【正文】 們的痛點，便會舊病復發(fā)，甚至變本加厲，此時如果班主任在教育中遭受挫折就認為“孺子不可教也”而撒手不管，那他們則會破罐破摔，所以轉(zhuǎn)化問題學生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識問題學生轉(zhuǎn)化的過程，認清問題學生轉(zhuǎn)化過程中的反復點，正確對待、耐心等待，不斷地按可行的方法教育他們，抓反復，反復抓。（四）、采用多樣的轉(zhuǎn)化方式，采用迂回策略，在教育和等待中求得問題學生的轉(zhuǎn)化。同時，要把短期目標、階段目標、長期目標結(jié)合起來，腳踏實地，步步為營。（三）、制定切實可行的目標?？傊?，營造了良好的班風班貌，“問題學生”產(chǎn)生問題、蔓延問題的土壤就不復存在。可以建立班級日常行為規(guī)范并制度化，對課堂常規(guī)、出勤、衛(wèi)生、課間操、儀容儀表等行為規(guī)范，分組量化考評，每月一次，評比結(jié)果在“班級園地”公布；可以建立組間競爭機制，實現(xiàn)以小組為單位的各項競賽，如上課聽講，回答問題、考試成績、進步情況等，競賽每月公布；可以建立個人考評制，對全班學生進行跟蹤考評，在期中期末制定自己的各科學習目標和措施，考試后對照自己的目標有針對性的進行分析和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)自己的進步，尋找差距之所在，揚長避短，人人向上。（二）、創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。給不同層次的學生以不同的要求，給不同層次的學生以同樣的欣賞和期待，這是對生命的敬畏和珍愛?！?問題學生”的問題一般由來已久，且已是深層的人格方面的心理問題，我們應重新審視學生的個體差異，正視“問題學生”是特殊的教育對象，讓他們享有適合其特殊需要的教育。三是教育資源貧乏，沒有適合未成年人開展實踐活動的場所。社會原因：一是社會不良風氣的影響，在市場經(jīng)濟的大潮中，由于相關(guān)的職能部門管理不力，電視、報紙、雜志和網(wǎng)絡中不健康的思想道德觀念腐蝕了青少年的心靈，在他們的人生觀、價值觀和消費觀尚未形成時，便先入為主的認為吃喝玩樂是人生最大享受，滋生了好逸惡勞的惡習。二是部分教師重智輕德，只教不導，喜歡優(yōu)生，歧視差生，使本身沒有問題的學生心靈受到傷害，對教育產(chǎn)生很大的逆反心理。加之代養(yǎng)人文化程度普遍偏低，造成了“留守兒童”普遍存在學習困難、行為紀律散漫、品德不良等問題?！傲羰貎和狈浅Ｋ寄罡改?，希望與父母相見。作為市場經(jīng)濟一種特殊的社會現(xiàn)象，在農(nóng)村 “留守孩子族群＂越來越普遍，其教育與心理發(fā)展問題越來越突出。而這些家庭中由于一方的服刑，也多帶來了另一方的離異或離家出走,孩子被迫交于祖父母或成了孤兒。它包括由于家庭自然結(jié)構(gòu)的破壞，形成的單親家庭或離異家庭，孩子成為父母雙方的累贅，在經(jīng)濟問題或教育問題上相互推委。一、“問題學生”產(chǎn)生問題的主要原因：家庭原因：①．“殘缺家庭”造成家庭教育的殘缺。從某種意義上說“問題學生”是班級的一種隱患，班主任只有以認真負責的態(tài)度積極應對，才能教育好這些學生，保證他們的健康成長，避免他們影響其他學生或干擾正常的教學秩序。這些學生往往學業(yè)不好，品行表現(xiàn)也差，主要表現(xiàn)在行為上有偏離、情緒上不穩(wěn)定、同學交往上關(guān)系緊張，易出現(xiàn)自卑、抑郁、孤僻等性格現(xiàn)象。所以對后進生必須先診斷，后治療，再進補，反復抓，抓反復。給后進生補課，如同給營養(yǎng)不良者“進補”。要有耐心。每個學生都有缺點和優(yōu)點，作為教師絕不能緊盯著學生的缺點不放，而看不到他的優(yōu)點。要細心。教師應從高高的講臺上走下來，深入學生中間，以飽滿的熱情、良好的情緒和真誠的微笑面對每一位“問題學生”，讓他們感受到教師的平易近人、和藹可親。老師應選擇有利時機，適當表揚、鼓勵，循循善誘，喚起其積極向上的心靈愿望。二是要使“問題學生”樹立信心。要相信每一個“問題學生”不僅有進步的心態(tài)，也有進步的渴望，更有進步的潛能。作為一個教育工作者，班主任一定要擁有這么一個理念“每一個學生都能學好，沒有差生，只有差異。五、轉(zhuǎn)化問題學生，教育工作者“四心”不可少要有信心?！叭朔遣菽尽⑹肽軣o情”、“精誠所至、金石為開”。因此我們每個教師都必須重視對“問題學生”的家訪，以便了解更多的情況，特別是了解“問題學生”的主要心理障礙，這樣可以和家長互通情況，共同幫助“問題學生”排除心理障礙，對癥下藥，以便達到轉(zhuǎn)化的目的。所以，班主任必須經(jīng)常與家長取得聯(lián)系，通過家長了解“問題學生”的全貌，家校形成的合力，才能有的放矢地進行有效的教育。四、經(jīng)常與家長溝通，共同促進學生成長轉(zhuǎn)化“問題學生”需要調(diào)動一切積極因素。”教育者應要本著循序漸進的原則，尊重“問題學生”學生的人格，耐心地教育指導他們，熱心地幫助他們，即使批評也要注意“藝術(shù)性”，甚至加以策略性地“包庇”，如同在藥片的表面涂上一層糖衣，做到良藥不苦口，這樣才能消除“問題學生”的逆反心理，引導他們在學習的道路上穩(wěn)步前進，并且從內(nèi)心對教師產(chǎn)生好感、信任和尊敬，激發(fā)他們的學習動機，并進一步產(chǎn)生良好的雙向反饋，從而促進學生智力發(fā)展，促進其成才?！弊鳛榘嘀魅?，一定要善于發(fā)掘孩子的亮點，尊重他們的個性差異，幫助他們樹立信心，為他們“點亮心中的明燈吧！”三、尊重問題學生，消除其逆反心理有過錯的學生由于擔心受到或曾經(jīng)受到人們的嚴厲指責與嘲笑，往往比較“心虛”、“敏感”、“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認為教師偏心，輕視自己、厭棄自己，甚至會“迫害”自己，以至于對真正關(guān)心他們的教師不愿接近，采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度?？隙ū頁P問題學生，滿足其自尊心和正常的心理需要，可以為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造契機。如我班學生任兵，只要其他同學不愿去買水、扛水，他都主動去，扛著大桶純凈水，從校門外到三樓，他感到很高興，因為給同學們辦了好事。“調(diào)皮型”的學生，大多是壞習慣多，毅力差，做事不用心，從而最終導致成績較差，但他們在其他方面的表現(xiàn)卻良莠不齊，很有個性特點，如：精力旺盛，機靈、好奇、好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序等。比如學習后進的，根據(jù)多元智能理論，他在體育、音樂、美術(shù)等方面或許有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，適時的加以表揚；如我班的聶甜甜，文化課成績很差，但美術(shù)方面有特長，班里出黑板報讓她畫插圖，有時學校出黑板報也找她畫刊頭。”后進生雖然有很多不足之處，他們最初也是同其他學生一樣，也有長處和積極因素，在他們的心靈深處也閃爍著智慧的火花，教師要抓住他們的積極因素和“閃光點”，改變他們的心理狀況，激勵他們前進的信心和勇氣。美國心理學家威廉?詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識。對于后進生來說，表揚和鼓勵是稀罕的，也是十分在乎的。成績差并不等于就不可以教好，習慣差并不等于智力差，成績差并不等于未來的人生就差。慢慢地，當她遇到困難時，能主動與老師和同學傾訴，也愿意把自己的心理向我老師好友敞開，人開朗了許多，有了熱情和自信，學習成績逐漸上升。如我班張越，父親是殘疾，母親連飯都燒不好，奶奶在這個家是頂梁柱，常