【正文】 校園人口的增加，學(xué)校管理也明顯變得官僚化，一副公事公辦的樣子，你有任何緊急情況他都可以充耳不聞，一副漫不經(jīng)心的樣子，好象天塌下來與他無關(guān)，非常冷漠，失去人性化和人情味。人們希望大學(xué)環(huán)境是一個(gè)安靜的校園，而不是一個(gè)嘈雜的市場。這無形中使人們之間的摩擦機(jī)會(huì)大大上升，也增加了人們之間的焦躁不安的情緒。如此說來，這之間只有程度的差別，而不是本質(zhì)的差別。因?yàn)槲覀冋f，許多問題在擴(kuò)招之前就有，就已經(jīng)十分明顯，并非在擴(kuò)招之后才出現(xiàn)的新現(xiàn)象。論起大學(xué)生問題的源頭，有的人直接歸之于擴(kuò)招。②這些過去的局部問題慢慢演變成現(xiàn)在的社會(huì)問題，一旦發(fā)生學(xué)生跳樓輕生事件，就是一場相當(dāng)嚴(yán)重的事故，學(xué)校必然花費(fèi)很大的精力去處理這些問題，正常的教學(xué)科研秩序可能因而被打斷。關(guān)于輔導(dǎo)員的社會(huì)角色，許多人都說不清楚，有人說，輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想成長的引路人、學(xué)業(yè)上的老師、生活中朋友；有的則說輔導(dǎo)員就象保姆，什么都管；還有的說輔導(dǎo)員是消防員，學(xué)校沒事時(shí)不重要，學(xué)校一有事時(shí)最重要，因?yàn)榇蠓矊W(xué)校有事，十有八九是學(xué)生出了問題。一、社會(huì)的變遷與輔導(dǎo)員的使命一提起高校輔導(dǎo)員，人們便聯(lián)想起從事思想政治工作的輔導(dǎo)員。本文提出，作好輔導(dǎo)員必須具備五種基本素質(zhì)，重點(diǎn)把握促進(jìn)大學(xué)生成長的五個(gè)重要關(guān)口。這樣適時(shí)適度的激勵(lì)表揚(yáng)，學(xué)生學(xué)的專注，也學(xué)的開心。在學(xué)生最需要的時(shí)候去鼓勵(lì)，“雨”要下得及時(shí)，既不可久旱后降甘露，也不要水漫金山悲戚戚。再如,作文教學(xué)中進(jìn)行的習(xí)作互評、互改、組內(nèi)評議、集體點(diǎn)評等都旨在以學(xué)生激勵(lì)為評價(jià)主體，通過學(xué)生互評互議，構(gòu)建各抒己見、張揚(yáng)個(gè)性的和諧、民主的課堂氛圍，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)生自信心的作用。如：在朗讀教學(xué)中，數(shù)名學(xué)生朗讀課文后，即可讓他們分別談?wù)勛约豪首x的效果如何、優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰讀得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進(jìn)的，然后再讓其他同學(xué)進(jìn)一步的評議，最后教師做總結(jié)性歸納補(bǔ)充。因此，在我們的教育教學(xué)中，更應(yīng)關(guān)注的是怎樣才能發(fā)揮激勵(lì)性評價(jià)的真正作用，即促進(jìn)學(xué)生自身的成長發(fā)展?？峙聦W(xué)生只會(huì)把這種激勵(lì)誤認(rèn)為是一種虛偽、一種諷刺或人格的污辱，更抵觸教師、甚至仇視教師，個(gè)別的學(xué)生也許還會(huì)產(chǎn)生過激的言行吧?！绷_素的這句話更讓我們體會(huì)到，教師對學(xué)生的成長和發(fā)展會(huì)起到多么大的作用，教師只有對學(xué)生抱有強(qiáng)烈的愛，寬容的理解，誠摯的友善，平等的尊重，才能引起學(xué)生對老師的崇敬、信任和親近，才能創(chuàng)造激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的感情基礎(chǔ)，造成有利于學(xué)生德、智、體等全面發(fā)展的良好教育氣氛，“親其師，信其道”說的就是這個(gè)道理?！保纱丝梢?，教師教育學(xué)生的過程，是師生情感交流的過程，如果教師熱愛學(xué)生、善待學(xué)生，那么就會(huì)如同磁石一般，吸引學(xué)生、激勵(lì)著學(xué)生去積極思維，用心學(xué)習(xí)，克服困難，走向成功。激勵(lì)性評價(jià)是指在教學(xué)過程中，教師通過語言、情感和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，不失時(shí)機(jī)地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的一種策略。所以評課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。二、看教學(xué)方法的多樣化教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。一種好的教學(xué)方法總是相對而言的，它總是因課程，因?qū)W生，因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。一、看是不是量體裁衣，優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。但它不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，它包括教師“教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下”“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生成長為中心”教學(xué)目標(biāo)。時(shí)時(shí)想著我們的教育要“以學(xué)生的成長為中心”。教師批改：學(xué)生的課堂作業(yè)、家庭作業(yè)和小測作業(yè)基本上是通過學(xué)生自已完成，教師適當(dāng)?shù)膮⑴c和把關(guān)，那么教師批改重點(diǎn)應(yīng)該是單元測試，單元測試最好不讓學(xué)生批改，因?yàn)閱卧獪y試是檢驗(yàn)自己階段教學(xué)成果的重要依據(jù)，也是學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況的重要依據(jù)，所以成績要體現(xiàn)真實(shí)，公平，這樣對學(xué)生才會(huì)有激勵(lì)效果，而教師本身也要通過測試了解自已的教學(xué)情況和學(xué)生的掌握情況，了解學(xué)生的不足和知識(shí)的漏洞，所以在批改的過程中必須親力親為，不能有半點(diǎn)水分，所以教師重點(diǎn)要批改單元測試作業(yè)，為了讓學(xué)生對單元測試更為重視，教師在批改作業(yè)時(shí)，可以有一些具體的評價(jià)語，比如：“你這道題的答案很有思想”、“你的選擇題做得很好”、“你的字跡很工整”等等，簡短的幾句話就喚起了學(xué)生的注意和興趣。自批：教師講完課時(shí)，有時(shí)會(huì)有一些空余時(shí)間，這時(shí)就可以把上節(jié)課的作業(yè)拿出來講解，在講解時(shí)，嚴(yán)格要求每個(gè)學(xué)生用紅筆自已批改和訂正，講完后，小組長再檢查，對于沒按要求做的同學(xué)有一定的懲罰措施，這樣一來，教師就只需了解學(xué)生自批的情況，不用再去一本本批改作業(yè)，最多抽查一下學(xué)生的自批，工作量大大減輕了，而學(xué)生在自批的過程中，相當(dāng)于復(fù)習(xí)了一次作業(yè)，效果反而會(huì)比老師批改要好。組長批改：以每班40個(gè)學(xué)生為例，把學(xué)生按成績分成大約10個(gè)小組，組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，每個(gè)小組有優(yōu)秀生一名，中等生二名，后進(jìn)生一名；教師認(rèn)真批改每個(gè)組1本作業(yè)作為范例，可以是優(yōu)秀生的，也可以是中等生和后進(jìn)生的，最好輪流批改，指出具體的錯(cuò)誤，給予個(gè)性化的評價(jià)，這樣一個(gè)班只需要批改10本作業(yè)，其他的作業(yè)由每組小組長批改（事先對小組長進(jìn)行培訓(xùn)，傳授批改的要求和方法），這樣每人只需批改3本作業(yè)，批改完了以后，可以適當(dāng)?shù)膶懮现锌系脑u價(jià)和意見，再負(fù)責(zé)給組員講解錯(cuò)題，督促訂正，而總的督促工作由科代表完成，并每周通報(bào)每組的優(yōu)秀作業(yè)或是進(jìn)步作業(yè)，給予加分或是物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，如果學(xué)生沒有及時(shí)訂正，教師不直接找組員，也不直接找組長，首先找科代表，讓科代表去做這些事情，如果科代表沒法搞定，教師再干預(yù)。如何解決這一對矛盾呢？備課與鉆研教材的時(shí)間不能少，那只能從作業(yè)上想辦法了，針對這種情況，在學(xué)校的重視下，我們初二年級(jí)史社教師專門召開了作業(yè)批改有效性研討會(huì)，并且成立了一個(gè)小課題組，就如何既能提高學(xué)生成績，又能減輕教師負(fù)擔(dān)，我們作了很多嘗試和努力，思考了一些具體解決辦法，這些方法也正在試行，在試行的過程中，也的確見到了實(shí)效，學(xué)生樂意，教師輕松。方法單一，學(xué)生興趣不高，效果差傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，教師常用的評價(jià)方式是“A”、“B”、“C”、“優(yōu)”、“良”、“及格”、等，作業(yè)批改完了以后，很少有學(xué)生的反饋，甚至絕大多數(shù)學(xué)生都不會(huì)去看教師的批改情況，對于自己的錯(cuò)題也就 不會(huì)真正去關(guān)注，這樣的結(jié)果是，學(xué)生不會(huì)的題，做完作業(yè)后還是不會(huì),而歷史與社會(huì)教師帶的班多，帶的學(xué)生多，因?yàn)楣ぷ髁看?，更沒有足夠的時(shí)間去檢查每個(gè)學(xué)生的訂正情況，教師很難給出有個(gè)性的、激勵(lì)性的評價(jià)，久而久之，學(xué)生對寫作業(yè)也越來越不感興趣，甚至產(chǎn)生厭倦情緒，作業(yè)多為敷衍，這樣作業(yè)產(chǎn)生的效果也就大打折扣了。第二篇：初中歷史與社會(huì)作業(yè)批改新方法初中歷史與社會(huì)作業(yè)批改新方法零下一度一、作業(yè)的布置和批改的重要性作業(yè)批改是教師的一項(xiàng)最常規(guī)工作，占據(jù)著教師的主要精力和時(shí)間，是教師檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要手段，也是學(xué)生自檢的