【正文】 反思筆記可以及時的反思，并在反思中提高。課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。聽課者對課堂中的教師和學(xué)生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并做了評課，課后，再與授課教師及時進行交流、分析，推動教學(xué)策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學(xué)反思能力的提升。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動。通過物理課案例研究來促進教學(xué)反思能力的提高。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對此進行分析、探討。三、教學(xué)反思能力的提高。物理教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識呢？關(guān)鍵是多研讀物理學(xué)名著、物理學(xué)學(xué)術(shù)論文、物理著作等。教學(xué)是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。新課程背景下，物理教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時更新教學(xué)理念。因而我在歐姆定律教學(xué)中，先介紹了這個定律的發(fā)現(xiàn)過程。我在初登教壇時，為了教好物理課，經(jīng)常通過多講定理、多做習(xí)題，但往往學(xué)生理解不深刻，不能真正的掌握。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對教學(xué)活動中各種現(xiàn)象進行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個教學(xué)活動、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。一、教學(xué)反思有助于深入研究物理教學(xué)和實踐教學(xué)智慧。讓學(xué)生真正“動”起來，我們責(zé)無旁貸。事實表明，實踐活動更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)、提高學(xué)生的語言表達能力，也鍛煉了學(xué)生敢于批判、堅持真理的膽略和勇氣，讓學(xué)生從小就樹立參與社會活動的意識，增強了他們的社會責(zé)任感。于是圍繞這一主題，我們組織了一批學(xué)生對本地民營企業(yè)展開了一次調(diào)查研究活動。當(dāng)然學(xué)生的實踐活動更需要拓展在課外，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要組織學(xué)生深入社會各領(lǐng)域，對實際存在的某些重要社會現(xiàn)象或人們思想認(rèn)識問題，進行實地觀察、調(diào)查訪問。例如，在學(xué)習(xí)了股票、債券、保險等一些金融知識的基礎(chǔ)上，可以讓學(xué)生根據(jù)各自家庭收入情況，制作一份家庭投資計劃。在內(nèi)容上教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容選取一些學(xué)生普遍關(guān)注的問題，或與生活聯(lián)系緊密，或緊跟時代步伐，有選擇地組織開展活動。受傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師認(rèn)為實踐活動只能開展在課外，其實學(xué)生的實踐活動完全可以開展在課堂。課改要求下的政治課應(yīng)當(dāng)是學(xué)用結(jié)合，知行統(tǒng)一，理論聯(lián)系實際的政治課。三、讓學(xué)生“手動”——學(xué)生的實踐活動古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?？梢赃M行主題式討論，可以進行質(zhì)疑式討論，也可以進行歸納式討論，等等。通過角色移位，學(xué)生可以體會到自己才是課堂活動的主人。其次，在課堂討論中教師應(yīng)嘗試角色移位。首先，從課堂討論題的設(shè)計入手。這樣，教師心中有了學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，給每一個學(xué)生營造一個施展才華的機會。二、讓學(xué)生“心動”——課堂的討論活動在課堂教學(xué)工作中，不光要考慮如何去教，還要考慮學(xué)生應(yīng)該如何學(xué)。這時，教師可以提示教材中的關(guān)鍵詞，也可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞某個中心來閱讀。其次，教師可以選擇重點內(nèi)容讓學(xué)生閱讀。首先，在時間安排上，可以把學(xué)生的閱讀活動放在課堂教學(xué)之前，這樣可以讓學(xué)生對這堂課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到心中有數(shù)；也可以把學(xué)生的閱讀活動放在課堂教學(xué)之中，這樣可以讓學(xué)生做到有針對性地閱讀內(nèi)容；也可以把學(xué)生的閱讀活動放在課堂教學(xué)之末，這樣可以起到總結(jié)和鞏固課堂知識的作用。當(dāng)然給學(xué)生更多的閱讀機會并不意味著教師的輕松。因此，政治課上首先要讓學(xué)生們的眼睛真正地動起來。因此，教師在傳授書本知識的同時，還應(yīng)當(dāng)不斷地培養(yǎng)和提高學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，其中培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力首當(dāng)其沖。要實現(xiàn)教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變，突破點就在于讓政治課堂真正“動”起來，怎樣讓學(xué)生在課堂上真正“動”起來呢為此，筆者做了以下的嘗試：一、讓學(xué)生“眼動”——教材的閱讀活動以往的課堂中，教師常常把教材讀得太多，讀得太透，其結(jié)果是學(xué)生“眼動”機會太少，聽教師的講解反而感到索然無味。具體說來就是要把學(xué)習(xí)的權(quán)利交還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這是我們耳熟能詳?shù)目谔?，但是我們所看到的課堂大多是教師滔滔不絕的講，學(xué)生聚精會神的聽,生怕漏掉一句話：究竟誰是課堂的主人？誰是學(xué)習(xí)的主人 長期以來老師過多地注重接受式學(xué)習(xí)，注重的是如何把現(xiàn)成的結(jié)論和知識講清楚，講透！要求學(xué)生的是仔細聽，認(rèn)真記，用心背，這是一種典型的被動式學(xué)習(xí)，忽略了合作探究性學(xué)習(xí)在人的發(fā)展中的作用。隨著新課程的逐漸推廣，自主、合作、探究學(xué)習(xí)的不斷深入，會隨時地暴露出一些問題，但我們堅信，只要我們能正視這些問題，在實踐中不斷探索、反思，在反思中不斷改進、學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，積極采取對策，促進學(xué)生主動參與、主動探究，必能達到中學(xué)思想政治課自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式所追求的新境界。只有這樣，才能培養(yǎng)適合時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。當(dāng)他走出去時，這景象便消失了，他對自己以前破壞環(huán)境的行為是多么的后悔！多么懷念以前的時光！這位同學(xué)剛讀完便贏得全班肯定的評價熱烈的掌聲?！绷硪簧f：“你寫是風(fēng)沙在敲門，我寫的是幻覺，我想跟你比一比。例如：一個學(xué)生是這樣續(xù)寫的：他走到門前，打開了門，沒有看見任何人，只有那荒涼一片，風(fēng)帶著沙在空中飛舞，沒有花，沒有草，只有那沙漠。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生互評，促進合作，共同發(fā)展。⑵續(xù)寫后，結(jié)合所學(xué)知識談?wù)勀愕母邢?。學(xué)生自評有利于調(diào)動學(xué)生內(nèi)因，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識自我，發(fā)現(xiàn)自我；運用自評有利于減少對學(xué)生的傷害，使學(xué)生不斷地認(rèn)識和改進自我。這需要我們注意以下幾點：表揚注意適當(dāng)?shù)臅r機和場合；表揚要講究“度”；表揚要真實，要發(fā)自老師的內(nèi)心、真誠；表揚要因人而異；表揚要講究方式。但學(xué)生需要的是帶有真情的、恰倒好處的、中肯的表揚。教師不但要把握好評價的不同方式、方法，而且為了促進學(xué)生全面發(fā)展，應(yīng)該在課堂評價中，實施多元評價，多方面開發(fā)學(xué)生的潛能。為了張揚學(xué)生的個性，有的老師為了追求課堂的活躍氣氛，片面地運用了肯定為主的教學(xué)原則，幾乎課堂只要學(xué)生回答了問題，老師總是面帶微笑地表揚“不錯，你動了腦筋”“你真聰明”等鼓勵性語言，但對一些錯誤的回答，老師卻沒能及時地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識領(lǐng)悟，回答究竟是“錯”，還是“對”。當(dāng)前我們在大力倡導(dǎo)探究式學(xué)習(xí)方式的時候，既要看到探究學(xué)習(xí)是師生在課堂中一種積極的學(xué)習(xí)方式，又要看到這是一種受學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件限制的學(xué)習(xí)方式，是一種不能普遍適用于任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式。我們不可能每節(jié)課都探究，每個問題都探究，那樣根本完不成教學(xué)任務(wù)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生就某個章節(jié)、某個問題讓學(xué)生體會探究方法，學(xué)會對問題的探究。主動接受式學(xué)習(xí)不同于學(xué)生單向接受老師傳授知識的被動接受式學(xué)習(xí)，也不同于科學(xué)家發(fā)明創(chuàng)造所采用的發(fā)現(xiàn)式探究學(xué)習(xí)方式，而是一種通過類似探究的方法或途徑來獲得或體驗知識結(jié)論的學(xué)習(xí)方式，在這種學(xué)習(xí)方式中，既包括探究式學(xué)習(xí)的特征，但實質(zhì)上又仍然是接受式的學(xué)習(xí)，不過是通過探究和體驗而獲得知識結(jié)論的主動接受式學(xué)習(xí)（因為知識結(jié)論已經(jīng)由前人發(fā)現(xiàn)并加以概括形成理論，并構(gòu)成課程內(nèi)容了）。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。接受學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。有的老師認(rèn)為有了新型的學(xué)習(xí)方式，傳統(tǒng)的的學(xué)習(xí)方式就應(yīng)棄之不用了，也就是接受學(xué)習(xí)被全盤否定。⑤引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)，準(zhǔn)確表達小組討論研究的結(jié)果。③合作前要留出獨立思考的時間，讓學(xué)生作好合作的準(zhǔn)備。②明確學(xué)習(xí)中當(dāng)多人合作的效果確實比一個人好時，才進行討論合作。如在課堂合作前，根據(jù)學(xué)生的特點進行分工，并在組內(nèi)安排學(xué)困生優(yōu)先發(fā)言，讓他們先說出最容易想的解題策略，使他們體驗成功的快樂；合作時，要求他們認(rèn)真仔細地聽取別人意見，細致分析一下過程，取別人之長補己之短；教師巡回指導(dǎo)過程中，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)操作活動，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決操作困難。設(shè)計的合作內(nèi)容要有利于促進動腦、有吸引力，同時還具有挑戰(zhàn)性，有利于集體研究，促