當觀 察蝸牛的身體時，我引導學生按整體到局部的順序描述蝸牛是由殼、腹部、尾部、頭部組成 頭部有（眼睛、觸角、嘴），用小棒輕輕觸碰它的身體時，蝸牛立刻縮進殼內(nèi)。學生合作探究了一段時間后，我直接提問“誰來匯報一下，你們小組發(fā)現(xiàn)了什么？”我會請每個小組派代表將蝸牛 和觀察記錄單帶到實物展臺上，重點指導學生匯報小組是怎樣觀察蝸牛以及他們的發(fā)現(xiàn)。學生通過自主、合作、探 究等新型的學習方式進行學習，在學習過程中投入情感。我放手讓學生自主協(xié)作，鼓勵小組同學自行觀察、相互交流。一邊觀察，一邊設(shè)計你們的觀察記錄單。并提醒學生在觀察過程中需要做到的：放大鏡的使用：手握放大鏡的把柄，將放大鏡靠近物體的一側(cè)，然后沿著肉眼與物體之間的直線方向，緩緩地移 動放大鏡，直至看清楚物體的細微結(jié)構(gòu)為止。方法二、用小棒或鉛筆輕輕觸碰蝸牛的身體，觀察它的反應(yīng)。這些觀察方法還不夠，我引導學生運用各種工具，采用多種方法進行有目的觀察。新課標指出：讓學生提出自行探究的大致思路，讓學生有目的的觀察?！薄澳氵€想知道哪些蝸牛的知識，有什么問題嗎？”我鼓勵學生多思考，多提問。于是我提出的問題是：“你們知道在哪找到蝸牛嗎，知道哪些蝸牛的知識？”我首先對學生的已知水平進行了解，充分體現(xiàn)了已學定教。這樣的設(shè)計調(diào)動了學生的學習興趣，營造出活躍的學習氣氛，為探究蝸牛做了良好的鋪墊。（新課程標準指出教師是教學的組織者、引導者，在本節(jié)課中我的教學方法是 引導學生觀察、組織小組合作、放手學生學習；學生作為主體，在學習活 動中的參與狀態(tài)和參與度是